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1、中年级习作教学中的问题与对策茜*:作文枇育是诲文深上教学的主要部分,而小学中年级习作教育则是终个作文技方过程中非常求要的阶段.它新浮标改革开展至今，全国小学活文课习作就育水平有了核大程度的提高。不少令家学者和一螟老师都在开柘教育资源，创新教育理念等方面做出了巨大的努力.但尽管如此,经过研究发现学校治文药作教学，特别是在中年还面临着老师和叔，学生难学的状况。本年虫点从小学习作技育的息本意涵出发，剖析了实际我方中出现的问通与成国，并给出了相应的策略。关健词:中年或：习作教学：司题：财筑一、中年皴习作教学中的问题尽管课程改革已实施了那么多年,可是”习作之难,难于上言天”的状况仍然未有太大的改善。而对
2、中年级教师而言，习作教学的症结完竟在哪里呢?本次对该校三、四年级四个班学生开展了习作教育方面的问卷调查，具体的问卷调查包括小学中年级习作情况统计表H1.S内容人数（八）所占比例(%)你再欢习作吗？非常喜欢2514喜欢2715一般4827不喜欢8044不喜欢习作的原因老师要求商不会写2816不知遒如何表达6234没有素材可写7542没有时间写作158你有写日记的习惯吗？经常性的耳2112隅尔写6938没有习惯9050你课外有阅读的习惯吗？有.很喜欢问读6335阅读，但不羟常读7240不喜欢例读4525你的家长支持你读课外书叫？非常支持.并买的读书库5631不过问10860不支持，眈误学习168你
3、有修改习作的习惯吗？没有修改习惯3620有时蟋改.有时不改9955写完阅读修改4525你习作中的素材的来源平时枳景6136从网络或作文选中查找5329根据老师的例文编6335以上的调杳反映出了小学中年级习作教学中的一些问题，经过了一段时间的观察、研究分析，箔者总结归纳出小学中年级习作教学中主要存在以下几个方面的问题：（一）小学生在习作教学中的问题分析I、学生习作在由从句段向篇转变的过程中，比较困难语言是支撑个写作的根本框架，是评价一个写作好坏的主要标尺。我对些学校进行过采访结果发现,大概有3步的小学牛.觉得在写作中不懂得怎样表达。我批改了四年级二班的学生作文,经过批阅后总结,学生的习作提问大多
4、体现为:语句不整齐、用语啰嗦、表述不正确、句式不通顺、易产生多字、漏字或错别字,还有标点符号的错用。学生们不断出现作文中较低级的错误，让老师和父母都非常担心.当学生看见自己辛辛苦苦写出的作文上一道道红色的修改绝迹，再加上教师的斥货，得不到老师的肯定，这些现象致使学生不愿意写，不敢写，对写作失去了信心。2、学生写作时感到“无话可说”通过谢查（见上图），了解学生写作时无素材可写，写的内容单调、形式比较单一。3,学生的习作中缺乏新鲜感的词句我在批阅学生习作的过程中发觉,学生写的作文不管是词汇还是语言方面都是相当欠缺的，并不能给读者以眼前一亮的感受,阅读兴趣不高,也就是说,就是学生的肚里缺”货，无话可
5、说。（二）救师在习作敬学中的问题分析I、教师高估学生的能力，拔高习作的要求中高年级为小学生习作的过渡期,此阶段老师在课堂中应以片段习作教行为主。不过,在实际的习作教育中，老师往往高估学生的能力，会用1.年级的眼光去辅导中年级习作。我在一次习作公开课上，老师布置r一篇作文春天并且提出以下的写作要求：（1写作字数要写满张A4纸：（2）文章中要出现三种以上的修辞手法：（3）要抓住春天这个季节的特点来写；（4）表达要完整。当听完老师的布置后，我进行了反思，老师提出的要求是不合理的，不符合中年级学生习作的特点，i估学生能力了，对学生的习作要求拔高太多。2、教师在习作教学中看重学生的书面表现，轻学生的口语
