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1、浅谈幼儿园游戏化教育教学摘臬：近些年来随着人们对幼儿的教育开始重视，注重幼儿的发展，游猊化我学进入了大众的视野.游戏本就支.幼儿探索学习的过程，游戏化教学则建把幼儿喜戏的游戏通过一些方法巧妙地融入教学活动中，让幼儿在游戏的过程中完成了教育物学目标，同时也达到了让幼儿快乐成长的目的.关健司：幼儿：游戏化教学：幼儿发展引方：幼儿的天性就是受游戏、爱探索、爱模仿，因此游戏成为幼儿在幼儿园中的基本活动，而根据幼儿园教育指导纲要精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏搬汇于幼儿园-日生活中，充分体现寓教育于游戏之中，为幼儿提供平等的表现机会，使幼儿的能力、个性得到和
2、谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活映，因此在幼儿园适时、合理的开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。一、幼儿园游戏化教学存在的问题游戏化教学方法弥补了灌输式的传统教学方式的不足，并且能够仃效的促进幼儿擅体发展，但在游戏化教学进行的过程中，也会遇到不同的问题。(一)幼儿园的环境在游戏化教学的进行中，处痛置疑，幼儿园是最重要的场所，而幼儿身处幼儿园这个大环境、大集体中，如何让幼儿在游戏化教学之后，在通过自主游戏时也能收获满满。我们知道，环境对于学习来说既是素材也是条件，是学习时最重要的条件，而随着越来越多的人数，幼儿园的环境也发生了变化，区域游戏的
3、空间变得越来越小，游戏时间变得越来越少，活动材料的投放十分有限，根据皮亚杰的儿童心理理论R来拜“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2F分钟：中班的3-8分钟，大班的5T0分钟”的科学理论，在环境设计时要充分吸引幼儿的兴趣，在教育教学中，有效的利用“最佳时间”让幼儿在这段时间内掌握关键内容。而要实现游戏化的教育教学就必须要求幼儿园根据幼儿的发屣特点创设不同的时间和空间。而且在师生比例方面有些幼儿园远远大于了世界公认较合理的1:12,这样的师生比例很难满足幼儿教育以游戏为基本活动的发展.(二)教师的游戏化教学理念在传统的教育教学中，教师在上课前设计好教案，在教学过程中用预先设计好的内容进行引导，让幼
4、儿的思维跟随着教案的结构、教师的思路进行.而游戏化课程的实施是没有这样的目的观、教学观和学习观的，而有些教师仍然使用这样的教学方式，因为游戏化的课程要求教师具有较强的灵活性和随机应变的能力,而且要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，根据幼儿兴趣与年龄特征选择难度适宜、符合幼儿兴趣.及幼儿发展需要的教育内容来融入到游戏化的教学中，但是在传统的教学中教师就是一个活动的“组织者和领导者”的角色，对幼儿的活动都有着统的要求、统的纪律、统的标准.幼儿的切活动都要求顺应教师的教学活动安排，时时处处用双无形的手牵着幼儿的算了往前赶,而教师干涉的成分太多，幼儿自主的能力太少,这让幼儿在教学过程中没有良好的积极性和
5、参与性,对教学过程的兴趣减少，不利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度价值观。(三)家长对幼儿园游戏化的理解家园合作无疑是幼儿园最重要的合作，从学前儿童的出生到入小学来看，对他们影响较大的社会环境主要有家庭、托幼机构和社区。衣明了家庭及幼儿园的重要，有些家长不了解游戏化教学的意义，甚至有些家长认为游戏阻碍了幼儿的发展，游戏和学习是不能共存的，有些家长在关于“游戏”与“教学”存在着认识上的偏差。他们认为幼儿在幼儿园应该学会各种古诗、.算数、汉字等有关知识，而不是在幼儿园里“玩。这样的理念影响着许多家长的教育理念，家长的教育理念又影响着幼儿园的管理体制，从而最终影响着教师的教育行为，在这一层层
