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1、2024年望庐山瀑布教学反思（通用篇）望庐山溟布教学反思（通用15%）身为一位优秀的老师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的救学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的望庐山逑布教学反思，希望能够帮助到大家.里庐山潺布教学反思1今天上午考试，为了感进度,虽然知道下午的课效果不是很好，还是想去上新课了.而且，学校给我派来了TW唯弟，我这个小师傅不饶每天让人家听复习课明，于是我就准备准备，小徒弟坐在教室后面，虽然没有像效册员在听课时的紧张，却也有一分想以身作契勤责任,感觉到了一丝辛苦,现在体会到，要做好你傅真难.想到了师傅王老师，每次为我听课、评课一定费了不少心思明
2、！今天我上了古诗两苜中的里庐山潺布（日照香炉生紫烟，遥看溟布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银;可落九天.）说实话，古诗我是不会上的.但我还是感情饱满地走进了皎室.我开门见山地说,我们今天学习新课古诗两苜，通过预习，谁谖记得了我要学哪两首诗，学生回答后，我板书，因为“漫布估计有很多人要念t昔.于是我想让学生念好三s目.之后,又问学生：月的知道这两首诗分别是谁写的吗?学生几乎异口同声地回答：李白和杜甫.李乐天还向大家简单地介绍了李白和杜甫，李豪毋也告诉大家李白被称为诗W1.,杜甫被成为诗圣.我很高兴大家知道这么多.一、读得正确师：一位是诗仙，一位是诗圣，他湖是作诗的高手，御口在游览祖国山山水水时，写
3、下了这两首优美的诗，愿意去领略一下其中的美吗?生：愿意.师：那先让我们把诗读正确.自己借助拼音把两首诗读正确。（学生大声读诗）师：谁能把第一首诗念正确了？（请了三位学生来读诗,要求学生评价时只有正确与否）二.读彳第节奏师：下面我来读读这首诗，仔细听老师在哪里有停顿,请用，J事杠划出来.俄童了跑中天的语文书到实物投影仪上展示，他是完全正确的）师：说明鲍中天听得非常仔细.现在大家能把这首读得有节奏吗？（学生又一次大声练读起来）（我又请了三四位学生来读，基本能读出节奏感了，又请全班同学来读）三、读懂题目师：读得正确了，读得有节奏慝,那还不够，我们还要读得美，读得存球道,是吗?那让我们先读懂这首诗吧.
4、师：让我1口从标题入手.读读题目，你读碌了什么？生1:里庐山濯布，就是看庐山海布。师：月殍白为什么不用看庐山溟布呢？生2:那样不好听.我觉得望是远远地看,题目是远远地里庐山上的厚布的意思.师：说当很有道理.一起来读题目.四.读8诗句师：那日照香炉生紫烟”是什么意思?对照图，看看字面意思，说说看？生1:太阳照若，烟雾像香炉一样地冒出来了.师：沈贯说对了日照的意思,就是太阳密的意思.另想他部分谁还有话说？生2:太阳照若香炉曾出了紫色的烟雾.师：你说对了“紫烟”就是紫色的姻雾.那什么时候，云雾会有紫色的？生3:早上太B丽!W起来的时爆生4:还有傍晚太阳落山的时候.师：有人天黑了去山里看海布吗?很少吧
5、.所以是初升的太阳更好些,现在为止只有香炉“没有人说对，它不是真的香炉,而是生5:香炉会.师：对了，因为那座山峰样子像香炉被人6强名舌炉修，它是一座山峰.那渔猊连起来说说了.（我请了三位学生才讲好，听的习惯很差.）生：早上的太阳照若香炉授,升起了紫色的云雾.师：读好这行诗.师：遥看厚布挂前川.又一幅怎样的画面呢？生1:遥是遥远，遥远地看瀑布挂在师：谁来补充？生2:远远的2里过去,溟布挂在山前.师：看来大家都对这个*jr字意思不理解，笠吧.但一招是立老师刚教我的，用用看灵光不）（学生很快亘到是河流的意思）师：那是远远的看，海布挂在河流?不对啊！伏家都不吭声，我来讲）师：远远地看，溟布像一条大河挂
6、在山上.生：啊?不过挺像的.师：读好它.师：从“飞流直下三千尺“这句诗中你读惯了什么？生1：海布很长，有三千尺呢！师：人们没有去量过是不是三千尺，但是为了说明海布很长很长，说得好.生2:我谢i了瀑布流下来速度很快，而且第百地往下流.师：一下发现了两点.正因为笔直地流下来，所以速度非常快.师：谁能读出潺布这样壮观的气势来？师：票是银河落九天”与“飞流直下三千尺”连起来是千古名句明.谁知道这句是什么意思？生：好象是银河从天上落到地上来了.师：说得很好.我来补充，古时候人们认为天有九市高，所以用九击天”来指天，或形容天很高,所以可以说好象很河从九重天落了下来,说海布就像很河一样.谁锢读出这种夸张的语
7、气来.五、读得有味道（屐后知道大家把整首诗连起来读好，下课）里庐山濯布教学反思2里庐山瀑布是二年级语文下册第17课古诗两首中的第一首古诗，本单元主要是以描写祖国壮丽河山为主助的一组课文.望庐山漫布意在让学生在熟读的基础上了解厚布的壮观景象.诗人李白运用极其夸张的浪漫主义手法，再现了庐山瀑布的选伟壮丽，尽情停发了对大自然的赞美之情,我在仔细研读了教材之后，将目标设定为：1、学会4个生字.2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的附美之情.3、激发学习古诗的兴趣.枳累古诗中的名句.二年级的学生学习重点仍然在识字、写字上，而在体会作者的思想感情上则为难点.当课刚开始的时候，我给学生创设了
