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1、借“图”发挥力谈思维导图在小学作文教学中的运用研究摘要：作为学生语文素养的综合体现，作文写作占据了语文的“半壁江山”。目前作文教学中出现的“作文雉教、学生难学”的现象亟待解决。教育界有“头脑见贵”之酢的“思纸导图”在作文教学中应运而生，思维导图的直观性可以帮助学生完成作文的柒彩布局，打好作文框架。在具体的实践中，培养学生的写作能力、想象力、创造力，发微学生思维，优化教师的习作教学，改善学生的习作现状，整体提升学生的写作能力0关使词：小学作文教学：思维导图；运用研究思维导图是种以图像的方式引导、启发、辅助思考的思维工具，由个中央关键词引出形象化的构造与分类，通过辐射线连接相关的代表字词、任务、想
2、法以及项目。思维导图将抽级的思维、想法转变成图文并茂的形缴而直观的图示，用相互关联或隶属的层级图表现各级主题，并聘主题关键词和颜色、图形相互关联，构建记忆链接，帮助学习者记忆、理解并掌握思维规律，充分挖掘大脑潜能，实现科学与艺术、逻辑与形象之间的平衡发展。一、小学语文作文教学中思维导图的应用原则(一)适度性作文水平的提高是一个长期、系统的过程，并非一朝一夕之事。一方面，老师需要用思维导图开拓学生的思维，引导学生想象：另一方.面，也要全视在日常生活、学习中积笈写作素材.思维导图是小学作文的引导性教学手段，但并非教学的全部,教师应帮助学生梳理写作思路,引导学生展开多角度的丰富联想，这是教学中应用思
3、维导图的根本目的。但是，这些都必须建立在素材积累的基础上，否则，缺少素材与生活经验的想象，只能是不切实际、不尊重客观事实的幻想。写作中的虚构并不等于虚假，同样要以理论为依据，并且虚构的内容要符合客观逻辑，有社会现实作为支撑，并非凭空而来。因此，要想发挥思维导图的教学价值，老师必须全视对学生必础写作能力的训练。(一)联想性思维导图具有内在规律性,把握其规律，可引导学生有针对性的展开发散性思维，思维导图在作文教学中的价值所在就是陕想相关人物与事件。小学生的年龄特点决定了他们的思维天马行空，想象力丰宫但是依据不足，而且缺乏耐心以及思维的连贯性，具体体现在写作方面，表现为逻辑混乱。思维导图很好的弥补了
4、小学生思维的不足，帮助学生完整、合理的完成写作，让学生的思维逐渐趋于成熟。所以，小学作文教学，老师应注意引导学生立足r实际去联想，让想象与思考更有逻辑性“三)制助性本质上，思维导图只是一种教学辅助手段，是一种忸助学生建立逻辑思维的科学方法。但每一种教学模式、教学手段都是有利有弊的，思维导图也不例外。小学作文教学，老舞需要充分了解小学生的思维逻辑习惯，而不是用成年人的思维去引导和启发学生，否则将十分不利F创造性思维的培养，还会扼杀学生的写作灵感.思维导图需要结合学情来应用，老是不能盲目迷信思维导图的优势，应充分尊重学生的想法，与学生的感受为主，在学生的认知、经验范阚内用思维导图启发学生思考。例如
5、，在G十六年前的回忆文的阅读教学中，利用思维导图进行文章整合和拓展，文本开头结尾首尾呼应，十六年前，父亲的受难日永远不忘；接着从局势严全和工作紧张的背景和氛围中写起，讲述了父亲被捕时不慌不忙、保持严峻的状态，以及在狱中看到父亲被审讯时仍平静安定沉着，最后指出永远记住父亲被害的日子。用思维导图进行罗列，“被捕前”、“被捕时”、“被审时”李大钊的形象在学生心中就非常明确。再抓住文中的关键字，如“伟大的力量”“对于革命事业的信心”，结合文本内容进行深度阅读，体会文章情感，感受人物形纵,与作者情感共鸣，深入体会李大钊同志忠于革命无比坚定的信仰。这一学习过程，为以后的写作莫定坚实的基础。二、小学作文教学
6、中思维导图的应用方法(一)利用思修导图分析作文题目作文题目是写作的核心，学生需要准确的抓住“题眼”才能把握好文章主题，否则就很容易“跑题”。以4做个有道德的人为例.这道作文题的题眼是“道德”二字，也是思维导图中的“中央关键词”。将“道德”作为主题,引导学生进行发散性思维,并列出提纲。以“道德”为中心，向周圉分散出若干分支，形成“次主题”，比如，一个分支是“假期出行游玩，逃票行为是不道德的：另一个分支是“坚守道德底线的不逃票行为”：然后再由这两个“次分支”不断的向外扩散,层层推进,在思维导图中勾勒出写作思路，引导学生立足于自身的学习和生活经验，从见过、听过、经历过的小事出发，在思维导图的引导下构
