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1、七下古代诗歌五首教案一、教学内容教材章节：人教版七年级下册语文第二单元第五课古代诗歌五首详细内容：本课包含五首占代诗歌，分别是宿建德江、次北固山下、钱塘湖春行、春望、江南逢李龟年。二、教学目标1 .能够正确地朗读和背诵这五首占代诗歌。2 .能够理解这五首诗歌的大意和主题，体会诗人的思想感情。3 .能够分析这五首诗歌的韵律、节奏和修辞手法，提高文学鉴赏能力。三、教学难点与重点难点：理解诗歌的意境和诗人的情感，分析诗歌的韵律和修辞手法。重点：朗读和背诵这五首占代诗歌，理解诗歌的大意和主题。四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。学具：学生课本、练习本、文具。五、教学过程1 .导入：以一
2、幅美丽的山水画作为背景，引导学生欣赏并想象自己置身其中的情景，引出本课的主题一一古代诗歌。2 .诗歌朗读：让学生按照自己的理解朗读这五首诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。3 .诗歌解析：引导学生分析每首诗歌的主题、意境和诗人的情感,解释生词和难句的含义。4 .修辞手法分析：讲解每首诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，并让学生进行实例分析。5 .诗歌背诵：让学生在理解的基础上，进行诗歌的背诵，提高记忆和表达能力。6 .课堂练习：让学生根据所学内容，完成课本上的练习题目，巩固所学知识。六、板书设计板书内容：古代诗歌五首宿建德江江流天地外，山色有无中。次北固山下客路青山外，行舟绿水前。钱塘湖
3、春行湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。春望国破山河在，城春草木深。江南逢李龟年岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。七、作业设计1 .请学生准确地朗读和背诵这五首古代诗歌。2 .请学生分析每首诗歌的主题、意境和诗人的情感，写在练习本上。3 .请学生举例分析每首诗歌中使用的修辞手法，写在练习本上。八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过朗读、解析和练习，让学生对这五首古代诗歌有了深入的理解和感悟。在教学过程中，注意引导学生发挥想象，置身于诗歌所描绘的意境之中，感受诗人的情感.同时，通过分析诗歌的韵律和修辞手法，提高了学生的文学鉴赏能力。拓展延伸：让学生进一步研究这些古代诗歌的背景和历史，了解诗人的生活
4、经历，深入理解诗歌的内涵。同时，可以让学生尝试自己创作古代诗歌，体会古代诗歌的魅力和韵味。重点和难点解析一、诗歌朗读1.语气和语调：引导学生运用适当的语气和语调朗读诗歌，如平静、激昂、哀伤等，以表达诗人的情感。4 .节奏和停顿：讲解诗歌的节奏和停顿的重要性，指导学生正确地把握诗歌的节奏，使朗读更具表现力。5 .情感把握：引导学生理解诗歌的意境和诗人的情感，通过朗读传达出诗人的思想和感情。二、诗歌解析1.主题把握：讲解每首诗歌的主题，让学生理解诗歌所表达的思想和意义。6 .意境分析：引导学生想象诗歌所描绘的意境，感受诗人的艺术创造力。7 .情感体验：通过讲解和朗读，让学生体验诗人的情感，理解诗歌
5、背后的故事。三、修辞手法分析1 .比喻：讲解比喻的定义和作用，分析诗歌中使用的比喻手法，如拟人、借代等。2 .拟人：讲解拟人的定义和作用，分析诗歌中使用的拟人手法，如将自然景物赋予人的情感和行为。3 .对偶：讲解对偶的定义和作用，分析诗歌中使用的对偶手法，如对仗工整、音韵和谐等。四、诗歌背诵1 .理解背诵：让学生在理解的基础上进行背诵，提高记忆的效果。2 .反复朗读：引导学生反复朗读诗歌，使诗歌的语言和意境深入人心。3 .背诵检查：定期检查学生的背诵情况，鼓励学生积极参与，提高表达能力。本节课程教学技巧和窍门1 .语言语调：在朗读诗歌时，运用丰富的语言语调，如平静、激昂、哀伤等，以表达诗人的情
6、感。同时，在讲解诗歌时，保持语速适中，语气温和，让学生更好地理解诗歌的意境和主题。2 .时间分配：合理分配课堂时间，确保每个诗歌的朗读、解析和修辞手法分析都有足够的时间进行。在讲解时，注意把握重点和难点,确保学生能够充分理解和掌握。3 .课堂提问：在教学过程中，适时提出问题，引导学生思考和讨论，提高他们的参与度和积极性。例如，可以提问学生对于诗歌的意境和诗人的情感的理解，或者让学生举例分析诗歌中的修辞手法。4 .情景导入：在导入环节，可以通过展示美丽的山水画或者播放相关的音乐，让学生置身于诗歌所描绘的意境之中，激发他们的学习兴趣和想象力。教案反思在本节课的教学过程中，我注重了诗歌的朗读、解析和修辞手法分析，让学生更好地理解和欣赏古代诗歌。在时间分配上，我尽量保证每个环节都有足够的时间进行，但在课堂提问环节，我可能没方充分调动学生的积极性，下一步需要加强。在情景导入环节，我尝试使用了展示山水画和播放音乐的方法，但发现部分学生对此并不感兴趣，下次可以尝试使用更多样化的导入方式，如讲故事、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。总体来说，本节课的教学效果还不错，但仍有改进的空间。在今后的教学中，我将不断调整和改进教学方法和技巧，提高学生的学习积极性和文学素养。