8、一个有趣的情景介绍了李白：李白是浪漫主义诗人，被郡为“诗仙”.他很度旅游,游遍了祖国的山山水水，他还有个习惯,就是喜欢把游的地方用诗琐的形式记录下来.一日，李白背着行重来到T地方，只一会（I1.1.夫，他就决定留在这个地方脸居不走了，是什么吸引了李白呢?接着就出示诗骰望庐山海布这首诗让学生进行初读.唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地.对于这篇音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说,如果充分放手让学生自读自悟,那么学生在感悟上还是有一定难度.因此,我先“扶”着学生从关键字词入手理解声放手.让学生整体修悟以此收到事半功倍的效果.我从“疑”字入手，若更让学生体会诗人的如痴如节的情感，从侧
9、面感受到源布的形态美，并且使他们真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪.然后让学生通过朗读体现自己的情感、三S.愚后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的*情”.古诗的最美处，就是它的格律.格律,赋予了古诗颇深的文化内涵，低年级学生读古诗，我认为教师要舍得花大力气去救他们诵读，让他C谆受古诗的格律美，让御口初步触摸到古诗的稿髓,教学时，我没有要求学生一步到位读到什么程度，而是在他们的感忸中逐渐提高要求.首先读准、读通.其次，让学生掌握节奏，瓶住田音，在诗画结合理解了诗意后，我告诉学生你现在就是大诗人李白，站在庐山渗布的脚下，遥望浮布
10、，你会发出怎样的感慨呢？让学生上台站在画面前放声诵读,谖非常有气势，但我还不满意，为了让学生更深的感悟到诗的意境,我进行了范读,抓住古诗中的名句读出了轻重缓急，让学生找到与他们的区别，再练再读,很多学生远远超过了我的朗读水平，走进了诗中.我认为在本堂课中，创设诗意的、充的朗读的课堂就是我眼中的善美课堂！至庐山瀛布救学反思3今天上望庐山滋布及杜甫的绝句两只黄陋明翠柳主要是以自读自悟的方式进行.沿过去古诗学习中感受诗的意境的教学及学习笈础，在教学里庐山谡布时，我让学生观察文中插图，让学生通过插图大致了解诗人所占位置和所见的景物.在看图后，我认为学生对诗人所处的位国应该了解得比较清楚了，但设想到，学
11、生眼里有山顶，山庄，山腰山脚，就是没有远处一周.我只好笨拙地引出：是在远处还是在近处？.由此看来，在成人眼中，很快而且很容易想到的远处却让我在孩子们面前大跌眼镜，他们的思维是亘观的，形象的，而远处是从直观抽热出来的.因此，我们让学生品析时就不能只凭老师自己的理解去界定你的教学或学生的学习是否期.在接下来的学习过程中，我调整了一些方式,尽可能从学生的形象、亘观的思推入手，对体会庐山厚布的壮美，尽可能让学生从可抓、可摸、可闻、可见的东西入手，再在此基世上体会全诗.如理解*里字，我先让学生看老师的几个动作，让学生从老师的动作中直观感受，找到有关里的词语，如看，r献“眺里，遥望，仰里”，等，然后联系课
12、文插图,应用遥里用自己的话说：在远远的地方看，再想，为什么要远远的看的，这样学生联想到了厚布的高与大，从形象实体体会其壮美，然后读诗，体会诗中写实的部分“挂前J1.1.,进一步感受其高大，为下一步体会“飞流”句做了蛟好的筋垫.体会诗的意境是学习古诗的非常重要的方法，这种意境有时靠人们的言传，就破坏了个人对诗境的理解个性,而作为教师又不能不讲，不讲学生就很睚理解，就如飞流直下三千尺，这样以夸张手法表现的意境,学生是不容易体会的,因此，教学中就要想办法缩短学生现有关知识与诗的意境的距离，以便，更好地体会.如前面对“里”的理解就是从百观的观察到实景的观察再到句子的描写,层层递进，而对“里”字的理解,
13、又成为学生理解全诗的一座桥梁,这样对“望”字的品读，理解就应当是有效果的.因此，在阅读教学中，如能抓住关键词、句，以达到对诗的理解，应当是我为语文故帅的一个值得研究的问睚空庐山溟布救学反思4古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终.学好古诗对于培养少年儿至的想今力、审美力以及陶冶他们优美情操具有市要意义.学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显.我认为,到了小学中高年级，冽隋必要汨教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我国古代文明中的仙烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力.里庐山渗布是人教版小学语文第七册第六组21课古诗三首中的一首古诗
14、,下面是我结合这首古诗敦学中的一些实践片段进行的一些反思.激发兴趣正确读诗片段一（配乐搔放庐山风光片,简笔画出庐山及庐山瀑布.）师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美?生：烟雾缪缈、绿意盎然、生机勃勃、山育水秀师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌.1300多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山渗布的壮美深深陶酹了,想读读这首脸炙人口的不朽名作吗？生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗,把每个字读正确，蛔亍诗读流反思：诗是中华文明的谀宝,庐山是驰名中外的胜地.
