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1、第一章教育与教育学一、教育的定义：广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动.更狭义的定义：是指德育。教育一词最早见于孟子二、教育的属性本质属性：是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，社会属性：历史性、民族性、阶段性、继承性、长期性、相对独立性、永恒性、生产性。（快速记忆法：历民阶继长相永生）三、教育的基本要索：1、教育者（主导性因素）2、受教育者3、教育媒介I是指建构于教育者和受教育者之间起桥梁沟通作用的一切事物的总和
2、：从内容上说，主要是教育内容、教育材料。从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。四、教育的功能：定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。六艺：礼、乐、射、御、书、数，礼乐是六艺教育的中心。春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，冲破了学在官府的限制。隋唐时期：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）四书I大学中篇论语孟子五经：诗书礼易春秋八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落.（3）古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育，僧侣是唯一的教师。古代埃及教育的特征：以僧为师，以吏为师。欧洲奴
3、隶社会两种著名的教育体系I雅典教育和斯巴达教育.欧洲封建社会两种著名的教育体系：教会教育和4士教育.七艺：包括三科（文法、修辞和辩证法）四学（算术、儿何、天文、音乐）（4）19世纪以后的近代教育发展的主要特点：教育国家化（公立教育崛起）初等教育义务化（德国是世界上最早普及义务教育的国家）教育的世俗化教育的法制化（美国是世界上最早颁布义务教育法的国家）七、现代教育的特点：（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多样性口趋突出。(3)教育的科学化水平日益提高。八、20世纪后期教育改革与发展的特点：全民化、民主化、多元化、终身化、科学化、全球化、现代化、信息化。(
4、全民多终科全现信)法国教育家保罗郎格郎最早系统论述终身教育。九、教育学及其研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。十、学习教育学的意义I有利于树立正确的教育观，掌握教育规津，指导教育实践。有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量.有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作.有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实货技能.有利于培养创新精神，积极投身教育改革.十一、教育学的发展概况：孔子主张有教无类，提出教育目的是培养德才兼备的君子。他的教育原则有启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。孔子是世界上最早提
5、出启发式教学的教育家.孟子持性善论、荀子持性恶论、墨子提出人性索丝说。学记是中国也是世界教育史上第一部教育专著，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来.三、生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。四、教育的经济功能：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。五、学校文化最早提出者：华勒学校文化的构成：观念文化、规范文化和物质文化所谓校园文化是指学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它包括物质文化、精神文化和制度文化。教职工是学校文化建设的主力军。六、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：教育自身的历史继承性教育与社会发
6、展的不平衡性教育与其他社会意识形态的平行性教育的现代化是教育全方位的现代化，核心是人的现代化。七、个体身心发展的动因：(1)遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿.(2)环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。(3)多因素共同作用论.八、影响个体身心发展的主要因素：阶段教育工作的总的指导方针。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。三、教育目的的意义I教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义,也是确定教育内容,选择教育方法和评价教育效果的根本依据。四、教育目的的作用：对教育工作者具有导向作用。对贯彻
7、教育方针具有激励作用。对教育效果具有评价作用。五、教育目的的层级结构：分三层：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求，是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化，与它们是具体与抽象的关系。教学是实现教育目的最基本的途径。六、确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景。人的身心发展特点和需要。人们的教育理想。教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的啡一尺度，素质教育则立足于学
8、生素质的全面提高。教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。九、什么是素质教育？它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育.索质教育的理论依据：全面发展教育素质教育的根本目的I全面提高学生素质索质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理索质和社会任务.十、素质教育的意义：它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。它有助于受教育者全面发展的落实。十一、实施素质教育的措施：改变教育观念。转变学生观。加大教育改革的力
9、度。建立素质教育的保障机制和运行机制。营造良好的校园文化氛围。十二、学校教育制度及学制：学校教育制度（简称学制）是个国家各级各类学校的总体系，具体强化普及义务教育，延长义务教育年限。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。教育的国际交流加强。终身教育体系的建构。教育社会化和社会教育化。非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。21世纪教育的四大支柱：学会共同生活学会认知学会做事学会生存。第四章教师与学生一、教师的定义；从广义上讲，凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人都可以称之为教师。从狭义上讲，教师是指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专
