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1、小学古诗词体验式学习研究课题结题报告一、研究内容和方法：(一)研究内容:本课题的主要研究内容是从小学古诗词体验式教学的四个维度展开,进行学习和加以应用。“诵”为基础，“品”为理解，“讲”为提升，“演”为生成。让教师引导下的古诗词学习真正达到陶冶学生情操，提高学生对诗词的理解和掌握，从占诗词中感受人文精神、探索民族气质、感受文化底蕴。真情吟诵。课前，布置诵诗的预习任务，学生可以自己独立朗诵、听他人朗诵、与父母朋友合作朗诵等。课中，教师引导学生进行有扬有抑、顿挫有致地诵读。真情诵读能够促进学生读出诗词中的韵律之美，有助于学生联想画面，领略诗词中的境界之美。另外，也可聆听现代人之唱诗，例如苏轼的水调
2、歌头，李叔同的送别等。品悟诗情。首先讲解古诗词中字词含义与由来，帮助学生理解诗词大意。然后，教师可以借助音乐来将各种鲜明的形象展现在孩子们面前，由此把学生带入更深的情境中，去品诗意、品诗魂。其一,教师要选择与诗词情感基调类似的音乐。其二，课堂上播放音乐时,教师要找准恰当的时机。其三，音乐的作用在于点拨、牵引，因此,播放音乐的时长也要把控好。同时，诗人生活的时代场域往往有着浓烈的背景色彩。诗人在创作时也是基于该背班产生的灵感或是情感。教师在进行教学设计时可以把获得的原始资料进行二次加工，加入自己的解读及看法，再以独具的魅力呈现于课堂之上，帮助学生更深地品味诗词含义。倾情讲解。在教师带领学生品诗、
3、讲诗之后，鼓励学生在对古诗词理解的基础上讲自己内心的诗意、对诗词的看法、对诗意的体会。角色扮演。让学生亲身参与到这一情境中去。若是所学的占诗词故事性或者表现力强，可以将其改写成剧本的形式，让学生来参演。在设计剧本时，内容要尽量与诗词本身保持一致，不能太过浮号。（二）研究方法：文献研究法：在提出论题、确定研究方向的前提下，一方面，通过学校图书馆、数字图书馆、知网等途径查找并阅读大量与体验式阅读教学相关的研究资料。另一方面，对体验式教学相关的研究著作进行研读分析，从中选取有效信息，深入学习和掌握相关理论的发展以及其在小学占诗词教学中的具体运用。调查研究法：主要采用问卷调查的方法，通过不同的测量尺度
4、和测量标准对不同的被测对象进行问卷调查。问卷调杳的设计先从动机、能力、过程和评价四个方面对体验式学习进行全面分析，通过质性分析对教师在运用体验式学习的教学过程中可能出现的问题，以及学生对体验式学习的料及程度进行设计。通过问卷调查分析现状，找出体验式学习提高小学占诗词教学有效性找出切实可行的实施策略C课堂观察法：在“1”精研课堂成功后，对其他小学古诗词教学课堂“X”进行观察记录，并通过分析整理，分析“诵品讲演”教学模式在多课堂的教学效果，分析存在的隐形问题并且提出针对性建议,以完善精研课堂以“。二、研究结论：1.着力创新，形成了古诗词教学的有效实践路径。课题选题创新：目前关于小学占诗词的教学研究
5、，多从情景教学法出发，鲜少有教师从“诵品讲演”多角度构建课堂教学方法体系入手研究，本课题以“诵品讲演”为精研课堂的教学模式，打造体验式教学方法，有助于全面提高学生的理解能力。占诗词教学是小学语文教学的重点也是难点，中华优秀传统文化中古诗词是博大精深的琏璨明珠，更有着厚重的时代背景，有着爱国诗人的家国情怀，短短几句诗，朗朗上口、合辙押韵，或美轮美奂、或趣味盎然、或踌躇满志、或激情四射，鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”一幅白鹅在水上的自在惬意画面映入眼前；“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”一个诗人坐在床前，思念家乡的情景，有多少千占名句，贯穿人的一生。在我国幼儿背古诗