15、救IJ用播放课件展示庐山的美，简笔西出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围.再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴颤i行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确.读流利的初步要求，让学生在充分读的训腐中例立了学习古诗的信心，费定了学好古诗的基调.激活爆象进入意境片段二师：请同学。咐合课后的注释认百读古诗，你能读慵什么？生：我读出了紫烟的美.”日照香炉生紫烟“，在阳光的照射下,香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人.如：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美?生：”生”字能表现紫烟的美.师：能说说你的体会吗？生：生紫姻的“生“把紫
16、烟写活了，好象源源不断地产生看.生：.生”紫烟的“生”让我感到庐山好热妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫姻宝宝调皮地不停挣脱出庐山百炉峰的怀抱.师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？生：太阳出来了，紫烟阳庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼QU,一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力.师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗?反思引导学生玉点读生，学生自然地边读边想象，庐山香炉蜂的紫烟宛如一福绝美的仙境图浮现在学生脑中，这T,既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思画面的爆象能力.让学生在想象中完成对诗歌的理解出冽尤其玉要.用同样的方法，学生很好地体会挂”字的妙不可言、飞流直下的气势
17、磅雅,“银河落的惊天动地.在读诗中激活学生的联想，让他们展开想就的翅膀，在脑海中组合他。谒象I1.1.的画面，从而领略文字的独特魅力，感悟古诗的经典意境,这时的读诗，想象,表达等方;加该是学生思维发展的艺术体操.激情吟诗网读成诵片段三师：濯布的快、急、摇带给你们什么样的感受?生：让我1口大开眼界.生：这可真是天下奇观呀！生：这瀑布简直太雄伟太壮观了.师：老师和你们一样，被这奔者飞泻的灌布深深吸引,站在这渗布下的李白又是一种怎样的心情呢？生：他应该陶节不已.生：他也许觉得自己到了仙境.生：他被这壮美的海布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上.师：（说得太妙了！老师觉得你的思维火花更灿烂）你从
18、哪个字能体会到李白的这种心境？生：“疑字可以让我体会到.师：那这句话应该怎么读呢？（学生自由练习读，努力读出如梦1以幻的飘渺感.）师：李白在庐山的濯布中陶醇了，我们在李白的诗歌中喝醉了，想跟若老师来读这首望庐山溟布吗?（指导朗读,注市节奏韵律，市点把握生、挂、飞流直下、疑.港九天”.）（学生用自己熨欢的方式自由吟诵,在反豆读的过程中背下这首古诗。）师：谁会背这首古诗?（指名吟诵,评价朗诵）师：你能A这首诗中体会作者怎样的思想感情?生：诗人赞美了溟布的壮美.生：诗人也抒发了对秀美山川的热爱.师：请同判胸含深情地背诵这首古诗吧！反思在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从.疑”字
19、若重体会诗人的如痴如醉，更战让学生从画面感受到海布的形态美.还是这个“疑字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，顾受到诗人激越的创作情绪,这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，敦师这时指导朗诵,出点把握读“生”、挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和筑海、“落九天的带更绵长，让学生在自发读与诲悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成词的传统要求，用诵这种旦古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”至庐山瀛布救学反思5教学C里庐山渗布这首古诗，我仔细研读了教材，亘阅了大量资料，把感受庐山滋布的壮美、移