6、表达.纵观整个学校不同年级,在学校最低层次的中小学生口头表达远大于书面表现,但到了中年龄段，中小学生的书面形式表现已快要赶上口头表现，更不用说到了高年龄段，中小学生的书面形式表现就己很明显地超过了口头表现.因此老师们越到了高年龄段，越是注重于书面形式表现而忽略了中小学生的口头表现。这个现状在中年级学生尤其司空见惯。因为人们觉得习作中不但包含了中小学生的写，而且实质上也包含了中小学生的说,所以说与写是互补的,缺一不可的。3、教师在习作内容的选择上忽视素描作文的教学素描写作教育是指：以观察生活情景为主要途径，引导学生将通过观察和描写结合,并完成对语句片段或短文的练习。中年级的学生进行素描写作的数育
7、是情境写作教育的至要部分,是满足初中年级孩子观察力发展和口语发展需求的址要体现。按照现在老师们的教育思路,为中小学生提出各种材料、读范文、让中小学生”照胡芦画飘”写文字等,但在教学上却极少有老和引导学生观察生活的具体现象,这在某种程度上忽略r素描写作的教育。老师就算有叫中小学生仔细地察看身边的事情、留意生活的变化,也只能仅仅叫中小学生仔细地察看,至于怎样仔细观察,老师也不能具体地引导。例如：在听习作课“写一种自1.1.喜欢的文具”时，教册只要求学生拿出自己喜欢的文具，让学生观察文具盒的外形，将心中的文具写卜.来，观察好后打草稿。在学生完成草稿后，我发现有一个学生是这样写的“我有一个文具盒，是天
8、蓝色的，漂亮极了！这个文具盒有两层，我可以放好多的笔在里面，我非常喜欢这个文具盒当看完这简单的几句话后，我觉得学生虽然将自己对文具盒的感受、外形的特征写出来了,但是他的思维是狭隘的，没有发散开来。教师在课堂上没有指导学生该如何观察观察，没有教给学生观察的关键点，这样的教学有害无利。4、教师的习作评价不当、不新颖，消减学生的写作信心中年级习作我们要求学生能乐于表达，表达出自己的其实情感，有文采，有思想性当然好，没有没关系.对r中年级学生的习作要求不能过高，这是不符合中年级学生身心发展的规律.过手偏激的评价公使学生信心受挫.教师不恰当的评价，是因为老师没有站在学生的角度去感受他们内心表达出的那份“
9、真工三）装材在习作教学中的问题分析箔者所研究的中年级教材为义务教育课程标准实验教科书。纵观三、四年级小学语文书，我们可以发现，阅读内容明显多于习作内容，习作部分在整个语文教科也当中其比例是很少的。从三年级开始，习作一般是由例文系统和提示系统构成。例文系统是由学生的优秀例文构成，提示系统一般是告诉小作者的习作范围或是习作的内容。学者认为例文的出现对学生的写作并没有绝对的益处，反而使教师和学生更加依赖于例文，比如对如何写个人的外貌、对如何观察个事物等的方法上存在了定的不足之处，缺乏具体的指导。例如，苏教版三年级卜.册习作2中要求学生为别人画一张像，编者只要求学生写写外貌等，但对于如何写外貌的方法上
10、，还欠缺指导。对于教材中存在的缺漏，笔者认为可能由于编者受习作教学本身、教育体制和社会方面因崇的影晌以及对新课标精神领悟的不到位。编者应综合各方面的因素，更加全面的审视中年级儿童的特点及写作特点，完善语文教材。二、中年级习作敦学的对于以上中年级习作教学中出现的问题，我们从以卜.五个层面来解决出现的问题，（一）救坪要比当地降低习作要成，机方学生的信心我们认为，老师可以让学生只写出一些小片断（中年级以片段训练为主），使学生觉得写作文并非一件难题,这样就在心态上减轻/学生的作文压力，从段到篇是需要过程的,让学生愿意写、有兴趣才是关键。不要为了写作而写作，让学生敞开自己的胸怀,想怎么写就怎么写。对中小
11、学生已完成的作品要予以激励与关注,但不能以较高的要求去评判中小学生的写作，要欣赏学生.习作过程中的每一个闪亮点”,用发展的目光去看中小学生的写作。以卜为获得首届冰心写作奖小学校组头等奖的小学生作文：”前段时间，母亲去杭州念书,去了好长时间，大概有一个多月吧.今天，母亲已经从杭州回家了，我非常高兴!因为母亲的怀抱也很温馨。”这篇写作虽然简单,这篇作文虽然简短，但是评委们用送识的眼光去看待它，给予小作者很高的荣誉“对F中年级的孩子，习作不在丰富的形式，不在篇闹的长短，只要能写出真情实感，表现出真正的自己就是好文。（二）读写结合，读中秋系“读书破万卷，卜箔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，