6、、学生读古诗、成人赏古诗，对教师来说更是诗词的学习者传承者。当下教师研究水平参差不齐，对占诗文的理解高低不同。古诗词教学中教师需要有方法引领、有案例借鉴。课题推广方法创新：本课题本着研究诗词教学策略目标创新性开展诗词教学研究，经过多年的研究实践，形成清晰的“诵品讲演”教学思路和推进应用策略教学路在设计（如图1）。“1+N”的体验式教学方法运用，对解决教师教，学生学都有帮助，占诗词教学中采用“1+N”体验式学习的教学模式，实现滚雪球发展，具有一定创新价值。fteaM.骑儡人u1.与父借海iktM.真情吟诵。课前，布置诵诗的预习任务，学生可以H己独立朗诵、听他人朗诵、与父母朋友合作朗诵等。课中，引
7、导学生进行有扬行抑、顿挫有致地诵读，领略诗词中的境界之美。课后在学习理解基础上有感情的多种策略吟诵更好领会诗词的含义。品悟诗情。首先讲解古诗词中字词含义与由来，帮助学生理解诗词大意。然后，教师可以借助画面、配乐将各种形式，把学生带入更深的情境中，去品诗意、品诗魂。教师在进行教学设计时把获得的诗词素材资源进行二次加工，加入自己的解读，再以独具的魅力呈现于课堂之上，帮助学生更深地品味诗词含义。倾情讲解。在教师带领学生品诗、讲诗之后，鼓励学生在对占诗词理解的基础上讲F1.己内心的诗意、对诗词的看法、对诗意的体会。角色演绎。让学生亲身参与到这一情境中去。对所学的占诗词故事性或者情里进行演绎表达，有的诗
8、课本情景剧的形式，有的是吟唱的形式，有的是一人演绎，有的是多人共同演绎，实现对诗词学习理解后的升华。2 .积累占诗词经典教学案例。课题组一宜尝试研究一些经典案例，一方面根据课题的设计与思考，检验课题设计合理，另一方面课题成员自己研究典型案例，逐步做到推广的良好依据。小学阶段体验式学习在古诗词教学中运用的现状研究，有重点的研究几首诗作为开端，遵循小学学生年龄特点，体现形式多样激发学生的学习兴趣，又注重引导学生掌握学习方法，形成的“诵品讲演”占诗词教学研究的策略。不断研究推广，积累一定的教学案例供他人借鉴使用。精心研究2个经典案例望洞庭、送元二使安西，其中送别诗送元二使安西在全区诗词研讨活动中展示
9、交流。类推送别诗比较学习策略，在别董大、赠汪伦、梦游天姥吟留别、芙蓉楼送辛渐等课例的研究，都成为教帅们学习的样例。3 .探索体验式占诗词课堂的教学范式。努力学会一种策略，并将策略应用其他的古诗词教学，才是真正的学习与实践。我们从教材中精选占诗词作为范例“1”，经过研究赋予学生学习策略方法，形成符合不同年级学生特点和能力水平的研究范式，从而引导应用到N首占诗词的学习，学生占诗词日积月累的学习不断深入，螺旋上升。课题组不仅仅研究了经典课例，更重要的是提炼学习的策略方法,经过反复思考总结形成一种教学范式，在课堂前布置诵读预习、在课中有效引导学生品，激发学生讲诗，课后多彩演绎诗词。清晰的四步走，成为教
10、师教学可借鉴的一种范式，不同的教师根据自己不同的理解进一步科学应用。课题组在本校不同年级语文教师代表中进行了尝试推广应用，各年级教师选择了FI己欣赏的古诗，运用所研究的教学范式进行使用，期间进行研讨交流，老师们认为方法可行好用，对学生有很大的帮助，促进学生主动学习古诗词的能力。4 .分阶段小步子逐步形成滚雪球发展。中华优秀传统文化进中小学:课程教材指南明确指出：开展中小学中华优秀传统文化教育，对于永续中华民族的根与魂，坚守中华民族的共同理想信念，筑牢民族文化H信、价值臼信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力，培养青少年做堂堂正正的中国人,具有重要意义。语文是落实中华优秀传统文化教育的核