20、受诗人豪放、夸张的诗风.明读古诗的情檄相结合.一节课上完，朝颇多，感慨藤多.我觉得做得比较好的有以下两点：1.游戏与J网S二年级核子特别喜欢的活动，开课伊始，先搔放古诗改编的儿歌，缓解孩子1口的案张情绪,学生处于兴奋状态，趣势激起学生课文的欲望：唐代大诗人李白游了庐山海布后诗性大发写下了千古名诗空庐山潴布，同学们想不想学?带领学生以饱满的情绪,进入了学习古诗的地佳状态,这为整节课做了很好的俑垫.这也就是良好的开湍是成功的一半”,接下来是朗读和领悟诗情.2、理解诗意是有蝴地朗读训练的前提，是古诗教学的关键.我靠抓关键字词帮助学生理解诗意,进而有针对性的指导朗读.生：先产生再升起,把烟云冉冉上升的
21、豪金写活了.挂：海布本是流动的,作者却巧妙地将动态定格，化动为峥,维纱维肖地写出遥空中的溟布的美丽壮观.飞、落：写出了溟布凌空而出，喷涌而下.三千尺：夸张手法通过品味，引导学生体会诗人正是通过写自己所看到的，所联想的,表现了潺布磅弼的气势再反复诵读体会情感.指导学生反复诵读，欣苴意境美，引导学生在读中理解,理解中读，相辅t9fi1.本节课还需要改进的地方有:1、把三、四句诗给分开品析了.潜心用读诗文，“飞流直下三千尺，疑是吃可落九天这两句只实是一个整体,要让学生充分感受到瀑布从高处落下r流得快.百.美.若分开品析，则破坏了渗布流态的整体之美.2 .时间安排不合理，前松后紧.字词救学的环节占用了
22、太多的时间，导致朗读环节时间比较仓促，学生的朗读指导不太到位，没有把古诗的意境读出来.3 .对课堂的生成处理的不够娴熟,对学生发言的指导不太到位.总而言之，我觉一堂成功.有效的课既离不开牧师精心的“预设，也不能没有学生精彩的生成，让预设与生成相统一，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智威火花，学习处理课堂放学中生成与预设之间的关系,是我以后前进的方向.空庐山溟布教学反思6教学目标：1 .掌握本诗六个生字，认识二类生字，献系上下文理解出点词句的意思.2 .有感情的朗读课文并背诵这首古诗,通过自主学习和小姐学习理解本诗的,胤思和作者创作意图.3 .体会诗人对大好河山的赞美与喜爱
23、之请.教学田、难点：体会诗意，体会诗人对大好河山的赞美与喜爱之请.教学准备：庐山风光资料.教学时间：1三J教学过程：一.图片导入：展示庐山海布的图片资料，引导学生说说自己的感受，可以联系自己积累的有关古诗.名句等.二、小组学习本诗中的生字.1 .庐：简隋的房子；姓.（注意里边不是卢）.组词：庐山、庐舍.茅庐.2 .三改茅庐：1.原指诸85亮感念刘备三骏茅庐的诚意，接受邀请,就任军师，首战用计火烧博里坡，大阪营兵，立下了战功.2引申为刚走上社会或工作司位，经验不足.3 .渗：温布、飞潭.炉：火炉.锅炉、炉子.遥：遥远、摇不可及、遥控.疑：怀疑、疑问、质问.银：银河、银色.白银、银子、银两.三、小
24、组合作，根据预习资料和书中主力理解诗.也1 .庐山：我国名山之一,在江南省九江市南.2 .香炉：指香炉（S,是庐山西北部的一座高峰.它山峰形状尖而圆，嶂上烟云聚伞缭绕.就像一座舌炉，因此得名.四、联朗读本诗.五、尝试背诵古诗六、古诗大擂台，背一背，若谁会背的李白的诗多.七、补充早发白帝城.诗意：黎明，为我送行；彩云，笼军若白帝城.一叶轻快的小舟，会把我带到千里外的江陵，两岸的猿猴，不停聆叫.小舟载着我的欢乐，穿过了，田王高山，西击睑段.白帝城：在今四JI1.省奉节县东帝山上,东汉末公孙述抵此,飒殿前井内首有白龙跃出，囚自称白帝，称山为白帝山.城为白帝城.八、作业.3 .背诵两首古诗.4 .写生
