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1、小学高年级习作教学中搭建支架方法初探摘要：迈年来，农村学校很多小学高年级学生的习作水平普遍偏低，这样很雄有效地提升高年级学生的绘台求质，同时也难以有效提升高年级习作教学的效果,新课杼改革让支架式教学大方异彩，针对如何在小学高年级习作教学中有效应用支架式教学簸略.笔者在此文中对其进行了详实的探究论述。关使词：支架式教学；小学商年级；习作教学：应用研究引言：陶行知先生指出：教者不正在教，玳在启发引导学生怎样学。支架式教学通常所指的就是为帮助学生解决学习任务，符知识点分解成概念框架，以此加深学生对学习内容的理解程度.支架式教学理论已经得到教育界人士的广泛认可和赞赏，在实际应用中也取得了不错的教学效果
2、，能够有效地帮助学生更好地提升自身的智力水平，建构新的学习技能，所以广大教师开展教学工作应用支架式教学策略时要健全和完善小学高年级习作教学支架体系，这样才会更好地提高小学生的语文学科核心素养。一、支架式教学的概念以及在小学语文习作教学中的作用(一)支架式能学的概念支架式教学是种重要的课堂教学模式，往往被定义为要向学习者提供概念性的知识框架，建立这种框架概念主要是为了给学习者提供全面了解学习问题的平台，教册需要提前将更杂的学习问题进行科学合理的分解，让学生们逐层从各种知识点进行深入的了解，也会使学习者和教师之间产生更多思想方面的交流和互动，能够为学习者提供更加良好的学习辅助和引领作用，更好地精助
3、学习者解决学习难题。(一)支架大敕学在小学语文习作枇学中的作用现如今，我国很多学校都在大力地推广和普及支架式教育理念，其理论基训也正处于逐渐完善和发展的阶段，很多教育界人士对其的看法也存在褒贬不一的情况，但是不管教育界人士如何的进行界定，这种教学策略在实际学科教学过程所起到的作用是显而易见的。小学高年级习作教学需要学生掌握习作支架的方法，通过在小学语文高年级习作教学中应用支架式教学策略，教师可以在授课的过程更好地辅助学生在他们的脑海中建立自己的习作框架，后期会使学生们具备更加合理有效的习作概念框架，能够使学生将些细节性的知识点填补到这个知识框架之中，有效地帮助小学生降低习作学习难度，也同样更好
4、地激发高年级小学生的习作兴趣，让他们逐渐养成良好的习作学习习惯，能够充分地发掘出四年级学生的习作潜力，从而有效地推进小学高年级写作课堂教学的进步。二、支架式教学的类型以及设计原则(一)支架式就学臭型小学语文写作教学中的运用支架式教学主要可以分成问题支架，建议支架，范例支架，图表支架等支架式习作类型.问题支架主要是指教师在深度钻研教材和充分把握学情的基础之上，所设计出来的一系列问题以此帮助学生更好地理清习作思路，使他们的习作方向更加确切，能够带给学生更多的启发，教师还可以根据学生的实际需求灵活构建问题支架，习作学习任务完成后教师可以根据学生的学习成果提出问题以此启发学生深度思考。而建议支架所指的
5、就是当学生在习作学习中遇到学习困难时，教师为学生们提供恰当合理的习作见解，学生在建议支架的引导下找出解决问题的关键部分，这种形式往往会以对话的形式进行教学。范例支架也就是指教师首先需要向学生展示优秀作文，让学生对该篇作文进行分析找出写作亮点，使学生确立好习作标准，清晰地找出自己的习作方向，范例支架的内容可以是教材选文或名篇。图表支架主要是指教师用各种表格或者图式的形式把看不见的习作思维过程和方法用思维导图或者微视频等形式呈现在学生们的面前，这样能够使小学生在习作过程中更好地向上进行聚开，能够顺利地帮助学生达到写作发展区域.(一)支架大载学设计原则在小学习作教学中应用支架式教学也需要具备更加科学
6、合理的设计原则，教师需要根据小学生自身的认知情况为学生们提供有效的支架式教学原则。比如，很多高年级小学生在实际进行习作时往往会产生畏难行为，会缺少写作自信心，教师在采取教学支架时需要考虑学生这方面的问题。可以按照激励性设计原则帮助学生们解决习作学习困境，让学生从完成习作任务中获取到更多成就感，以此促使他们产生更多习作动机。由于小学五六年级所编排的习作类型是记实习作，教册在进行支架式教学设计时可以遵照结构性原则,帮助学生建构基本习作框架，以此提升高年级小学生的写作水平。又因为高年级小学生本身的学习能力，和知识架构都各有不同，教师可以根据个性化原则灵活地创建适合不同学生学习需求的作文主题学习支架，
7、教师可以根据教学效果去调整或者撤销支架。学生在完成一项习作学习任务也就意味着要开发新的习作发展区，所以教和在实际设计支架式教学时需要按照动态性原则去减少或者直接撤销这种陈I1.1.的支架教学，根据学生的最近的发展区构建全新的支架式教学策略，这样才更加有利于提高高年级小学生的习作水平。三、支架式教学在小学高年级习作教学中的实际应用策略根据笔者的实际调钱发现以往很多教师在习作课墩上应用支架式教学策略时，很多学生会反映教师所提供的课前帮助比较少，直正地原因其实是教师课前准备工作做的不够好，这样会严重影响习作课堂整体教学效率的提升。其次就是有部分学生会认为教师对自己所提供的习作帮助难以产生效用。最后就