11、心课程，古诗词是主要载体之一。小学阶段。以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点，由启蒙教育入手，通过诵读诗文等导增进学生对中华文化的认识，体认中华优秀传统文化，培养对国家、民族的感情。占诗词研究实施步步为营。首先，定确定几首不同类型的占诗词，研究突破。其次，根据课题设计思路“诵品讲演”去探索方法。中间不断交流各自探索的思考，不同的年级、不同的类型、不同的学生,寻找相同的经验和不同的策略。再次，反复琢磨寻找最优策略。观察学生接受能力和教师推进策略，寻找存在的问题进行改进，课题组达成共识，确定相对合理的策略。最后，对课题组确定的研究学习策略，寻找推广应用的占诗词，尝试带领学生借助这种方
12、法去学习更多的占诗词，并不断总结推广应用中的经验，发现问题及时改进，进行实践，再发现问题改进，再实践，不断总结思路,进行多轮应用检验,形成滚雪球发展。具体分四步走（如图2）。古钟词研究阶戊任务区学谀计u.Q7I-|43U第一步定内容：课题组认真研究选择古诗词研究内容，确定3首不同类型的古诗词，作为课题研究推进的突破口，根据课题组初步思考方向启动研究。第二步探方法：课题组每位成员认领一首古诗词，根据课题设计思路“通品讲演”去探索，中间不断交流各自探索的思考，不同的年级、不同的类型、不同的学生，寻找相同的经验和不同的方法。第三步寻策略：课题组深入研究思考，反复琢磨，寻找最优策略，观察学生接受能力和
13、教师推进策略，寻找存在的问题进行改进，课题组达成共识，确定相对合理的策略。第四步去推广：对课题组确定的研究学习策略，寻找推广应用的古诗词，尝试带领学生借助这种方法去学习，逐步掌握后，引导学生独立探索应用，形成学习本领，同时不同年级根据学生水平确定应用的尺度和要求，不断总结推广应用中的经验，发现问题及时改进，不断完善，不断总结思路。进行多轮应用检验。三、研究效果：课题组通过规划课题的研究，着力全方位打造学生古诗词学习力,努力提升师生诗词素养，形成了诗词教学的教学策略。结合一首诗范例研究，到一类诗对比研究，再到一个主题的拓展研究。精研一节课形成教学范例，在单元诗词整体教学中先引导学生尝试应用，再训
14、练学生自主应用。通过1+体验式教学类推到一类诗词的对比学习，课例初探、团队研讨、形成的课例观摩，带学生比学、悟真、应用。如学习一首送别诗送元二使安西为核心1，类比学习三首诗送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵芙蓉楼送辛渐别董大学习中，挖掘一类诗教学方式方法。最后拓展到一个主题研究，将一所学校黄河诗词文化变成学校特色校本课程。课题组成员分别从一首诗研窕，到一组诗研究到一所学校的黄河诗词主题研究，将课前、课中和课后有机结合，实现了课题成员、年级组、学校合力，探索出诗词学习典型样例，构建了小学古诗词诵品讲演1+N体院式学习探索与研究的基本架构（如图3）,无论课堂的教学方式和学习效果，都具有一定创新价值。（一）
15、聚焦一首诗深度研究，形成古诗词的教学路径。1 .形成诗词教学典型样例。精选几首古诗词，一首一首深入细致的研究，探索古诗词教学的路径方法，亲自实践中体会设计的路径方法。遵循课题方案中的设计思路，形成清晰的“诵品讲演”教学思路和推进应用策略教学路径设计。“诵品讲演”的古诗词教学路径设计中，“通”为基础、“品”为理解、“讲”为提升、“演”为生成。“诵”为基础：即在课前指导学生重点的诵读预习。学生自己独立诵读，听他人诵读，与父母伙伴合作诵读等，多种形式达到熟读成诵，打好学习古诗词的基础。“品”为理解：即在课中教师引导学生品古诗。通过品字词、品诗人、品诗意、品诗魂等多角度理解古诗词的背景、意境和涵义。“