25、字.九、板书设计.古诗里庐山海布放学反思7古诗是我国的文化精华.在古诗两首的教学中，我始终以读和图为主,让学生在读中悟，在图中感受,我在讲授望庐山滋布一诗时，导入部分以投影诗中插图入手，让学生对庐山渗布有一个直观印象，并使学生心灵得到震序.在出示课题的时候，我利用图层关系，将课题中需要学生学习的生字“庐”和”源”进行重点学习，以此来实现第一个目标.在“学文”过程中，我主要进行了以下教学：其一,自主读文；其二，进行朗读指导；其三，进行会认字学习指导和古诗配画学习；其四，指导背诵.从目标上石，四个目标都已经达成，而且利用课文插图和课件，很好地解决了市点和难点的救学.从效果上看，学生的学习积极性得到
26、了体现.图文结合，激发了学生朗读的趣味性和主动性,另外，利用田字格,让学生将观察到的生字送回家，从而来指导学生的书写，这既让学生获得了一个戏参与的机会，又充分体现了交互、参与的新课程理念.同时，这也体现了课堂教学以学生为主体的教学设计策珞,为IJ市生梧起了一个交互的平台，充分调动了学生学习的积极性.在教授绝句伊始，我出示课文插图，引导学生观察，说说都看到了什么？然后根据图来出示古诗，让同学们在图文并茂中感受大自然的美，同时以图来辅助理解千秋雪、含、“万里船等词，效果良好,这样的教学也豳艮好地实现目标”感受大自然的美“.然后再利用多种朗读方式帮助学生背诵课文.总之这一节课的目标得到了很好的达成，
27、而且各知识点也得到了很好的落实.另外，我还利用现实环境帮同学们理解古诗“窗含西岭千秋雪”.我让同学们将救空的窗户当作一张白纸,然后看施夕田9景色.同学们一看就知道了“含”的意思.总之,这一节课更让我明白J辟段不要过分注里课文字词的理解,而要让学生在反复的.多种形式的朗读中自己去感悟去理解老师只是在这个过程中作引导.这一节课也让我明白了，要利用好现实的放学资源，让学生走出文本，利用自己的切身感受去领悟.空庐山溟布救学反思8多么壮观的景象啊!李白运用板其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山凝布的雄苛壮丽的里色，尽情抒发了对大自然的赞美之情.开始教学古诗，我让学生对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景，引
28、导学生把想像的画面说生动，说只体.接若使问：知道庐山在哪吗?之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说询，一下便把孩子IiJ带入了S?色迷人的庐山.当播放结束时，看到孩子|i斑是那如痴如醉的神态，于是引导学生朗读和领悟诗情.领悟诗情这方面，我觉得这首诗有一定的难度，孩乎受到了图片的膨响，逐句逐句地对诗去进行解释.这是，巧妙地引导学生在主海极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的3EK1,享受南美乐S1.课堂中，一亘把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解,说体验,在学生之间的互动互补中，感悟诗句,走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历.
29、里庐山海布教学反思9里庐山海布3及山行这两首七言绝句都是写星类的古诗，所以只要让学生了解是的大意,不要求逐字讲解，应该大部分地让学生赏读,感受作者对祖国山河的宫爱与赞美.空庐山溟布描绘了庐山瀑布壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的感情.山行描写了深秋山间的镇色，“培叶红于二月花“是全诗的诗般，也点明了作者喜爱枫叶的原因.本课的教学目的是，丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和话、用词精燎中受到黯如解；学生在理解语句的基础上，想怎诗中描绘的美加景趣,体会作者表达的思想感情，受到爱祖国的教育.课前，我准爸了电邂课件，但因特殊原因未能在课上使用，于是采用了课文挂图，但我想效果肯定比不上f1.ash动画看
30、好生动、形象、有吸引力.我设计，以回忆学过的古诗导入，以次激发学生学习古诗的兴趣.授课过程中，学生箍然理解两首诗的诗意，特别是个别字的理解，如生产生川河流”坐一由于，因为“等，能准确版K;学生还能体会诗中的好词佳句,如“挂”字化好为动，飞字描绘急流飞奔，飞流直下三千尺，疑是银河落九天比喻和夸张的手法写出了凝布壮丽、势不可挡的气魄，等等.这个环节，我是放手让学生在组内交流读懂了什么，还有什么不脩的地方然后探究合作学习而僵欢哪首诗？或者喜欢诗的哪部分？喜欢就多读读，并读出自己的感受.但是，我的引导不到位.当学生已经回答出诗句好在那里市，教师就应做若这个线路,让学生充分地读,结合读再来讲讲诗写得好在
