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1、研讨集体教学活动中师幼互动的有效策略,“师幼互动”指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和是各种程度的相互作用和影响。,“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情感发展，有效达成活动目标。,集体教学活动中的师幼互动，是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的双向人际交流。它以教学活动为载体，以师幼接触为基础，以教学和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。,一、什么是集体教学活动中的师幼互动？,二.有效师幼互动的作用,小结：为了让课堂气氛更活跃，充满激情与热情；为了更好地促进幼儿的认知发展、情感升华或是态度技能的提升；为了提高教师的专业能力；为了让幼儿更自主、大胆、自信，敢于表
2、达表现与创造.,三.从师幼互动中存在的问题,1.封闭性问题过多，不能引发幼儿深层次的思维碰撞。指答案固定或者比较少的问题，如：“你们喜欢扇子吗？”“你们愿意和小动物一起做游戏吗？”及“好不好”“想不想”类2.互动问题与幼儿经验不匹配。,（一）师幼互动中的权威压制以教师为主，幼儿听从的方式，幼儿的主体地位缺失,（二）师幼互动中提问的技巧差,3、教师过多的关注活动目标是否实现，关注活动组织的进展，过多关注预设的流程，忽视关注细节，忽视给幼儿充分的思考时间，忽视幼儿精彩瞬间。如：教师提出问题后急于帮助或者替孩子得出答案，没有给幼儿充分的思考时间。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往
3、只回应自己想要的答案，而忽略其他幼儿的回应。,结论,有效师幼互动中，最重要的是提问与回应,四、有效提问,有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。,（一）当前幼儿园教师提问的一些现状,1.封闭性问题多，开放性问题少,2.随意性问题多，科学性提问少,3.齐答个答多，讨论交流少,4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多,5.问题数量多，问题质量低,6.反复提问多，及时追问少,（二）教师有效提问有何意义?,在幼儿园集体教学活动中，“有效提问
4、”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。,（三）有效提问的特征,要把握所提问题的难度水平 要提出不同认知水平或类型的问题 要面向全体幼儿提出问题 要学会控制等待时间 要对幼儿的回答给予适当反馈 要鼓励幼儿自己提出问题,（四）教师提问的类型,1.陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？,2.比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同,比如：请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不
5、一样？三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？小鸡和小鸭有什么不?,3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问,比如：说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?谁站在上边？谁站在下边？,4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问,比如：如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。,5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如：你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。,6.开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验，重
6、新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如：你能想出解决问题的方法吗？玩具柜的玩具可以怎么分？,7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。,（五）教师有效提问的策略,策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍
7、加点拨就可以答出为准。,陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合发展晚一点的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。,策略二：提问要把握关键，紧扣目标,在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。,策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”,这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，
8、在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。,策略四：提问后给予孩子等待的时间,在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。,策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应。,对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，,五、有效回应,意大利教育家瑞
9、吉欧：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们什么？作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。,有效回应的策略,策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。,策略二：给予追问式的的回应。即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发
10、幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。,策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？”用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。,策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。,策略五
11、：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。,策略六：给予滞后式回应例如：在韵律活动创编动作中，教师问问：“春天里小燕子飞来了，它们看到老朋友大树会怎样呢？”，有的幼儿说：“大树会摇着树枝欢迎小燕子”，“小燕子会唱歌给大树听”，“它会帮大树捉虫”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃自己的想法。在此，教师适当地滞后回应的时间，对先答的幼儿不做明确回应，有利于其他幼儿思考，丰富回答内容
12、，增强提问效果，为后面的动作创编提供更广阔的空间。,结束语：,有效的师幼互动从有效提问与回应做起 教师的提问和回应是一门艺术，也是一门技能。“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。同样，教师的回应也是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此在今后的工作中，要真正发挥出提问的有效性，要不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。,
