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1、信息化环境下老师课堂教学分析探讨摘要：在信息化的浪潮推动下，信息技术几乎被用于人类社会的任何领域，包括教化领域。在新课标的改革下，课堂的教学过程不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”、“爱学”，并充分挖掘学生的创新思维和实践动手实力.这须要我们在遵循小学生认知规律前提F.从学生的实际动身，变更传统的教学观念，运用高科技设备,发挥信息技术的优势，以形彖生动的教学情境.多样化的教学形式，新型的教与学方式，有效地提高课堂教学效应，促进学生全面而有特性的发展。关健字I信息化课堂有效教学新型的教与学自主建构在新课程下，课堂的教学过程，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学，“爱学，突出对学生创新意
2、识和实践实力的培育，因此要求老师在教学过程中通过建构信息化教学环境，运用现代信息技术、组织新型的教学活动，围围着实施以培育全面和特性学生为这个中心，面对全体学生，让学生实行驾驭、接受、探究、仿照、体脸等学习方式，因材施教，创建性地进行课堂有效教学，使学生的学习在老师指导下比有主动和特性。综合理论基础和探究探讨，信息化环境卜的课堂有效教学不仅涉及了教学的三阶段：教学的打算、实施与评价，而且从预设、生成和激励这：个维度来实施促进课堂有效学习的教学.1信息化环境下的课堂教学现状分析网络时代的种种挑故，传统教化不论在教化观念、教化模式、教化制度上，还是在教化内容、教化方法上都无力应答。人们原有的学问观
3、、学生观、教化目标、教化内容、教化组织形式、教化手段等都将发生巨大变革、教化自有史以来第一次在为一个尚未出现的世界培育若新人，教化面临着巨大的革新。信息化环境卜的老师自身也具有强大的冲击力，要求老师要具备足够的适应力来面对新的环境和挑战。随着信息技术和多媒体技术的快速发展，多媒体技术在小学教学中的运用与实践日益广泛起来。大部分具备网络教学条件的中小学校教学环境是集约型的网络环境。其基本条件为：1、在学校或家庭中，学生和老师都具备上网条件2,学校至少具备一间电脑室（每位学生一台电脑），教室联入比联网。假如具济校内网，那么要其实现的主要功能还是互联网接入，学校内部网络共享。3、老师或学校自建的互动
4、学习类教化特色网站。随着多媒体教室的建立，“班班通”的出现，以及“数字化校内”的建设，干脆影响着课堂教学的发展。国家基础教化课程改革纲要（试行*中明确提出：要大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教化教学改革的个新途径，与学科教学有若亲密的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。由此可见，信息技术与课程整合是变更传统教学结构、实施创新人才培育的一条
5、有效途径，也是目前国际上基础教化改革的趋势与潮潦.2信息化环境下课堂教学存在的问题（1）在课堂教学中，老师滥用课件教学，盲目运用，脱离学生实际。大多老师都是从网上下载课件后不经任何加工便干脆运用，而下载的原课件又和本班学生实际不相符，所以随意性大，课堂效率低。（2）应用了现代教化技术手段的课程，往往采纳“演播型”的课件，学生被动观看和接受老师讲授的内容，失去了思维和想象的空间，学生的主体性得不到发挥。而采纳能够实现学生自主和交互式操作的课件与互联网技术的课程则很少。因此，学生学习状况难以刚好汇总反馈，学生在学习活动中获得有效学习信息的来源受到诸多限制。（3）应用r现代教化技术手段的课程，多媒体
6、在教学应用中“花样”繁多，华而不实，哗众取宠。运用多媒体为教学注入了很多活力，使长期困扰老师的某些过于抽象、死板单调的学问点和教学难点迎刃而解，老师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画,有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝奄的关系,学生看的纷繁芜杂,听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现学问点的作用，反而聘学生的留意力吸引到无关的声音和动画上去。（4）全国小学老师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调杳有近七成的老师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率
7、很低。熟识硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的老帅只占不到序。对于计算机饿件或软件出现一些小问题，只够自行解决的只占不到一成“大部分老和成人对硬件基本上是不了解的，对于Word、PPT这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。老师们的驾驭水平仍是令人担忧的。能够娴熟驾驭的不到两成。会编程和网页制作的老师更是少之又少3信息化环境下课堂教学的优化策略新课程标准指出：“学生的学习和活动应当是一个生动的、主动和具有特性的过程”。课堂教学要从学生的生活阅历和已有的学问动身，以学生从生活中体验的和简洁理解的现实问题为素材,并留意与学生已经了解的教学学问相联系，让学生在熟识的事物和详细情境中，通过