31、哪,体现赏读的过程.在扩展教学时，我让学生展示自己积累的写景类古诗，以丰富学生的古诗积累.但“多而不精，即某生泛泛地读诗，没有更进一步的对诗意的理解.这一环节只要汇报3-4首存代表性的诗,让学生了解诗的内容，感受诗的情感或意境，这样会给学生更深刻的印象.在最后，我设计了一个互相积累的环节，就是让学生在速记是未记全的，或对某给学生的某首诗感兴趣的,可以下位来互相补充，充分达到积累的完整准确性，同时也是一个很好的交流、创作的过程，伯得在讲授其他课文中继续恰当应用.总的来说，这节课的大块环节设计的很好,基本符合新课标精神.但细节上谢认真加工、雕琢，这也需要我在今后的课堂教学中不断学习、摸索、积累经验
32、.里庐山海布教学反思10庐山，我国江西省的一座名山，自古就以“奇秀甲天下*,唐朝大诗人李白在50多岁时来到这里，写下了一首千古绝猖一望庐山濯布：在阳光的照射下，庐山的香炉蛭升起紫色的云客.一条白练似的溟布从有卷的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前.那长长的海布飞快地倾泻而下，真让人以为那是恨河从九重天勺除了下来.多么壮观的织象啊！诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山溟布的陵伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情.人生识字忧患始.对于诗人来说，短短的十数个字中，包含了太多套怒哀乐，情感纠5.而我们这些后来人，只能在不断地研读中搞摩诗人或复杂、或激昂的情感,走迸诗人，走进诗瞅盛行的时
33、代.我在仔细研读了教材之后，将目标设定为：1、会认9个生字，会写12个字.2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美里的赞美之情.3、激发学习古诗的兴也积累古诗中的名句.故学雉点定为体会作者的思想速情.月必,根据唐诗音韵和陈用词敬的特点，我采用“分步朗读、逐渐深入”的方法，由浅入深，从易到难,分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标.一读、读准字音本诗生字不多，但应提醒学生要读准字音.还要读准押韵的字.本诗押韵的字是烟J天,它们都是前鼻音，不要读成后鼻音.另外，落字读1.u,1银河”的根读yin.第三步就是要读出古诗特有的节奏.这样的安排，符合儿笳好表现的特点，激发了学生学习的兴趣，
34、创设了民主、轻松、互动的学习氛围.二读、蹉解词句学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显.里庐山淞布这首苻，让学生在爆象中完成对诗歌的理解此刻尤其重要.因此我鼓励学生提出自己不理解的地方，也鼓励只他学生给予解答，当遇到困难时，再由我这个数IJ币适时引导.指点，就这样，在生生互动、师生互动的过程中，学生很好地体会了”挂“字的妙不可言、飞流直下”的气势情磁，银河港九天*的.惊天动也在交流中激活学生的联想，在质疑中展开想软的翅膀，在互帮互助中想象画面，领略文字的独特魁力，感忸古诗的经典意境.三读、休会情感在学生读懂了诗句的基础上,就要指导学生体会作者表达的情感.自由读
35、,在读中揣摩怎样处理好市音、速度和停领,怎样表现诗句的情感；教师引导读，在理解中体会诗的意境.感受诗人的情感、交流自己的感受.另外多媒体课件的出示，使学生虽身在教室，却有如身IiS其境、观看海布的飞流直下壮观场景，聆听溟布所发出的摩隆巨响,真切地体会瀛布的碓伟气势，以致脱口而出山河壮美”的感叹！庐山,一座千年屹立的山蜂，因为李白的到来而名垂千古；李白，一位视权贵如粪土的诗人，寄情山水而感叹：“疑是银河落九天,但是，这份情,要通过诵读衷这出来，对于二年级的小孩子是有难度的.如何引领核子们入情入境的明读，一百都困扰着我.里庐山濯布数学反思11在致学至庐山溟布中，我掾试新的救学方法.一、由学生自由背
