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1、单元整体教学从知识到素养的桥梁各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群（主题）、模块等多种方式表现学科内容，便课程内容结构化；以活动主题为引领，使课程内容情境化，促动学科核心素养的落实。一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思教师：零打碎敲、靖蜓点水式的知识学习和技能训练；学生：碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容:过多地注重知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科核心素养的发展；拘泥于具体内容的“就课论深”，缺乏对教学整体的把握；无法面对复杂的、深入的、不确定性问题；只见树木，不见森林！二、以单元或主题教学设计推动新课程教学改进从注重一节课的教学到注重更
2、大范围（如单元、主题）的教学，以单元为单位；主张系统重构教学内容；强调在真实的问题情境之中，强调学生的实聆或实践学习:强调学科大观点、大主题组织内容；以大项目或大任务完成学习：更多地注重教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养（整体教学）：注重学生思维品质的提升和高阶水平的培养；基于单元或主题，打通知识到素养的通道。三、为什么要以单元为单位实行整体教学设计1 .单元设计有助于实现知识的整合以主题为核心实行教学设计，打破课时知识点林立的做法，注重的是学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体，注重学科大概念的理解和使用，.而非单纯事实性知识的掌握。2 .单元设计有助于实现学科间的横向整合对某主题的理解需要实行多学科的融合，一方面能够协助学生从不同的视角理解主题，另一方面有助于强化知识间的关联性，打破学科间的界限。3 .以单元为基础连接个人生活、学校生活和社会生活元教学流程化的操作路径能够确保学校最大水准地保障尽可能多的学生达到课程标准。单元教学是对学生学业实行过程性评价的重要依据。单元教学从课程标准出发，结合特定的内容对目标实行细化。对于学生来说，无论是知识的达成还是水平的发展，它都是重要的依据。
