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1、绘本教学活动的 组织策略,语言教研组,绘本-图画书 以绘画为主，附有少量文字的书籍，具有讲述故事的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。,绘本类型 诗歌类 散文类 科普类 故事类 阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。,诗歌类：引导幼儿阅读一批优秀的中国民间儿歌和诗歌。多种多样的语言艺术学习形式 领略祖国文化和语言的丰富多彩,1,散文类 通过某些生活事件片断来表达所思所感 清新、生动、富有抒情意义的语言形式 传达一种悠长优美的生活图景,科普类 以传递科学知识为目的 以科学现象为题材,以图画为载体,辅以简洁文字说明。提供科学性的语言学习机会,故事类 通过图画来讲述故事和传达信
2、息 阅读图画就可以读懂故事,阅读形式：,主题阅读 游戏阅读 学科阅读,主题课程走向的阅读-创意阅读：在理解阅读的基础上，指导幼儿借助字卡、头饰，以创编、讲述、制作小图书、童话剧表演等形式艺术地表现作品，让幼儿的创造能力、再现能力、表演能力得到全面提升-情景阅读：以绘本为媒介，开展各领域的整合教学。,-戏剧阅读：将早期阅读与戏剧教学相结合。戏剧阅读课程致力于从多元的角度去整合幼儿阅读、美工、音乐（歌唱与律动）、体能、识字、数学、科学、社会等各项智能的发展。,游戏阅读：利用游戏环境中的语文资料进行游戏。一是指把阅读当作游戏，二是指在游戏中阅读。,学科阅读 绘本教学:利用绘本进行语言教学活动,主要内
3、容,绘本的改编,绘本的选择,绘本教学的组织流程,一、绘本的选择,关注年龄适应性的基础上综合考虑人文价值性和审美感受性 好玩讲道理有意境 篇幅、画面、情节,一、绘本的选择,小班：情节简单重复，画面主体突出、角色形象可爱,小班绘本的类型,情节重复、角色累加类：鼠小弟系列 情节简单、角色不变类：小袋袋系列 推测想象类：乐乐趣猜猜看系列 抽象想象类：对抽象的画面进行想象小蓝和小黄,绘本的选择,情节重复、角色累加 鼠小弟系列,绘本的选择,情节简单、角色不变 小袋袋系列,绘本的选择,推测想象类 乐乐趣系列,抽象想象类,中班：情节生动有趣，逻辑性增强。,一、绘本的选择,中班绘本的选择,上学期：角色不变、与不
4、同对象做同一类型的事,绘本的选择,中班,选择这类作品的原因：1、阅读理解的满足 2、学习性很强,中班绘本的选择,下学期 故事的前半部分与后半部分有转折，情节或人物个性发生比较大的变化。,绘本的选择,中班,大班：情节较为复杂，转折和冲突加强,一、绘本的选择,1、同类型的角色作不同的事情 2、多个角色做同样的事情（故事中角色性格各异）3、以内隐的情感为主要线索 4、中国传统的民俗文化5、故事以外的其他内型,适合大班集体教学的绘本类型,绘本的选择,大班,绘本的选择,大班：,小班上学期,小班下学期,中班上学期,中班下学期,大班上学期,大班下学期,二、绘本改编,篇幅的改编文字的改编情节的改编,篇幅的改编
5、：删减、合并 增强阅读的趣味性与紧凑性,二、绘本改编,二、绘本改编,语言文字的改编：小班：重复性、趣味性这是一只老鼠吗？“吱吱吱，怵怵怵，我是一只小老鼠。偷吃粮食偷吃油，贪得无厌脸皮厚。冰天雪地小企鹅，一步一遥慢慢挪。要是等他钻进水，就像飞箭在穿梭“变变变，变只老鼠吱吱吱，小老鼠吱吱吱。变变变，变只企鹅摇摇摇，小企鹅摇摇摇。变变变，变只小猴跳跳跳，小猴子跳跳跳,二、绘本改编,中班：重点突出、相对重复“獾看见鼹鼠，想把它做成热狗，獾扑了过去，鼹鼠“嗖”一声溜走了”“獾看见老鼠，想把它做成汉堡堡，獾扑了过去，老鼠“嗖”一声溜走了”“獾看见兔子，想把它做成冰琪凌，獾扑了过去，兔子“嗖”一声溜走了”,
6、二、绘本改编,情节的改编：逻辑性、连贯性,绘本多样化的呈现方式,PPT立体教具 图片图书,三、绘本教学活动的组织,幼儿早期阅读的核心经验,良好阅读习惯和行为的养成阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的表达与评判,早期阅读,通过对绘本中图画、文字、符号等信息的解读，培养幼儿的阅读兴趣、方法和习惯，促进幼儿观察思考、理解想象、语言表达等多种能力的发展，为幼儿提供积极的审美体验。,早期阅读的活动目标,阅读综合素质发展 阅读能力的发展 阅读兴趣、方法和习惯的培养 观察、理解、表达、口头语言与书面语言等综合素质,情感态度：引发对书面语言的兴趣，能热爱书籍，爱护图书，喜欢观察书面语言信息。能自觉自主地参