8、自主活动理解教学学问，建构学问结构，让学生看到学问形成和发展过程，亲身体验，让学生亲历学问的形成。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习学问的jg要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的自主学习活动则是富有特性的过程。3.1 信息技术与课依教学的整合要与学生生活实际相结合4新课标提出：教学要贴近学生生活实际，要建立在学生.已有生活阅历的基础上进行。那么，在课堂教学中，可以利用多媒体设备随时抓拍学生生活中的场景，与已有的课件进行整合，再创建。这样才能为教学服务，为学生服务，才能充分发挥信息技术的协助作用。例如，在二年级的数学课堂
9、上，为J激发学生的学习爱好，培育学生课堂仔细听讲的好习惯。在学生平常的学习中，用相机抓拍了两种不同的画面，一种是全班同学用心听讲，主动举手发言的场面，另种是个别学生三心二意的画面。把第一种画面放在课件的第一张，在课前先展示给学生，学生第一感官获得的信息是：瞧，我表现多优秀！于是全班学生坐得端端正正，个个精神饱满。而其次种画面放在课中，正好在学生留意力不够集中的时候提示学生.在整个课堂教学中，没有强掉纪律，学生却表现特殊优秀。所以，把课堂教学与信息技术有机的整合，必需建立在贴近学生生活生实际的基础匕才能达到有效乃至高效。3.2 信息技术与课教学的整合要依据学科特点，取舍有度多媒体教学只是种教学手
10、段，而不是目的，其关键在于依据详细学科内容做到恰当应用，敏捷取舍.不同学科有不同的特点，教学中须要运用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必需依据学科特点，实现详细课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解“多媒体教学形式应当是E由多样的，更多的要留意操作和互动，依据详细学科详细问即详细对待。比如科学、数学等学科在多媒体教学中就详细的应用形式来说都应当有白己的突出点和特色，而不是统一的思想和方法覆盖全部的多媒
11、体教学。如语文学科，可以充分发挥多媒体的图文并茂、声画并举。数学学科则应奇妙结合，取舍有度。例如：在教学6圆的面积计算公式时，在借助模型，让学生把圆16等份后拼成一个我们学过的图形，学生通过摆投、说说、议议得出了一个近似平行四边形的结论后，再利用多媒体先分别演示把圆等分16份、32份、64份，再拼图的过程，让学生理解等分越多拼成的图形越接近于长方形的道理，从而得出圆面积的计算公式。这样来，学生通过动手操作初步感知，课件展示突破难点，强化新知，把信息技术与传统教学有机的整合，恰到好处，因此，在各学科课堂教学中假如能依据教材特点和实际须要，敏捷运用多媒体技术，有取有舍，将仃助于加强学习者对学习内容
12、的理解,培育学生自己发觉问题和解决问题的实力。3.3 信息技术与课堂教学的整合要与课标相结合，宁缺毋滥信息技术的运用肯定要适度，要紧扣&课标及宇缺毋滥“信息技术与多媒体课件不是每节课都要运用，要结合学科特点，课时目标有针对行动运用。课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，索扣教学内容，切忌为追求视听效果而自H使课件内容，华而不实。我们在设说课件时肯定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生.的认知习惯和规律，将完备的外在形式与好用的内容有机结合，才能真正有效地协助教学。总之，信息技术与课常教学的有机整合，是课堂教学改革中的一种新型教学手段，为课堂教学注入了新的生命力。在教学实践中，只要我们合理选
13、择，细心设计，奇妙的运用信息技术协助教学，肯定能优化课堂教学，使学生的思维实力,探究精神，创新意识得到更大的发展，从而有效地提高课堂教学质量和效率。4信息化环境下的教学资源的利用与拓展网络时代环境下，教化资源日益呈现开放性的特征，老师拥有的学问相对于学生.而言，己没有必定的优势，学生学习的途径变得愈来愈丰富、更具选择性。因此，利用信息技术营造信息化的学习环境或教学环境，不断拓展教学的课程资源，将丰比、生动的多媒体资源引入课堂，通过支持满意情境创设、启发思索、资源共享、自生探究、协作学习等多方面的教学方式与学习方式，将现代教化与信息技术的相结合，突破教化教学一成不变的内容，实现以学生为主题地位的