10、门人员。教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。二、教师的作用：教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。儿童中心论，代表人物I卢梭和杜威十五、师生关系的内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系。师生在人格上走平等的关系。师生在社会道德上是相互促进的关系。十六、师生关系的基本类型：专制型放任型民主型十七、师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障.良好的师生关系是构建和谐校园的基础。良好的帅生关系是实现教学相长的催化剂.良好的师生
11、关系能够满足学生的多种需要.十八、怎样建立新型师生关系：（1）教师方面：了解和研究学生树立正确的学生观提高教师自身素质热爱和尊重学生，公平对待学生发扬教育民主主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利。（2）学生方面：正确认识自己正确认识老师（3）环境方面：加强校园文化建设。十九、新型师生关系的特点：尊师爱生民主平等教学相长心理相容（心理相容是指教师与学生集体之间、学生个人之间在心理上协调致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。）第五章课程一、课程词最早见于唐宋期间，美国学者博比特在1918年出版的课程一书，标志着课程作为专门研究领域的诞
12、生，是教育史上第一本课程理论专著.二、什么是课程：课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程处指某一门学科。三、课程的意义I是学校培养人才蓝图的具体表现。是教师从事教育活动的基本依据.是学生吸取知识的主要来源。合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用.是评估教学质量的主要依据。四、课程的类型I从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程.从对学生的学习要求的角度来者，可分为必修课和选修课。从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和降性课程.从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。从课程设计、开发和管理
13、主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程，显性课程主要特征是计划性，这也是区分显性课程与隐性课程的主要才小,志、。隐性课程一词由杰克逊在1968年出版的班级生活一书中首先提出。五、制约课程的主要因素：社会需求学科知识水平学习者身心发展的需要六、结构主义课程理论的创始人是布鲁纳，要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。七、确立课程目标的依据：学习者的需求当代社会的需求学科知识及其发展八、三雒课程目标I知识与技能过程与方法情感态度价值观（三者是一个整体）九、目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。课程计划是编写课程标准和教材的主要依据，课程标准是课程计划的分学科展开，教材是课程
14、标准的具体化。十、课程计划：是根据,定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中课程设置是课程计划的中心和首要问题.十一、义务教育:义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和免费性。义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。义务教育的性质：强制性、普及性、免费性、公共性、和基础性.十二、课程标准：是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和
15、教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。十三、课程标准的结构：i果程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五部分组成。十四、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.十五、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。十六、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：科学性与思想性统一强调内容的基础性和适用性知识的内在逻辑和教学法要求的统一理论与实践统一教科书的编排形式要有利于学生的学习注意与其他学科的纵向和横向联系传授知识与培养能力相结合十七、新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶
16、段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。农村中学课程要为当地社会经济发展服务。十八、三级课程管理，国家课程、地方课程、学校课程.学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。十九、课程设计的主要模式：目标模式泰勒提出了关于课程编制的四个问题：学校应当追求的目标选择和形成学习经验有效地组织学习经骐课程评价泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。目标模式的最大特点必通过目标引导教师在教学
17、过程中有据可依，具有很强的可操作性，但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面，所以受到了许多批评。二十、针对目标模式过分强调预期行为结果而忽视过程的缺陷，斯腾豪斯提出了过程模式。三、教学的作用与意义I教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途役.教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经殴的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。四、教学的基本任务，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.发展学生
18、智能，特别是培养学生的创新精神和实段能力.发展学生体能，提高学生身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和审美能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观.五、教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，行目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点是由孔子提出。教学过程的主要矛盾是学生与所学的知识之间的矛盾。六、教学过程的基本规律I间接经验与亶接经验相统一。教师主导作用与学生主体作用
19、相统一.掌握知识与发展智力相统一。传授知识与思想品德教育相统一。七、教学过程的结构：激发学习动机领会知识(中心环节)巩固知识运用知识检查知识八、我国目前中小学主要教学原则I(1)思想性与科学性统一原则这一原则的要求，教师要保证教学的科学性.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品谯教育。教师要不断提高自己的业务能力和思想水平.(2)理论联系实际原则：这一原则的要求】重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力.加强教学的实践性环节。正确处理知识教学与能力训练的关系.补充必要的乡土材料。(3)直观性原则X这一原则的要求