36、诗,有学生背诵到这一首诗时引入新课很多学生在幼JU三时就已经会背很多古诗，我引导学生背诵自己会背的古诗，当有学生背到这一首时我让学生尝试自己默写，我来朗诵，对于学生不会写的字，允许注拼音，这一过程大约需要10分钟.因学生写字速度、对句子的理解程度都有不同，所以默写出来的诗千差万别.我巡视中发现大部分学生写完时，我在黑板上板书，让学生一对照，让学生在修改时同一下自己为什么这样写，同时结合挂图看美5?.我认为在纠正错别字中学生很容易理解诗意,如“空就是看,里庐山漫布就是看庐山的源布.李妍写的是W*,她认为这个字是多音字，在纠正这个字时引导学生开动脑筋，怎样记住这个字，有学生说：“水流的太褰了,就成
37、了溟布.通过直观的看图启发学生：“流的磔的水就是漫布吗?”细心.动脑的学生看出来了：在高高的山上流的雾的水就是海布.高莹莹同学穿插了一个脑筋急转弯：”什么布第不断?”多种形式的交流让学生对海布不仅有直观的认识，更有自己独特意义的见解.二.在纠正错别字过程中，学生理解了诗意，在百观感知的基础加上理性的分析和思考，学生背诵起来更容易，指名背.互背.接力背等多种形式记忆.三、你再欢哪个词理&个字?哪句诗?说说你自己的看法.很多学生喜欢“遥看海布挂前川”和“飞流直下三千尺.学生解释是遥的意思是遥远.远远的看溟布像白布挂在上面，而且在动，很美.有的学生说飞是速度很快，有三千尺，（教师要引导学生理解三千尺
38、）很高很高，如果有机会，一定去看看,用眼镇发现美*fK赏美，用耳朵去听一听瀑布飞下来的壮观.接若我准备让学生默写一遍古诗，加强记忆的同时想像美丽的淞布，边想像边SS写,还安排了叶圣羯先生写的溟布让学生欣赏，但由于学生默写速度慢，后面的内容没有进行.在本节课中,我认为古诗教学可以分为四步：1 .教师朗诵，学生默写.2、教师板书，学生纠正惜别字，再出示挂图引导学生理解诗意，反经诵读.3.再次默写，将诗、意结合，进行感情升华.4、拓展训练.至庐山溟布教学反思12教学反思：里庐山海布在读中理解，在读中休会望庐山海布提方教版小学第六册选编的一首李白的诗.本诗描绘了庐山渗布壮丽的景色,抒发了作者热爱祖国山
39、河的楔情.教材选编这首唐诗的主要急图，一是丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词5炼中受到索海法染,培养法感；二是通过理解诗歌内容，了解祖国山河壮丽，体会作者表达的思想感情.那么，根据唐诗音韵和话.用词精炼的特点，我认为为了贯彻落实课标倡导的新学习方法，可以采用分步朗读、逐渐深入的方法，由，戋入深，从易到难,分散难点，各个击破,从而达到本课的学习目标.一读,读准字音本诗虽然生字不多，但应提酹学生要读准押韵的字.本诗押韵的字是烟川天，它们都是前鼻音，不要读成后典音.另外,落字读R6,不要读1.ao.1.a,银河的银读Yin,不要读成Ying.可先让学生听录音，然后自己练习轻声读,再抽学生读.
40、让其他学生辨析.鉴赏、纠正.这样的安排，符合儿宛好表现的特点，激发了学生学习的兴趣,创设了民主、轻松、互动的学习余国.二读，理解词句1、学生逐字逐句地自濠，联系上下文边读边理解词句的意思，如有不理解的，通过所主释，解决.然后在小组内交流自己的看法，互相糅疑解难.这样做体现了课标中培养学生进行自主、合作、探究学习的要求.2.致师出示课前准备好的词语卡片，让学生进行抢答，对以下有特色的词语，教师要进行追问,引导学生体会本诗用词精沙的特点，培养语感： .为什么作者要说瀑布是挂在山前？（一个挂字更能体现长久的水流，飞快地从山上百泻而下，形蛊表现出潺布在遥看中的状极） .第三句中飞流的飞用的好不好？为什
41、么？（用得好.因为这个飞字生动形象地描绘出源布的急流飞奔.）从直下这一词中可以体会到什么？（体会到山的高竣触峭和渗布飞奔而下.）、最后一句为何用疑而不用象？（疑表现出作者对溟布壮观的悼叹，因而产生了裨奇.考张的想象.）这样,既活跃了课堂气氛，让学生学得轻松愉快，又丰富了学生的枳累.3.抽学生说说自己对诗句的理解,鼓励学生大胆发表自己虫特的见解.三读，休会情感在学生读和了诗句的基础上，就要指导学生有感情地朗读，体会作者表达的情感.1学生自由读，在读中揣摩怎样处理好田音、速度和停9页，怎样表现诗句的情感.2、展开交流，说说自己是怎样读以及为什么要这样读.数IJ砸机引导：全诗描绘了潺布飞流百泻的壮观