14、“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。假如没有丰富优质的教学资源，就很难让学生实现真正意思上的探究学习，更不会有学生的自主发觉和探讨，其后果是：老师还是主宰着课整、学生还是被动接受学问，新型有效的教学就更无从说起。我们在运用教学资源是应遵循以卜.原则：(1)设计的教学资源不仅应当包含较多的信息量，而且应当深化浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。(2)供应有利于创新学生思维、动手实践、独立思索与合作沟通的素材.(3)除书本、网络所供应应学习者的共性资源，亲密联系学生的生活阅历,组织教学活动。(4)以“任务驱动”和“问邀解决”作为学习和探讨活动的主线，在相关的有详细意义的
15、情境中幽定和教授学习策略与技能。(5)强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间，师生之间的协作,也包括老师之间的协作。老师依据某种合作形式组织学生进行学习，比如简洁的小组或专家组的形式，就是种很好的协作学习的教学策略。5对小学老师提高信息化课堂教学有效性的建议5.1 对义务教化阶段的老牌实行务实型师资培训教研部门应以网络为平台，充溢更多的教学成果和胜利范例，如整合教学课例、归纳明晰不同环境条件适用教案等，加强对线老师的务实型培训，建立校本教学中坚队伍，以骨干带一般、以示范推普及，提将老师的信息技术整合教学意识和技能。在培训中，因人施培、因地施培，耍依据不同地域的经济、教化、师资基珈实力和意
16、识水平，实行级次差别培训。如在经济发展快、教化硬件投入量大质高、配套设施完备、接受现代信息意识强的地域，与经济基础薄弱、教化条件简的、信息技术教学配套设施差的地域，就不行能运用同一U次培训内容：同一学校内不同水平的老师之间也应当实施不同级次的培训内容：重视经济型适应性强的县级培训和校本培训。5.2 建立区域、校内信息技术网络化沟通模式教化行政部门和教化探讨部门要重视建设县级网络、校内网络，丰富网络教学研讨和论坛活动内容，要加大县级、校内网络沟通平台建设的力度，制定激励措施，让老师充分利用信息技术网络特点，有更多的时间更自由地阅览思索，阐述个人观点，让老师在同区域、同学科、同学校的教学学术得到更
17、广泛和深度的沟通，接触更多更近似臼身实际环境的信息技术整合教学方法，更好地充溢完善自己的教案，提高工作效率。在一个大的范围内，为老册运用信息技术供应一个好的环境，提高老师运用信息技术的主动性。5.3 在如范院校对将来老师的培育模式上要和小学互动有一些师范院校对学生的培育，只是留意论论方面的学问，往往忽视了学生的实践技能的培育，特殊是信息技术素养的培育。把信息技术课程学问当成一门公共课来开设，并没有仔细的重视，导致培育出来的一些学生像F1.aSh、网页设计等一些软件都没有基本驾驭，潦丁形式.5.4 要加强小学老师对信息技术与课程整合理论上的教化加强中小学老师对信息技术与课程整合理论上的教化非常必
18、要，这是关系到老师怎么运用信息技术的问题，信息技术运用不好必定影响信息化课堂教学的有效性问题，在一线老册中有很多都不了解一些运用很好的典型的教学设计模式，例如“探究-发觉”、“协作学习”“WebQuest网络探究”、“big6教学设计模式”、“自主学习”等一些信息技术与课程整合的教学设计，一个好的、适应自身课程的教学设计比人能够提高信息化课堂教学的有效性和课堂教学效率。5.5 完善考核评价管理机制项目评价干脆反映部门管理意向和定位。在普及信息技术整合教学中，教学评价指标既要反映要求、进度和时期目标，合理地评价老和信息技术教化水平和实力在教学实施中的效果和作用，也要激发老师的内在须要和索求欲望，
19、提高老师参加实践主动性，促进树立主动探究和运用信息技术教化意识和理念。通过完善项目评价机制，考核老肺的实力和成果，不但要看到老师驾驭计算机、网络理论学问的量，还要看到熟识程序操作的质；不但考察到老师收集和卜.效、制作和整合教学资料的实力，还能检测到整合教学资料是适用于课堂教学还是课外引导，是在什么环境和条件下才适用的实践效果。不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式，一线老册只是把信息化课堂教学当做一种表演，就是出现的一种“做课”现象，这是和我们评价体制是有很大关系的.6结束语：小学老师的信息技术素养整体不高。这干脆影响到老师进行新课改的生动性，也是影响信息化课堂有效性的最大阻力。因此，学校在
20、进行硬件和资源建设的同时。应当留诲加强老册的培训，并且依据老册的实际水平将培训做到实处，从最基础的地方抓起，最终真正提高老师的信息技术素养，让信息化课堂切实有效，使学生的发展达到最优化。参考文献：1、美佳格伦（G1.ennR-Jones）著,方小器、程文浩译：网络教化高等教化出版社2000年版2、美D.JohnMc1.ntyre,MaryJohnOHair著，（老师角色），中国轻工出版社，2002年3、朱益明、秦卫东、张立荣编著，中小学老肺素养及其评价,广西教化出版社，2000年4、黎齐.新课程背景下的有效课堂教学策略小.首都和范离校出版社，20105、张庆林,创建性培育与教学策略M.重庆出版社，20066、孙杰远.信息技术与课程整合M.北京：北京高校出版社，20027、宋卫华.信息化课堂教学中老拜的主要角色（j.山西高等学校社会科学学报,20048、4义务教化数学课程标准2011年版S中华人民共和国教化部制定，北京师范高校出版社,2012-01