6、的压力下许多教师的教有行为受到限制，影响着教师对工作的动力及热情，这又影响着幼儿受到教育的有效性。所以家长的教白思想尤为道要，让家长理解幼儿教向游戏化教学的蓝要性也是有必要的，这对幼儿的发展也起到了至要的推进作用。二、幼儿园游戏化敕学的实施途径在游戏化教学的过程中难免有许多的困难及阻碍，但在幼儿在幼儿园中应最大限度的根据不同主胭的教仔内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分的机会，这对幼儿的整体索质的提高有着极为全要的作用。(一)让孩子臼主选择游戏是幼儿主动地白感的活动，主动性是最重要的.教酊不该说今天我们玩某一个游戏,而是问幼
7、儿今天想玩什么游戏。因为幼儿住在身心迅速发展的时期，他们有活动需要、认识世界的需要、操作物体的需要及反身练习的需要，而游戏有动作、有活动,有玩具及游戏材料而且内容和形式吸引幼儿注意及兴趣。让孩子自主选择会充分激发幼儿的好奇心及探索性，并让幼儿觉得自己才是游戏的主人，虽然有些游戏使幼儿己经玩过许多遍的，但这是他们自己选择的游戏，充淌了兴趣，愿意去次次的探索，这才是最重要的，游戏适应幼儿不同的身心发展，虽然玩过次乂一次但仍然能从游戏中获得不一样的知识，有若不样的体验，并且能让幼儿通过操作获得满足感、成就感，也会增加幼儿的自信心。游戏化教学本身就是通过幼儿根据自己的兴趣爱好，自愿的去进行和学习到他们
8、应该学会的知识,所以我们应该尽可能的满足幼儿在游戏中的自由，不要过多的去干涉在游戏中得幼儿,因为只有做他们有兴趣的事情才会从中最大限度的学习到更多的知识。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：生活教育是生活所原有，生.活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生.活无时不含有教育的意义J,既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。“社会即学校“是陶行知生活教目理论的另一个武要命题。陶行知认为自有人类以来，社会就
9、是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。统治阶级、士大夫为何不承认此，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。(二)让孩子自主创造在游戏的开始教师大可不必告诉幼儿这个游戏如何进行，第一步是什么，第二步该干什么，可以让幼儿自己去操作自己去探索，当幼儿在一个游戏中提出各种各样合理或者不合理的要求的时候，教和可以让幼儿亲自试一试，例如在玩轮胎的游戏中教舞大可放手让孩子臼己去探索，自己去实验自己提出的玩法的合理性，如何才能让轮胎胞的更快、花的更高等等。记得在一次讲座中，教师提到在建构区可以根据幼儿的兴趣来引导建构的方向，在墙上不是贴出教师想让幼儿搭建的建筑，而是
10、根据幼儿的兴趣贴出他们想搭建的建筑.，以幼儿的兴趣来引导幼儿在建构区建构作品后产生的成就感及自信心，让他们学习到不同的知识体般到不同的情感态度0并且在游戏中幼儿对自己的注意力和动作惊醒不断地调节和控制，养成幼儿的坚持性，在游戏中学会克服困难,尝试解决问题.只有让幼儿进行自主选择，才能更真实的反映出他们的心理状态及能力的发展水平。(三)重视家长与幼儿园的交流许多家长对婴幼儿园游戏化课程的不理解，是因为家长对游戏对于幼儿的发展及兴趣的养成的不理解，并旦在游戏过程中对于幼儿安全的担心。可以告诉家长在幼儿怛玩某些具有危险性的游戏，比如蹦撼床、过独木桥、爬树等，家长可让他尽情的玩，除了交代注意安全,其他
11、的大可不必管，即使在玩的过程中跌跤也没有什么,惊而不险的玩有助于锻炼孩子的胆量及意志,可以让他们从中汲取经验，摸索到保护自己的方法及途径。把这些告诉家长就要与家长有定期的交流，除了可以用家访、家长会的形式外，也可在家长送幼儿的时候多与家长进行沟通，增加幼儿园与家长的交流，家长对幼儿的参与性、心理因素会有着极大的影响，对幼儿园进行游戏化教学的实施产生重要的影响。总之，幼儿时期是人生发展的重要时期，幼儿的性格、个性、品质都在这一时期里形成，所以心理学把这一时期定义为人生发展的重要时期。而幼儿园的游戏化教学则对幼儿健康发展，自信心、臼尊心、满足感的形成有若I1.i大的意义，所以我们应该努力推进游戏化教学的进程，让幼儿的到更好的发展。参考文赋：1段莹.幼儿园教学游戏化研究J.小作案选刊：板学交流旬刊，2012(10):161-161.2杨早班.幼儿因游戏化教学探析教音教学论标，2013(13):278-279.
