《幼儿园幼儿游戏论PPT课件幼儿游戏论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园幼儿游戏论PPT课件幼儿游戏论.ppt（49页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、幼儿游戏论,儿童游戏的特点,游戏在幼儿园的地位,各年龄段儿童游戏的设计,介入儿童游戏的策略,游戏概述,想一想,c,d,你小时候最喜欢玩的游戏是什么？有什么特点？,你认为游戏的本质特征是什么？,儿童游戏的定义,游戏是儿童的基本活动，是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。,幼儿园工作规程,3-6岁儿童学习与发展指南,儿童游戏行为判断,幼儿园游戏的特点 Q:幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，具有哪些特点？,幼儿园游戏的特点,游戏时间的固定性,游戏环境的教育性,伙伴关系的稳定性,教育者的指导性,幼儿园游戏的特点 幼儿园中的游戏与幼儿园外的游
2、戏相比，在外形上显示出它自身的特点：一、游戏时间的固定性 托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大。托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。eg：幼儿园一日活动计划,一周活动安排表,二、游戏环境的教育性 托幼机构外的游戏，家庭提供的玩具缺乏一定的教育意图。如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材
3、料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。,三、伙伴关系的稳定性 托幼机构外，儿童在户外交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。托幼机构以年龄分班，每个班的儿童在人员、数量、性别等方面相对稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷。,四、教育者的指导性 托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。,幼儿园内外儿童游戏特点的比较,游戏是幼儿园的基本活动,1、保证儿童一日活动中有充分的游戏时间。,3、为儿童创设的环
4、境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域。,4、教学活动要体现游戏化的精神。,案例1,案例2,操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩，我们在做游戏。”,一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。,你认为现今提倡幼儿园以游戏为基本活动存在哪些误区？,讨论：,风车法要求各组在规定时间内比较分析并在展示纸板上写下观点，5分钟后，展示板留在原位，小组按照顺时针方向交换位置，阅读并补充下一组的观点；2分钟后再按顺时针方向交换位置。因此类推，
5、最后完成活动。这种形式可以在有限的时间内，充分地分享信息和观点。,游戏组织的误区,游戏组织的误区,游戏环境琳琅满目,以教学游戏替代创造性游戏,夸大游戏的自由性,将游戏标签化,游戏是儿童课程的灵魂,选择教育内容的素材，落实目标的媒介,评价儿童的线索,制定教育教学目标的依据,实施课程的理念,影响儿童游戏的因素 主观因素 客观因素,1、儿童主观因素对游戏的影响年龄性别差异个别差异健康和情绪,2、客观因素对游戏的影响物理环境因素游戏场地（地点、空间密度、结构特征）游戏材料游戏时间,讨论：教师针对游戏中的场地、材料、时间以及游戏中的幼儿从哪些方面进行观察？,讨论：四种小组讨论方法的优势、不足之处及改进建
6、议。进一步讨论每种方法的共性、个性以及应用的可能性。,拼图法 拼图法就是把一个综合性的问题切块分成若干个部分分配给不同的小组。在规定时间内，各小组独立完成自己的任务后，各组重新组合，每个成员将自己组的观点进行成果分享，其他组作一些记录和补充.活动最后，因为每一个小组的贡献和展示，每一个参与者都对所讨论的问题获得了全面的理解。准备：动物大卡片4张，小卡片30张,小组合作讨论法,社会环境因素家庭伙伴幼儿园课程师生关系大众传媒,儿童游戏分类,儿童游戏的认知分类,结构游戏,规则游戏,象征性游戏,感觉运动游戏,儿童社会性发展的分类偶然的行为游戏的旁观者单独的游戏平行的游戏联合的游戏合作的游戏,智力游戏,
7、音乐游戏,娱乐游戏,体育游戏,儿童游戏的分类,创造性游戏,规则游戏（教学游戏）,角色游戏,结构游戏,表演游戏,儿童游戏,象征性游戏（符号游戏、想象游戏）阶段：2-7岁学前儿童最典型的游戏形式特征：模仿和想象案例：角色游戏超市、医生、老师游戏等,结构游戏：儿童利用不同的结构材料来建构、反映现实生活。特征：游戏活动向非游戏活动过渡的桥梁,表演游戏：儿童根据故事和童话等内容，通过动、语言、扮演角色等进行创造性的表演。,规则游戏：两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，具有规定性、竞赛性和文化传承性，是儿童游戏的高级发展形式。包括智力游戏、音乐游戏和体育游戏,儿童游戏,新 纲 要,教师是儿童游
8、戏中的重要他人,1、从教师影响的特质来看，对儿童的影响具有目的性、计划性和系统性。,3、从游戏自身的特点来看，儿童的表现是最本真的，最直接的，便于去真实的了解,4、从时间的角度来看，所占的比例居多,某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院”游戏，教师觉得丁丁有些调皮，自控能力差，便动员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看病，丁丁显得无所事事。游戏评价时，老师还特意表扬了丁丁能够“坚守岗位”。,教师在此有几次介入？合适吗？,案例分析,讨论：,讨论：教师在儿童游戏时何时应该介入？何时不应该介入？,金鱼缸法 它是形成一个圆环。里面坐一圈人，大概是4人，外面坐一圈，大概是6人，里面的人根据某个主题
9、展开讨论，外围的人看着，边听边思考自己的想法，大概4-5分钟之后，里面与外面互换两个人，继续里面的人讨论，外面的人只听不说。轮了几次以后，里面的人将椅子反转向外，开始与外面的人一起讨论。这种教学方法可以为小组的学习带来新的思想，同时也方便外围的人对小组讨论的评价。准备：记录人的纸笔,不适宜介入表现在:,幼儿遇到困难和挫折时，即将放弃游戏时；产生认知冲突时；出现不安全因素时；幼儿主动寻求帮助时；出现不利于游戏开展的过激行为时；出现消极内容时。,不想和儿童玩时；感到自己在干扰儿童游戏时；以为介入游戏是一种对儿童的责任时；不能从中享受到乐趣或感到有心事和太累时。,1,追求情感上的满足追求认知的发展,应当介入的情况,不应当介入的情况,2,3,介入动机,介入策略:,名言1,名言2,游戏不是一张名牌商标，贴上去就能“点石成金”，不能领会游戏真谛的老师，编织出的只能是张伪游戏的网，只能束缚孩子的成长！,儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人生就是在游戏中。,Thank You!,