7、思写作，用具体的事例来说明哪些是道德的行为、如何成为一个有道福的人，让文章逻辑清晰，具有说服力。二)利用思维导IB为文聿布局在把握好文章主题之后，接下来便是给文章布局，构建文章的写作框架-如何安排文章的整体和局部、局部和局部，以及局部和细节的写作，让文章内容更加丰满、充实，层次分明，I1.逻辑合理。小学生以直观形象的思维为生，如果老师在教学中只通过语言或文字的方式讲解文章构架，然后从各个角度分解文章内容，形成若干既独立乂相互关联的局部内容，那么学生很难真正理解老师的意图，也无法站在整体力度来把握各个局部与细节的关系。在这种情况下，便可以通过绘制思维导图的方式实现文章布同的“可视化”，同时立足于
8、学生的认知水平与性格特点，培养学生形象思维与抽缴思维的共同发展.以我想对您说为例，老师可以一边绘制思维导图，一边引导学生思考：三）利用思修导助学生梳理写作思路作文始终是小学语文教学的难点与重点，写作需要生活阅历、生活感悟的支撑，而这正是小学生的弱点。因此，老师更应该想办法弥补学生这方面的不足，敢于打破传统教学理念的束缚，科学、合理的通过思维导图创新教学模式，简化作文教学难度。什么是“思路”，叶圣陶先生曾经说过“思路，是个比嗡的说法。把一番话、一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步步往前走，最终达到这条路的终点。”思维导图就可以帮助学生梳理写作思路，表达自己的思想.在长期的教学
9、实践中发现，小学生并不缺乏文字表达的欲望，缺乏的是词汇量，不知如何用文字真实、准确的表达自己的想法与感受，所以经常面临“无从下笔”的写作困境。老师可以利用思维导图激发学生对写作的热情，帮助学生把握好写作方向。比如，要写一篇我最喜欢的景色，老师可通过思维导图帮助学生梳理脑海中、回忆中呈现的各种景色，避免写作的自目性。老师可以先用“秋天”、“冬天”这种很容易联想到景色的季节性名词引导学生想象，与其他景色相比，四季景色最为学生所熟悉，是每位学生都经历过、体会过的景色，更便于学生立足于生活去陕想。老师可以将学生分为四个小组，每个小组联想个季节的景色，学生可以将陕想到的内容用简洁的文字记录下来，小组讨论
10、结束后，让每个小组派代表把讨论内容填写在思维导图中。学生自己完成思维导图的绘制，可以进一步加深对写作主题、写作内容的理解，并能准确把握写作思路，避免文章逻辑的混乱。结束语综上所述，思维导图在小学作文教学中的意义与价值是毋痛理疑的，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、帮助学生明确写作主题和文章框架、树立写作思路，而且还能促进师生、生生之间的交流，激发学生的写作兴趣，对于培养学生长期写作的习惯至关重要。小学作文教学，老师应该从学生的年龄、经验、认知等情况出发，结合生.活中的具体事例来引导学生想象，让想象有据可依，从描写具体的人与事开始，循序渐进的过渡到心理描写、情感描写，鼓励学生用文字抒发感情，发自内
11、心的热爱写作。参考文献1林军南.核心未冰下思婕导用在小学作文教学中的企足运用J1.2021.9（3）2张津.作者总有路.我路识新上一一“思执导图”在小学作文技芋中的探索J.散文百室（新语文活页），2012,10.3王红心陆青春.思比有导图习作后得如”谈思维导图在小学习作技学中的有效运用J.新作文(小学作文创新教学，2013(4)4张培风.探索思维导图在小学作文教学中的应用J.新作文，2021.85唐玲玲.“思维导图”在小学高年段作文教学中的实成研究一以桂林市七星中心权为例D.f西：广西师范大学，2019.万方数据6朱柯可.思找孕IB在小学语文中段习作技学中的应用技折J.西部素,贵校再，2017(14).万方敦据