8、是很多学生们在习作课堂上与教师和同学之间的交流不够充足，所产生的交流缺乏实质性意义.这也是多数学生所反映的习作课堂上教师所出现的教学问题“(一)准项把握学情，合理搭建教学支架臭型高年级小学语文教师在习作课堂上采取支架式教学策略时，要及时地接弃传统的写作授课方式，要根据所教授小学生的真实习作水平和学生们整体情况，根据学情去为搭建习作教学支架做充足的准备。教加可以预先设巴课率观察量表，实时记录学生们的课堂学习状态并详细地做好记录对我进行分析。前面已经提及到习作课堂在实际应用支架式教学时存在多种类型，比如，按照表现形式可以分成范例支架，问题支架，提示支架，向导支架等等：按照功能划分则分成概念支架，程
9、序支架，策略支架以及元认知支架等等：而适合小学习作课堂最为常用的就属于表现形式那一类的。教师必须要根据高年级的学情情况和学生们的习作实际情况做出正确的教学调整。教师可以采用游戏的教学形式事先开展习作教学活动，让学生们以小组的形式进行游戏竞赛。比如，五年级开展习作主网为“把一个人的特点与具体”的教学活动，教师可以先让学生们用口语的形式让学生们时某类人物用各种词语进行描述他们的特点。然后再根据学生们的习作回答情况全面地了解学生们的习作真实水平，教师还可以在评改学生习作练习册和习作作业时判断高年级学生的真实习作能力，教册还要多与学生进行沟通为他们安排合适的习作教学支架。同时教师也要根据语文新课程标准
10、中的内容进行搭建写作支架。接着再提前为习作水平不同的学生搭建分层支架。比如，在开展五年级习作“我的心炭之物”习作课程时，教师可以将习作能力不同的学生划分成三个不同的层次，分别为他们设计不同的习作训练目标，可以为他们搭建分层评改支架，对于习作能力强的学生组需要描述写作心爱之物的特点，要求语言优美，能运用多种修辞手法，重点突出主题，加强细节描写。而对于中等习作水平的学生，则需要他们做到习作文章结构完整，文从字顺，段落衔接自然就算完成习作目标，对于习作水平差的学生，只需要他们习作过程无病句，字数达标，不偏题就算完成习作目标“同时，教师也耍适时地调整预设支架，比如，在进行以“缩写故事”为习作话题的教学
11、活动时.，教师在构建概念支架时首先要让学生真正地理解什么是缩写，当发现学生不能够将故事讲清楚时，教师可以采用范例支架教学策略分析所写故事的主要习作要点，这样才会更好地悄助小学生搭建新的习作支架，以此使他们更加尚效地完成习作训练任务。(二)根据教学需求灵活若庵有效支架高年级学生在习作过程中往往难以产生多种思考角度，教和可以通过在离年级习作课堂上搭建问题支架，设置一些合理的问题以此谢动高年级小学生的多种思考方向，教师必须要根据学情情况提前进行搭建支架，可以针对学生习作过程中遇到的问题进行临时搭建、二次搭建，这样才会使问题支架教学策略更加的灵活，教师可以将更杂的习作学习任务分解成由易到难的由简单到里
12、杂的习作问题,所提出的问题要符合当前小学生的认知水平，在二次搭建后还可以采取建议支架教学策略，以此拓展学生们的习作思维0例如：在开展以“漫画老师”为题目的习作教学时，很多学生在实际习作过程中往往所写字数难以达到真正要求，所采用的语言表述也不够具体，教师可以根据习作题目向学生们提出以下几点问即。比如，有些哪些教师教过你漫画？你最喜欢的漫画老师所具备的外貌特征，与其他教师有什么不同之处？老师严厉时是如何表现的？你对漫画老师的印象是怎样的？学生们可以困绕这些问题进行重新二次构建习作内容，教师还可以为学生搭建建议支架，比如在开展“我想对您说“习作教学时，教师在提供建议支架时，可以向学生例举自己身边的长
13、裁亲属，学校教师，或者具有影响力的公众人物，这样能够使学生们习作思路更加开阔。(三)提升评政习作赦学体系，合理挑足姐合支架习作评改属习作教学中的重要环节，能够有效地帮助高年级小学生找出习作方面的漏洞和缺点，以往的评改活动具有很强的局限性，只字片话的评语往往会丧失其功能，所以教师在开展习作评改时可以组织学生们进行自读自评，或者同桌之间进行五读互评以及进行集体讨论，然后教师再从多种角度去搭建组合支架式教学策略。比如，在开展以“家乡的风俗”为主题的习作训练后，先让学生们进行多种评改习作学习活动，教师也可以参与进来，然后在根据多种评改结果进行整合，再采取组合式支架教学方式.比如，可以搭建导图支架，帮助
14、学生理清这个习作标题的思路，避免学生在习作过程出现思路混乱，内容空乏的现象，接着再用范例支架，帮助学生建立示葩习作标准和习作结构形式，也可以提供情境支架，用多媒体形式向学生们展示家乡风俗情况，及后在学生的习作情况进行后撤出支架，这样能更好地帮助学生修改习作文章，使他们的习作质地达到突破性的提升。结语：陶行知在行知行一文中认为“行是知之始，知是行之成J在小学高年级语文习作课堂上应用支架式教学策略，能够更好帮助学生提升习作服量，能够使学生们的写作思路更加宽广，并口也逐渐优化了教师的习作教学效果，从而使教师更加顺利高效地达到预期的习作教学目标。参考文欷.：1王庆英.支架式教学在小学习作收学中的应用研究J.基础教百论坛.2020.08(2):21-22.李然起.例谈支架式教学在小学习作技学中的应用J.广西收育.2019.25(2):45-46.