20、：正确选择宜观教具和教学手段.将直观教具的演示和语言讲解结合起来.重视运用言语直观。(4)启发性原则X这一原则的要求:加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。设置问题情境，启发学生独立思考。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主.(5)循序渐进原则，这一原则的要求，教学要有系统性。抓主要矛盾，解决好重点与难点。教师要引导学生将知识体系化，系统化.按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。(6)巩固性原则X这一原则的要求：要在教学的全过程中加强知识的巩固.组织好学生的复习工作.通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。(7)因材施教原则(8)量力性原则九、教学方法：教学方法是指教师与学
21、生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的有利于学生德、智、体多方面的发展.有利于进行教学管理和教学检查。缺点：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节,不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高.难以满足学生个性化的学习需要。学生的交往受到限制。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习常要。以课为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性.现代教学的辅助形式个别教学与现场教学。十四、复式教学的定义：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里，对不同年级学生进行教学的一种特殊组织形式。十五、教学工作的基本环节I
22、备课T上课T作业的布置与反愦T课外辅导和学生成绩的检查与评定备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。教师备课要做好三方面的工作：钻研教材了解学生设计教法（备教材、备学生、备教法）写好三种计划：学年教学计划单元计划课时计划十六、上课是整个教学工作的中心环节。要上好一堂课的标准是I要使学生的注意力集中要使学生思维活跃要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照顾。十七、课的类型：根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。十八、上好课的基本要求：教学目标明确教学内容正确教学结构合理教学方法适当讲究教学艺术板书有序充分发挥学生的主
23、体性（最根本的要求）十九、作业的形式：阅读作业口头作业书面作业实践作业布置作业的要求I作业内容符合课程标准的要求.考虑不同学生的能力要求。卷责*适宜、难易适度。作业形式多样、具有多选性。要求明确，规定作业完成的时间.作业反馈清晰、及时.电柞业要具有典型意义和举一反三的作用。应有助于启发学生的思维。二十、学生成绩检查与评定的意义：有利于促进学生的学习。有利于促进教师的教学。有利于学校领导了解学校教学情况。有利于家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。二十一、教学评价：是指以教学目标为依据，通过定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价
24、值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。二十二、教学评价的功能：诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果。二十三、教学评价的基本类型，根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价.根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价.根据评价的主体，分为外部评价和内部褥价.二十四、教学评价的原则：客观性原则发展性原则整体性原则指导性原则现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。二十五、现代教育评价的发展趋势：强调创设适合并促进学生发展的教育环境.由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展.评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参
25、与发展.评价方法向综合、多层次、全方位方向发展.二十六、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二十七、常见的教学模式：(I)探究式教学：(2)疏导原则：这一原则的要求：讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善诱。以表扬激励为主，坚持正面教育.(3)因材施教原则，这一原则的要求，深入了解学生的个性特点和内心世界.根据学生个人特点有的放矢地进行教育.根据学生的年龄特征有计划地进行教育.(4)知行统一原则：这一原则的要求I加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知。组织和引导学生参加社会实践。对学生的评价和要求坚持知行统一原则.教育者要以身作则，
26、严于律己，言行一致.(5)集体教育与个别教育相结合原则：这一原则的要求I建立健全的学生集体.开展丰富多彩的集体活动.加强个别教育，并通过个别教育影响集体。(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：这一原则的要求：爱护、尊重和信赖学生.对学生提出的要求要合理正确、明确具体.对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。(7)正面教育与纪律约束相结合的原则：这一原则的要求：坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生.壑持摆事实、讲道理，以理服人,启发自觉。建立健全学校规章制度和集体组纲的公约，并且严格管理，认真执行.（8）依靠积极因素，克服消极因索的原则（9）教育影响
27、的一致性和连贯性原则。十二、德育模式：认知模式是流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。十三、德育的途径：思想品德课和其他学科教学（基本途径）社会实践活动课外、校外活动共育团、少先队组织的活动校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习班主任工作十四、德育方法：（1）说理教育法：这一方法的要求：明确目的性和针对性富有知识性和趣味性注意时机以诚待人（2）榜样示范法：这一方法的要求：选好学习榜样激起学生对榜样的敬慕之情狠抓落实，引导学生用捞样来调节行为，提高修养。（3）陶冶教育法：这一方法的要求：创设良好的情境与肩发说服相结合引导学生参与情境的创设。（4）实际锻炼法（