42、累虢，要读出磅礴的气势.第一行中的生字描绘出云雾在日光照JS下不断升褥，在香炉拴盘旋缭绕的动态，要重读.第二行的遥字写出诗人远望的立足点，挂字极为生动形象,要略为市读.这两句要用欣赏的语气,要读得舒缓.第三行蝴要略带夸张的语气,声调要从舒缓转为高亢，最后一行要放慢速度,读出遐想无限,回味无穷的颁受,然后教师范读,鼓励学生进彳用议、挑战，形成师生互动的民主氛困.3 .学生采用各种形式反豆朗读,进一步体会诲句所表达的思想感情.4 .放录盲,欣史配乐朗读,深化感受.四谈,拓展延伸1 .小声读本诗，边读边想象诗中描绘的星色.2、出示拓展题,让学生根据自己的爱好特长完成其中一至二曲： .根据诗的描绘和自
43、己的想象写一第导游词，向大家介绍庐山瀑布的美35. .搜集有关庐山渗布的图片和文字资料展示给大家看.、将诗中描绘的美景画下来.里庐山海布教学反思13-、目标设置合理，为完成目标老师设计了相应的活动，活动紧扣目标，为目标服务.课后，学生不仅达成了预设的目标，还有生成性的目标,再谈谈后感环节，目标要求学生体会大自然的美.学生畅所欲言.本课充分体现了三堆目标的舱合.例：师：学了这首诗，你想说什么？生1）祖国的景色真美.生2）大自然其神击.生3）我们要好好学习,把祖国秀丽景色的地方开发更美、美好.生4）我们应当环保小使者，让大自然美丽的山水永远不被破坏.学生不仅体会到了大自然的美，还想到了环保及现在学
44、习的田要性.二引导学生在读中理解，理解中读，理解和谈拧在一块，相辅相成语文课程标准照出阅读是学生个性化的行为不应以老师的分析来代替学生的阅读实践.在读中有所感怕、理解,在理解的基础上促进读,逐步受到情感的耍闲.读和理解相互交融,相辅相成.例1）师：望庐山潺布中的里为什么要读重音?生：作者是站在远处看瀑布，而不是随意站在一个地方看，所以里得读田音.例2）师：飞流是什么懑思？生：水流的速度很快.师：直下呢?.生1：水百百流下来，水流很快.生2:山很陡,水只能直直流下来.例3）师：那如何读好飞流百下呢？生1）要读出水流速度很快，应用较快的速度试飞流直下.生2）要读出溟布水流快、急得气势.学生傥然大悟
45、用急速目吭亮地声音读道飞流直下三千尺.注题教给学生学习方法，为学生形成自学习能力打下基刑.裕话说：浏做学应授之于渔而不是授之于鱼.在学习中，通过老师的引导,学生清建地知道理解古诗的两个方法：】）抓住古诗的字、词.句的意思来帮助理解古诗；2）有燧情朗读也是理解古诗的好方法.在指导学生有感情朗读时，强商注意古诗的停顿处，更音处及声调的快慢、轻重.强羁等.凭这学生对古语到位的理解.学生抓住溟布急.高的特点，注意诗中停坡处及出音处.通过有感情地朗读，将溟布毫无无阻挡.1泻而下之势表现得潜注尽致,学生既掌握理解体会课文的两种方i去，也掌握了朗读的技巧.整节谀教师思路清蜥.能弓I导学生在畅所欲言瞬国中畿括
46、出溟布急.高的特点，再围绕这两个特点回归古诗,从古诗中找字、同来说明、理解.体会这两个特点，真正落实到字、词的训练.最后,紧扣瀑布的急.高的特点有感情地朗读古诗.既扎实地掌握了字词，有利于培养了学生的语感.三、将画和诗相互珍证（互为证明）.老师请学生以诗为依如:,画一画庐山的温布，因学生对是诗已有了一定的理解,能准确的画出在陡峭的山壁上，瀑布倾泻而下的情礴气势.老师出示一幅幅学生的作品让学生欣赏，从画中体会挂前川的美景，为让学生明白李白是站在远处观摩布，才能看到海布挂前川的全貌.老师出示了一幅画有李白站远处的观海布图.师：李白为什么要画那么小？生1：因为李白站得很远.生2:因为渗布很长很高,才
47、显的李白很小.生3:李白站的远，远看瀛布才能看到瀑布的全貌.师：从诗中那些字或词你知道李白站在远处呢？（以画悟诗）生：遥看、望都可看出李白站在远处看溟布.师：结合古诗来看，老师认为他画的不完整,还缺少些什么呢?生：（学生很快找到答案）缺少太汨紫姻.因为古诗中日照百炉生紫烟的日指太阳，生紫烟指升起紫色的云烟.老师在引导学生画画时，紧密结合古诗，做到画是为了更好理解诗，从i寺找到画的落脚点.这样语画与为证明，使学生更好理解古诗意思，凭借画来检测学生对古诗理解的程度如可，这一环节老师引导的到位、有效.四.鼓励学生有超越意识，体会成功感.老师范读古诗后，鼓励学生挑战老师，赛读古诗.老师肯定学生的朗读及敢于另破的勇气，让学生体会到成功感.整节课学生参与学习的热情高、参与面也很广.本节课充分的体现了三维目标的舱合.里庐山濯布教学反思14坐下来，梳理这节课，真的像诗句中描写的样不识庐山页面目，只缘身在此山中“，很多问题，在备课的时候，预想不到，只有上完这节课经过实践以后，问题才会冬露出来.老师的IW,学生的问题,导学蝴设计问题等等,只有空:
