《整本书阅读校本培训讲稿读整本书探思辨读写之路.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《整本书阅读校本培训讲稿读整本书探思辨读写之路.docx（7页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、整本书阅读校本培训讲稿读整本书探思辨读写之路一、整本书阅读为本。新课标要求引导学生读好书，读整本书，有思考地读书。统编语文教材总主编指出“语文课最基本的内容目标，是培养读”的兴趣和习惯。”语文拓展型学习任务群中关于整本书的阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，也意在培养学生广泛的阅读兴趣,以此扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。当然，我们的阅读应该摒弃碎片化的、功利化的、用百度方式的速读等阅读方式和阅读目
2、的，而该真正实现在活动中学习，在活动中阅读。有些学生读书很盲目，抑或只专注于一类书，其实每本教材中都有主要推荐篇目。我们鼓励学生去读，但也不要只拘泥于这些读本，应该有相应的自主阅读推荐书目，如学习了六年级上册第二单元“革命岁月”文本后，可以去读菩那蛮大柏地、毛主席在花山狱中联欢红岩等文章或书籍，内化“重温革命岁月”的人文主题，外化点面结合写场面的写作能力。我们一味要求学生读，学生大致会有不同层次地读，但究其实质，我们该为学生提供阅读策略。首先，要确立阅读的目的，也就是阅读预期，是思想内涵的提升、语言文字的剖析还是个性化的阅读，读出“一千个哈姆雷特”等。其次是层层推进，从大的问题探讨到小的文字推
3、敲，逐步深入。再次，关注作者的写作意向，明确阅读方向。最后反第阅读，“读书白遍，其义自见”，每一次阅读都会有不同的感受，不同的经历，不同的人文关怀。每一部作品关注一定的阅读方法，但乂不局限于教材提供的方法，慢慢地积累、逐渐地发现,习惯Ii1.会养成，阅读积累自会增加。同时，教师要构建整本书阅读有效课堂的基本策略：（一）阅读规划先行。如同做事、学习的计划，做好每一本书的整体阅读规划同等重要。计划兼顾课内、课外，同时规划整本书阅读时间张弛有度。当然，一部作品要在课内安排3至5课时。主要用于指导交流和分享。（二）兴趣激发切入。从平时学生的阅读习惯来看，那些善于并热衷阅读的学生主要是对阅读充满好奇，充
4、满期待的。那么，好的切入点或许会激发那些不爱阅读的孩子的阅读愿望。我们惯用的提出要求、布置任务、介绍背景的方法需要避免。如阅读名著，情感浸涧特别重要，围绕名著猜猜名称的由来、表演故事、表演性朗读，适时提出做批注的阅读方法。（三）过程指导推进。平时我们大多布置学生去读，也总是被众多的琐事所干扰，在跟踪检查阅读进度和阅读效果方面做之甚少。或许，我们该根据学生的实际阅读状况调整阅读方案，如征集阅读疑问、设计读书排行榜、设置读书档案、分享批注、阅读分享会等，形成竞赛、激励机制。在适当时候利用课堂进行中期交流和分享：针对学生的不同阅读能力分层交流和分享，如针对阅读中出现的障碍，存在的疑惑，同学交流，生生
5、对话。对于阅读理解能力强的学生可以以活动形式展开质疑，了解文本细节，继而延伸至感受语言的魅力，写法的借鉴等层面。（四）成果展示获得。阅读成果不仅是展示的阅读结果，更是对整个阅读过程的梳理。不要只局限于一个方面，可以多视角，多维度，多形式展示，读书小报、小辩论、经典情节表演、情节改编、人物图谱、各种思维导图等，让学生在分享中充满获得感，并以示范性分享带动、激发所有学生参与到整本书阅读中去。新课标对发展型学习任务群中思辨性阅读与表达的要求，是旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读比较推断，质疑，讨论等方式梳理观点事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非善恶美丑,保持好奇心和求之欲，养成勤学好问的
6、习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。紧盯“教与学”全过程，基于学习任务群展开学生形象思维、发展思维、辩证思维能力的训I练，有效提高学生思考问题的深度与广度，促进阅读分析与写作素材积累指导的相互渗透和有机融合，以解决学生平时写作中无话可写、词不达意、主题不清、千篇一律等问题；形成思辨性阅读与思辨性写作深度融合、互融互促教学模式，给阅读与写作教学注入新元素、新活力,提升学生认识水平和思维能力，从而综合提高学生语文素养。立足语文教学当下，着眼教育事业发展未来格局，在学习任务群构建与实践中，以思维导图为径，以群文阅读助力思辨读写，搭建基于学习任务群的思辨性阅读与写作的桥
7、梁,构建学习任务群视域下的思辨性阅读与写作的思维激活课、篇章构建课、手法借鉴课等教学模式,有效融合思辨性阅读与思辨性写作教学，培养学生具有思辨意识、思辨精神、思辨思维，从而更适应社会发展需求。三、整本书思辨读写为旨。杜威对批判性思维的解释是对信念或者假定的知识背后的依据和他的推论进行主动、持续和仔细的考察。国际批判性思维教育专家在专题报告中分析和论证了“别再问孩子长大后你想做什么的问题”，这让与会的老师们不禁唏嘘一片。我们大多数家长所认为树立了孩子良好价值观的问题，居然禁锢了孩子的反思性思维，不利于思辨思维的形成和创新精神的养成。其实，反思我们的教学及对学生的培养，总是让问题限制了孩子们的回答