28、5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法十五、选择德育方法的依据：德育目标德育内容中小学生的年龄特点和个性差异十六、德育工作的新形式：开展社区教育开展心理健康教育活动建立德育基地创办业余党校十七、我国中小学德育改革的主要趋势：落实德育工作在素质教育中的首要地位。确立符合中小学生思想品稔发展实际的德育目标。坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式。因地制宜开展德育活动。坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制,建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第八章班主任与班级管理一、班级的概念：是指学校为
29、实现一定的教育H的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位，班级是学校行政体系中最基层的正式组织。（埃拉斯莫斯最早提出班级一词）二、班级的功能：（1）社会化功能：传递社会价值观，指导生活目标。传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能教导社会生活规范，训练社会行为方式提供角色学习条件，培养社会角色（2）个体化功能：促进发展功能满足需求的功能诊断功能(5)班级目标管理：是指班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是由德鲁克提出来的。六、当前我国学校班
30、级管理中存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断型.班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低。七、建立以学生为本的班级管理的机制：以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。确立学生在班级中的主体地位.有目的地训练学生自我管理班级的能力.八、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。九、班集体的特征：明确的共同目标一定的组织结构,有力的领导集体共同生活的准则，健全的规章制度集体成员之间相互平等，心理相容的氛围宽松的个性发展空间(共同目标是导向,集体舆论和人际关系是基础,组根结构是核心，规章制度是保证)十、班
31、集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往能力和十八、班主任的工作内容：了解和研究学生（全面、及时、经常）有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）侨调校内外各种教育力量学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理组织课外、校外活动和指导课余生活建立学生档案操行评定班主任工作计划和总结个别教育工作班会活动的组织刨发事件的处理。第九章课外、校外教育一、课外、校外教育的概念：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施加的各种有目的，有计划，有组织的教育活动。二、课外、校外教育的意义I有利于学生开网眼界，获得知识。是进行德育的重要途径。是培养全面发展人才的不可或缺的途径
32、，有利于发展学生智力，培养学生各种能力。是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地.三、课外、校外教育的主要内容和形式：内容：社会实践活动学科活动科技活动文学艺术活动体育活动社会公益活动课外阅读活动形式：群众性活动小组活动（主要形式）个别活动四、课外、校外教育的主要特点：自愿性自主性灵活性实践性广泛性五、课外、校外教育的主要要求：推动教育改革与发展提高教育教学质量提升教师自身索质六、教育研究的基本过程：选择研究课题查阅文献资料制定研究计划收集研究资料分析研究资料撰写研究报告七、一个好的研究课题必须具有以下特点：选题必须有价值选题必须有科学的现实性选题必须明确具体选题必须新颖，有独创性选题必须有可行
33、性。八、常用的教育研究方法：个案研究法行动研究法质的研究法（又称实地研究法）叙事研究法观察法调查法实验法在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查.第一章心理学概述一、心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学。二、心理现象结构表：心理现象分为心理过程和个性心理心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情感过程（情绪情感）和意志过程个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）三、教师学习心理学的意义I有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。尔的认知心理学为诞生标志。第二章认知过程一、注意是心
34、理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的特点：指向性集中性注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能注意的分类：根据有无目的和意志努力，分为无意注意、有意注意和有意后注意有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。二、注意的品质：(1)注意的广度：影响因素：被知觉对象的特点当时的知觉任务一个人已有的经验和知识。(2)注意的稳定性：影响因素：注意对象的特点有无坚定目的个人的主观状态(3)注意的分配(4)注意的转移：影响注意转移快慢和难易的条件有I原来注意的强度新的注意对象的特点大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。六
35、、知觉的种类：根据反映的客观对象的不同，分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。七、知觉的基本特征：选择性理解性整体性恒常性八、如何培养学生的观察力I引导学生明确观察的目的与任务。充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法.在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生良好观察习惯.引导学生记录整理观察结果。引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果.九、宜观教学的基本形式：实物直观模像直观言语直观十、记忆的分类：根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。根据记忆的内容和经验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。根据信息加工和
36、存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。十一、记忆的品质：敏捷性持久性准确性准备性十二、记忆过程包括识记、保持、再现三个阶段。长时记忆I编码方式以意义编码为主.十九、提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性.理解学习材料的意义。对材料进行精细加工。运用细块化学习策略，合理组织学习材料.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量.重视复习方法，防止知识遗忘.二十、表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现关于事物的形象。特征：宜观性概括性可操作性二十一、想象：是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。分类I从有无目