7、与阅读活动。,认知：学习阅读的基本方法，认识图书的结构，懂得按顺序逐页翻阅图书，养成良好的阅读习惯，初步建立口头语言与书面语言的对应关系。,能力对书面阅读信息的观察模拟、预期猜测、自我调适、连贯表述等,活动组织,关注对绘本的整体理解，引导幼儿在故事情境中充分观察，猜测想象，感受理解，参与表达；帮助幼儿在读懂主要画面的基础上通过多种途径表达理解，促进幼儿阅读综合能力的提升。,关健词：理解、表达,理解：3-4岁会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等 5-6岁时能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容,培养阅读策略：预期、假设、比较、验证感知理解画面：关健信息 主角形象、主角行动、主角心理状
8、态,通过多样化的设问方式引导幼儿观察感知画面，理解图意。描述性问题 判断性问题 推想性问题 分析性问题,提问中注意的要点：根据教育目标提出问题。尽量不要一次性提出几个问题尽量用比较简洁的语言提出开放性的问题在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下，老师要给予支持性的追问,表达,语言参与动作参与游戏表演,提供新的讲述经验,学说新词（表情、动作、心情等）动词、形容词、象声词学说句式说心理活动 说对话按顺序说 方位,动词,形容词,心理活动,对话,说感觉,按顺序说：方位,学句式：,有时躲在猪圈中，有时躲在花坛后，有时躲在油桶里。,包裹先从邮递员的车上翻滚下来，接着包裹翻着跟头从她身边跳了过去，然后又向前
9、跳到了拖拉机的跟前。,绘本教学的基本流程,流程一：高结构化-严谨、稳定 流程二：低结构化-自主、开放,流程一：一、引发阅读兴趣 了解阅读内容，观察阅读材料，猜测设疑 封面、几幅画面、关键角色或画面二、引导阅读引导通过语言、动作、表情等表达理解 完整阅读 分段阅读 部分阅读 1、幼儿自主阅读 教师提出要求，观察、个别指导 2、师幼共同阅读 讨论、小结内容 选择重点画面讲述三、延伸扩展 游戏、表演、朗读、扩编、续编、完整讲述等 整体阅读(23遍）,引发阅读的兴趣进入绘本 提供适宜的方式支持幼儿发现线索 封面信息进入或 封面加上前几页 认识关健角色或画面观察 直接讲述故事情境 讨论相关事宜,封面信息
10、,认识关健角色或画面观察,封面加上前几页,直接讲述故事情境,讨论相关事宜,引导阅读 第一遍阅读：幼儿自主阅读 教师提出要求，观察、个别指导粗读阶段：大概了解绘本内容,阅读容量：可完整阅读、可分段阅读 完整阅读：对绘本从头至尾的阅读 分段阅读：对部分画面的连续性阅读 分段阅读画面不宜过少，比例占二分之一以上，体现故事的完整性。,第一遍阅读,小班：在教师带领下进行的师生共同阅读 了解故事主要角色、初步熟悉故事情节线索、帮助幼儿理解绘本，引发进一步主动阅读的兴趣。集体看ppt 一起阅读大图书,第一遍阅读,第一遍阅读,小班阅读：大图书 A3大小,手指点读,中大班：自主阅读,第一遍阅读,第一遍阅读,阅读
11、前老师要引导幼儿明确问题 阅读后可帮助幼儿进行简单的问题整理,学习方式：运用图标的进行线索梳理,人物或角色、地点、时间、事件、某一重要物品,第二遍阅读：师幼共同阅读 讨论、小结内容 选择重点画面讲述 阅读方式：精读以集体阅读PPT为主,细致阅读、理解画面 围绕重点画面引导幼儿观察，通过多样化的设问方式引导幼儿观察画面、了解图意，理解故事逻辑，掌握故事情节。,第二遍阅读,多样化表现方式,（1）语言参与：语言运用能力 小班：简单、重复性语言,小鸟来了，小鸟飞飞飞，吃了一个红苹果小猴来了，小猴爬爬爬，吃了一个红苹果,变变变，变只大象走走走变变变，变只小猴跳跳跳,中班语言表达：重点图幅讲述 学习讲述模
12、式 迁移讲述经验,重点图幅讲述,三幅图左右 学习讲述：幼儿表述 老师语言提取 过渡讲述：迁移讲述经验、进行模仿学习 自主讲述：自己边看绘本边运用讲述经验进行讲述或讲给同伴听,大班语言表达 引导幼儿根据画面提取不同的信息进行讲述,大班语言表达 叙事性语言：用连贯性的语言把人物的经历、行为或事件发生、发展、变化的过程讲述出来。（一幅画或几幅图的连贯讲述）描述性语言：用生动形象的语言讲述人物的状态、动作、特征（对单幅图的细节进行讲述，一般从动作、表情、语言几个方面进行）,多样化表现方式,（2）动作参与：模仿动作,多样化表现方式,（2）动作参与：模仿动作,多样化表现方式,（3）游戏表演：对话、动作、表情,延伸扩展 游戏、表演、朗读、扩编、续编、完整讲述等,流程二：,更多自主 的、个别化的学习机会,你感兴趣的画面或你喜欢的画面 你看不懂的地方或有困难的地方,对老师的要求更高：每幅图可以讲什么 分析每一本图画书的内容和形式特征 体悟每一本图画书的美术语言特色 把握每一本图画书阅读教育的切入点,谢谢 欢迎提出宝贵意见,