16、讲”为提升：即在课中充分让学生讲出自己的思考。学生在对古诗词理解的基础上讲诗意、讲理解、讲思考、讲感悟，真正提升对古诗词的理解。“演”为生成：即在课后演绎自己的占诗词表达。教师给学生搭建平台，指导学生进行古诗词综合实践活动，或者多人合作演绎古诗情景，或根据诗词搜集占诗配画作品，或为占诗词绘画，或吟唱占诗，或搜集他人古诗词的表达方式等。做最好的创新生成。经过研究实践，深切感受到占诗词教师教学中有了抓手，四个阶段清晰有效，学生经历几首诗学习逐渐领悟学习方法。学生在课堂上各显神通，互相启发，让诗词教学一下拉近到学生身边，学生课前读，课上品中读，学习之后再多种方式体会诗词，兴趣浓厚。2 .一种教学范式
17、引领。基于“1+N”体验式学习实践建构起古诗词课堂的教学范式，这也是最重要的部分，只有学会一种策略，并讲策略应用其他的占诗词教学，才是真正的学习与实践。经过在前文理论和现状分析基础之上，针对如何提高学生学习效率、明确教师教学责任以及规范课堂教学过程三方面提出有效策略。每一册教材都精选一首占诗词作为范例1”,经过研究赋予学生学习策略方法，形成符合本年级学生特点和能力水平的研究范式。策略的提出主要从“诵品讲演”四个维度出发，旨在打造高效的占诗词精研课堂范例，引导学生尝试应用到自主应用，从而形成古诗词学习范式。并通过每一册占诗词选择一个经典案例1,从而引导应用到N首占诗词的学习，学生随着年龄增长，阅
18、历丰富，古诗词口积月累的学习深入体验更加深刻，传统文化知识学习和个人能力提升均螺旋式上升。3 .课内外多角度结合提升。新课标着力传统文化传承，小学阶段1-6年级优秀诗文背诵推荐75篇。这只是中华优秀诗文大海中精选的一叶小舟，远远不能满足学生的需要。小学阶段占诗词教学课堂时间有限，教师通过课上引导学生会学习，结合“诵品讲演”的古诗词学习，就是引导学生会学古诗词，爱学占诗词，结合学习方法掌握学习的四步，课外组织拓展延伸，教人以鱼不如授人以演，在寒暑假中通过任务单引导学生H主探寻我喜欢的占诗词，人人寻找几首自己喜欢的占诗词，用“诵品讲演”的方法试着体验式学习探究。有的学生自己找H己学，有的学生和同伴
19、共同学习，有的学生录制视频展示学习成效，有的学生和父母一起学习，学生的诗词积累多角度得到发展，对诗词的理解力和体会力都明显提升。（二）聚焦一类诗对比研究，达到举一反三的效果。送别诗就是一类值得研究的诗。课题组以送别诗为例研究一类诗词类比教学策略，不断探索，总结实践“送别诗”的教学研究。将送元二使安西这一首诗作为古诗教学的一个“点”，深挖一首诗：再串联小学语文课本中出现的7首送别诗，形成主题“线”，进行一类诗的对比；最后推广到“面”，将方法拓展到多类诗加以运用，去引领学生接触更多的诗，感受诗的别样魅力。1.点，每一首诗都用心。所有的诗词教学都是从一首诗开始的，再远的路也要一步步的走,再好的诗也要
20、一首首的学。送元二使安西从题目我们可以看到，一个“送”字，包含了送别诗的万种风情。诗句“渭城朝雨邑轻生，客舍青青柳色新”，更勾勒了一幅清新明丽的画面。诗人选取了“朝雨”“客舍”“柳树”等景物来寄托对朋友的依依惜别之情，这便是在诗词中常用的借景抒情，用心品才能领会。通过1+N体验式教学类推到一类诗词的对比学习，课例初探、团队研讨、形成的课例观摩，选择一首送别诗送元二使安西为核心1,类比学习三首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵芙蓉楼送辛渐别重大，通过表格挖掘特点.比学同而不同，悟真世而不同。通过引导学生比较7首送别诗,我们可以发现诗人在送别诗当中常常用“柳、酒、雨、水、长亭”等景物来寄托情感，我们称之为“意
21、象”。这些景物带着诗人的离愁别绪入诗,构成一种独特的美感景象。找到了这些意象，我们又会发现，虽同为送别诗，送别方式各异，比如踏歌送别、饮酒送别、折柳送别、长亨送别，虽同为送别诗，却因作者的遭遇不同，思想不同，送别的情感各异，如“惜别、壮别、阔别”等等，学生真正感受到了送别诗中的“同”而“不同通过对比我们还可以发现，7首诗都产自盛唐，与其他时期送别诗所表现出来的悲怆凄凉大有不同，这与当时的历史背景不无关系。唐朝建国以后的一百多年间，经济繁荣，社会安定,国力强盛，文人们具有强烈的民族自信心和自豪感，对未来的向往之情胜过离别的忧伤。因此我们在盛唐的送别诗中可以感受到豪迈和雄浑，我们称之为“盛唐气象”