37、的性的角度，可分为有意想象和无意想象.从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想.从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象.二十二、想象的功能：预见功能补充功能替代功能二十三、想象的加工方式：黏合夸张拟人化典型化二十四、想象的品质：主动性丰富性生动性现实性新颖性深刻性二十五、再造想象：六、自我防御机制有I压抑否认置换文饰投射代偿升华七、如何帮组学生调节自己的情绪：教会学生形成适宜的情绪状态。丰富学生的情绪体脸。引导学生正确看待问题。教会学生情绪调节的方法。通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。八、意志：是指人H觉地确定目的，有意识地根据目的，动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程
38、。九、意志的特征：意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。意志对活动有条街支配作用。克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。意志行动以随意动作为基础。十、动机斗争分为四类：双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突十一、意志的品质：自觉性果断性自制性坚韧性十二、良好意志品质的培养I加强生活目的性教育，树立科学的世界观.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。加强自我锻炼，从点滴小事做起。第四章个性心理七、兴趣的品质：兴趣的广度兴趣的中心兴趣的稳定性兴趣的效能八、能力：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，它是人顺利完成某项活动的必要的
39、心理条件和宜接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。几种相关的，结合在一起的能力统称为才能。九、能力与知识、技能的关系：联系：能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识学握的深浅、难易和技能水平的高低。能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。区别：知识是人类社会历史经验的概括和总结：技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。在一个人身上,知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。十、能力的分类：根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力.根据从事活
40、动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力.十一、智力的定义：是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为十三、智力测验：比纳一西蒙智力量表IQ=MA（智力年龄即心理年龄）/CA（实际年龄）100韦氏智力量表IQ=100+15Z=100+15（X-X）SDZ代表个体的标准分，X代表个体测验得分，第二个X代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分的标准差。十四、智力测验的标准：信度效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度）标准化（心理测验最基本的要求）十五、
41、影响能力发展的因素I遗传与营养产前环境和早期经殴学校教育社会实践主观努力十六、能力的培养：转变教师的教学方法转变学生的学习方式培养学生的创新精神和实践能力帮助学生建立完善的知识结构。十六、人格的定义：是构成个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稔定而统一的心理品质。十七、人格的特征：独特性稳定性整合性功能性社会性十八、人格的结构：(2)多血质i反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稔定.(3)粘液质I稳重但灵活性不足，踏实但有些死板、沉着冷静、缺乏生气。(4)抑郁质I敏捷、稳篁、体验深刻、体验深刻、外表温柔、怯情、孤独、行动缓慢。二十五、荣格提出内一外向人格
42、类型学说。霍兰镌把人格分为六类：现实型研究型艺术型社会型企业型常规型二十六、影响人格形成的因素：生物遗传因素社会文化因素家庭因素学校教育因素个人主观因素第五章、社会心理与行动一、态度是由认知、情感和行为倾向三种成分组成。二、社会刻板效应：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。三、晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断。(也称光环效应)四、首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。五、近因效应：是指在总体印象形成上，新获得的信息比原来获得的是指随
43、着旁观人数的增加，利他行为有减少的趋势。十二、侵犯行为：是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。它具有外显性、伤害性、有意性。十三、从众：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。十四、从众的类型：真从众权宜从众不从众十五、影响从众的因索：（1）个体的特点，年龄与性别，女性比男性更易从众，儿重比成人更易从众。知识经验，人们对剌激对象了解的越多，就越不易从众.性特征，能力强、自信心强的人不易从众.（2）群体因素：群体的一致性强，群体人数的增加和群体凝聚力的增强，群体成员的从众倾向就会增强.体在群体中地位越高,越有权威性，就越不容易从众。（3）剌激物因
44、素：剌激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人们就越可能表现出从众行为剌激物的内容如果无关索要,不涉及原则问题，人们较易从众.十六、服从：是指个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。影响服从的因素：命令者的权威性服从者的道德水平和人格特征情境压力第一章教育心理学概述一、教育心理学：是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的基础。二、学习教育心理学的意义I帮助教师准确地了解问题。为实际教学提供科学的理论指导.帮助教师预测并干预学生的行为。帮助教师结合实际教学进行教育研究.三、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化思想，德国的赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上，这个科学基础就是心理学。1868年俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人。1877年俄国卡普捷列夫发表教育心理学一书，这是最早正式以教育心理学命名的著作.1903年桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的著作,他被称为教育心理学之父.1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。四、教育心理学的研究方法：实验法观察法（最基本、最普遍的方法）调查法个案法测验法教育经验总结法