8、，或者可以说，我们提问时已经预想好了学生的答案。或许，我们可以问“你将来想做什么吗？”或许，一个孩子可以说“我想当一个好人”“我想为这个家做贡献”“我想进步”。我们常认为孩子有时淡漠，有时“无心”，而缘由在于孩子只是用一种职业的梦想去约束H己，去努力达成。孩子从小就认为工作的成功最市要，这让孩子对理想工作有高期望值，但是恰恰相反，低期望值能让孩子将来幸福指数更高。由此，我们指导学生阅读始于提出好问题、分析问题、探索新信息分析和评估、提出自主的解释和观点，最后对此进行论证。我们鼓励学生在表达时要清晰并伴随有实证，最好有辩证思维，即正反面的论证，如在课例谁害死了她？-洋林嫂之死的社会学分析中，赵韵
9、如老师以祥林嫂之死为具体案例，让学生站在祥林嫂的立场上为自己申辩，而更多的同学则站在四婶、柳妈、鲁四老爷、贺老六的立场辩解。不得不说，南方的孩子们都讲出了自己在阅读之后产生的与众不同的批判性阅读体验。正如赵老师所启发学生的话语“想要接近真相，有一种方法就是从不同的角度去看待问题”。我们总是赞叹南方的孩子们思维的广度和深度，或许培养学生的思辨思维是解决这一问题的主要抓手。当然，小学阶段学生的思辨思维能力并不是很强，但基于学习任务群的指引，从小培养学生的思辨意识，思辨精神，思辨思维也势在必行。因为在语文的路上，我们再也不能死读书，读死书，而应该带领学生读活每一本书。余党绪老师作为整本书思辨读写的首
10、倡者，他认为在整本书阅读中，原生态阅读、批判性思考、转化性运用，缺一不可，并将此要领概括为：读书为本，思辨为要，注重转化。他所倡导的以母题、议题、问题（所谓“三题”）作为组织与推进的要素：以母题确立文本的核心价值，以议题确立教学的主要内容，以问题驱动思辨读写值得我们深思。我们所说的阅读活动的桥梁的搭建其实是与写的活动紧密联系的，这两者之间的关系是密不可分的，我们平时都会不自觉地将读写结合起来，其实思辨性的写作也在一定程度上可以促进学生产生众多对思辨性阅读的感悟，也就是实现读写一体化。通过母题，经典文本能够与各种读写运用场班发生F1.然的关联，极大地方便了学生的迁移运用。提出了三个基本原则，即基
11、于文本、学生木位、人生关怀。文本是提炼母题的基础与根据,母题的确立必须以文本为基础，必须基于文本自身的内容与结构，而小主观臆造或者强行粘贴。不能只抓住作品中的某个片段、某些细节甚至个别词句，就妄加断言。母题的确立，除了严格遵循文本,还要充分考虑学生成长与发展的价值需求，考虑学生的认知能力与接受水准。在整本书阅读教学中，通过经典和名著来讨论这些问题,传达一些基础性的价值理念，对于学生的发展是很重要的。确立母题要考虑的第三个因素，就是人生关怀。一本书，只有当它能够与现实的人生发生深刻而丰富的关联时，它对读者的价值冲击和思维撬动才是最直接和最有力的。母题的确立,应充分考虑作品与人生之间的深层关联，这
12、样才能在学生与文本之间建立更加深切的关联。母题的确立：冒险与生存：鲁滨逊漂流记磨难与成长：西游记野心与道义：三国演义野心与尊严：红与黑反叛与规训：水浒传使命与命运：哈姆莱特苦难与罪恶：悲惨世界整本书阅读贵在一个“整”字，需要进行总体的、贯通的、系统的阅读与理解。这样的阅读,需要一个具有强大整合性、关联性的“抓手”，以此统领文本，以此引领学生的理解。亳无疑问，母题可以担当这一“抓手”。议题，即“有待论证”的命题，也就是有待分析、论证从而作出判断的命题。以批判性思维的眼光看，一切未加论证的命题都只能算是“议题”，议题的特点在于它的“未完成性”。比起“专题”，议题更强调所辨析的内容对于母题理解的指向
13、性。如：昆虫记母题:凝视与惊异。议题：昆虫世界的温情-母爱：自然法则-适者生存；生命的意义-一延续；命运共同体-生物圈；生命的触动-热爱与敬畏。在整本书阅读教学中，教师还有一个重要职贡，就是对学生阅读理解中的关键问题、疑难问题进行聚焦式的分析与指导，也就是问题驱动。如在昆虫记整本书阅读探究课中，授课老师围绕“虫之母爱辨辩变”展开，设计了梳理育儿方式、创作赞美小诗、辩论虫之母爱、感悟作家情怀等任务。创设情境-母亲节到了，昆虫世界将举行2023年感动虫生“金牌妈妈”评选大会,请根据提示,完成以下任务。加提问：螳螂、豌豆象、蟋蟀、圣甲虫、隧蜂、西班牙蜕螂、法那斯米隆、朗格多克蝎等虫妈妈都投来了简历，
14、你了解她们各F1.独特的育儿方式吗？并请根据法布尔昆虫记的内容,为你推荐的虫妈妈设计一张参会名片。涉及姓名、雅号、特征、育儿事迹。在创作赞美小诗环节，学生写道：我不知道一-西班牙蜕螂妈妈赞我只知道，你“臭名”远场,人称屎壳郎。我不知道，你为了宝宝,化身厨娘,投身面包房。浑圆如荷兰奶酪，柔软如乡村面包，你细致揉捏,储备宝宝食粮。我不知道笨拙的你,居然如此细致！堪称金牌妈妈榜样！关于整本书思辨读写的研究，树人教育研究院给我们引导了方向,我们学习和研究的路还很长，但我确信作为教师，要为学生的阅读活动搭台阶，实现学生和文本的思维共情，使阅读整本书与思辨读写达到有机融通，让阅读融入生活，真正做到读下来、读进去、读出来。