22、。我们可以感受到“海内存知已，天涯若比邻”（王勃杜少府之任蜀州）的豪放，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（高适别董大）的旷达，“吾爱孟夫子，风流天下闻”（李白赠孟浩然）的爽朗，“一闻边烽动，万里忽争先”（孟浩然送陈七赴西军）的俊逸。3.面，多类型诗会应用。将学习送别诗的方法进行提炼、应用，道而归一。中国古代诗词歌赋主题众多，有表达友谊情深的送别诗：行表达心怀天下，忧国忧民的爱国诗；有表达世间道理的哲理诗。我们运用学习送别诗由个体变为整体，由单一变为组合，使之与教材一脉相承形成序列教学，达到学以致用的目的。正是有了对“送别诗”的研究后,让“诵品讲演”的古诗词教学路径更有深度，也促进师生对古诗教
23、学产生浓浓的兴趣，更多的学生喜欢中国的占诗词。（三）聚焦一个主题拓展研究，实现诗词学习整体提升。1 .精选一个主题诗词研究，有合力。我们的诗词教学研究还依据学校实际，结合学校特色发展，做了一些尝试。其中有的成员结合所在学校相邻黄河特点，做了挖掘黄河文化主题诗词学习，让学生讲好黄河故事，厚植黄河精神，传承黄河文化。从知黄河、品黄河和爱黄河三个层面，展开黄河诗词教学研究。以班级为单位，结合每口诵读、每周班级诵读和每学期全校主题展示推进策略，促进学生对黄河文化有了更深的感受与认知，体会诗词黄河之水天上来的豪迈。在黄河文化中不断深化，让学生在研究学习黄河诗词文化的过程中，延续历史文脉，坚定文化自信，熔
24、铸黄河之魂。2 .分年级尝试应用古诗词的“诵品讲演”，有成效。课题成员学校对研窕方法，进行初步推广应用，每个年级精选一个主题研究，同年级教师共同参与尝试应用，每位教师自主确定一首诗词，在各自的班级中尝试应用占诗词教学的策略方法，通过实际应用，发现问题、积累经验，同时也提出改进意见和建议，群策群力,共同检验。根据大家的建议进一步完善研究策略，占诗词的学习策略在应用中得到教师认可，受到学生喜爱，值得研究推广。3 .全校性的占诗词学习展示交流，有普及。期间课题成员学校坚持做好黄河诗词主题研究。编写了黄河诗词的校本教材，在全校学习推广。通过“精彩展示、诵读黄河，肆意挥洒、玩转黄河，足不出户、行走黄河”
25、三个板块，建成黄河历史文化主题教室一一安澜书院，学生在这里可以体验开放互动式的课堂，可以是聆听者、讲授者更是参与者、研究者。2024年4月，举行一场区级诗词教学研讨活动。课题主持人所在学校承办区域诗词研讨交流展示，展示诗词研究的成果，通过课前视频介绍、课堂教学、课后诗词文化环境展示等多种方式介绍占诗词研究的成果，受到教研员和与会教师的一致好评。总之，本课题在整个小学阶段，坚持从教师、课堂、学生三方面入手，深入探究古诗词“诵品讲演”1+、体验式学习训练。并不断总结小学占诗词教学策略方法，不断围绕学生学习、教师教学、课堂发展对研究中存在的问题进行改进，研究中学生不断应用，积累诗词量,习得学习方法、丰富诗词知识，实现引导学到自主学，一人研到多人用的量变到质变。形成的小学古诗词“诵品讲演”1+N体验式学习的教学策略模式，方便师生掌握，有利他人借鉴，同时拓展延伸、多彩展示，让不同层次的学生各FI获得不同的提升。四、研究改进与完善：借助课题研究不断深化研究古诗词教学的措施方法，根据现有问题及时有效的改进研究策略；做好课题结题阶段总结工作，认真梳理积累课题素材，做好成果转化。对研究过程中的数据和相关资料，做好分类整理；结合专家论证中的建议修改完善，改进研究的方法策略，研究更具有科学性，注重论文撰写，把经验总结转化成研究论文，给他人更好的借鉴。