12、这个充满哲理的千古名句生动活泼地、形象地说明了读和写之间的关联关系。读和写是平行发展的，不会读就不能作文,读与作文是互补的,缺一不能的.我看到学生的习作语言都很口语化,缺乏新意,所以我们觉得这和学生有没有阅读书籍有非常大的关系.事实证明，学生的知识90%是通过读书获得的，所以教师应合理按照课表进行上课，不要挪用学生的阅读时间，平时应引导学生阅读课外书籍，走进名著，亲近刊物，从读中学写。在语文教学中，教师应带领学生充分利用好语文课本，不仅帮助学生理解课文内容，还应该指导学生进行语言枳累、写作方法的枳累，这也就是我们所说的“长线结合同时还要抓住“短线结合”，即教师选择某个角度，让学生进行小练第，模
13、仿课文中一些优美的句子、写作手法等，这两种方法有利于学生习作能力的提高。（三）示例引导，由伤到创中年级学生所学的知识是有限的、对问题的认识、理解存在定欠缺，这些学生不善于观察，在这种形势下，我们认为模仿是最好的手段。模仿要有度的，并不是京到篇例文，不分育红皂白就去模仿，而且要看场合，具体问题具体分析，力求抓住与要写的作文的共同点，千万不要冲动否则闹出笑话。正确的模仿是依照应文的结构、特点、体裁等，去写一篇立意独特的文章来。在中年级，“片段”的仿写是十分歪要的，为高年级的篇章叙写打下基础0（）评价应以It明为主叶圣陶认为“学生写作或直抒情感或朴素说理，只要正确就行了。但对于修辞、结构等较高级的要
14、求,不一定需要学生.达到。能达到当然很好,但不是就没关系了。”随着知识与能力的有限性,在学生习作中产生的错误也是很正常的。他们需老师鼓励，而不是冷巴巴的两个字“重写”。这样的评价，直接把学生的辛勤劳作给否决了。评价当中，我们应关注到学生习作中的每一个亮点，用充满期待、独特的评价使学生感受到教和时他们的关注与鼓励，从而增强学生的信心。让每一个同学都能品学到习作的快乐。作为21世纪的教师，应用发展的眼光来评价学生的文章，在书写评语时应多些鼓励,多些关爱，看到学生作文的变化与进步，这样才能激发学生的写作欲望。（五）克小学语文我材的餐写箔者在研读三、四年级教材之后，经过思考想为编者提出一些完善教材的建
15、议：在书本中编者为学生提供一定篇数的例文，从本痂上说对学生的习作是有一定好处的-但是笔者认为编者不仅要为学生必现出一定量的优秀佳作，最好将佳作中出现的一些写作手法总结并用提示框罗列出来。比如对人物外貌的描写经常用的写作方法：观察个事物的方法等，让学生不仅读例文，也要对文章的内部轮廓有一定的认识，对学生.的习作学习、对教新的习作教学都是有益无宙的。针对中年级课本中出现的作文涯目，小编若应拓展眼界,拓向生命中的不同层次。不但要多涉及现实生活,还将会畅想未来:不但记叙学生校园生活,也应该反映社区生活情况:不但关心国内热点,还应该涉及国外问题。对于三、四年级每册教材中出现的作文题目，编者应开拓视野，拓
16、向生活中的各个层面。不仅要关注现实生活，还应会畅想未来：不仅记叙学校牛.活，也应反映社会生活：不仅关注国内热点，还应涉及国际问题。让学生的视野由狭窄到开阔。如将最近典型的社会事件引入语文教材中，让学生了解社会.走向世界。因此教材的完善是很有必要的，对学生的习作是有楮助的。参考文越1中华人民共和国教育部制定.仝日的语文课假标淮(实檐稿M.北京：北京师范大学出版社.2001.2宋关.谈小学中年级作文教学J.黑龙江教育，2001(5).3黄利明.浅谟小学低中年级习作训练的方法J.中国投百学刊，2007(6).4王彦庆.以读促药，进行中年级作文也步技学J.河北教州，1999(3).5荚粒悔.报理课爻荚桂怪“浜法捉虫”手汜M.南宁：广西教可出版社，20046杨世Z.国内外小学作文教学现状及我们的酎UJ.浮程.找树.教次.2008(3)
