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1、心“阅”诚服一浅慎阅读的几点着法摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是在教师弓I导下，学生主动获殍思想启迪、享受审美乐趣的过程。而传统的话文阅读找学，老师模式化的解读、功利性的分析判断了语文学习和应用的联系，导致学生阅读主体地位的丧失。笔赤根据教学中常见的三种不安现象,从提问、点按、合作、拓展、评价、朗读六个方面浅谈一些做法，从而更有效比实现语文教学的一个总目杯。关装词：闺读教学；语文未养:适度：课堂新课程理念下的语文阅读教学应该是多角度、多层次的阅读对话，学生在与文本交流、碰撞中获得精神参与的愉悦.当今少数教师没有把握好阅读教学的尺度，把原本丰富多彩的文本解读成标准化、唯一化的模
2、式，使充满魅力与人情味的语文阅读变得枯燥无味.近日，我听了节语文课一三顾茅庐杯教师把难读、易错字统统写在黑板上,边强调字音字形边让学生记录，略显“不过瘾”，又让学生把首尾段的作用抄在黑板上，列出文本思路，强调考点一节课卜来，老师讲得声嘶力竭，筋疲力尽；学生记得汗流淡背、昏昏欲睡，彼此忙得不亦乐乎！也皆看到这样的情景：教师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，煞是热闹.几分钟后，教师又是“扶尺一下”，讨论声戛然而止，而真正展示讨论结果的只是少数几个优等生，大部分学生则是忠诚的“看客”或“听客”，教者甚至不作任何点拨，还一个劲地表扬“太精彩了！”这些现象，反映了语文教师对阅读目标的达成，语
3、文学科的性质等方面的理解还存在一定的偏差。语文课程标准m指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生.钻研文本，在主动积极的思维和怙感活动中，加深理解和体验不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应该让学生参与到语文活动中，在潜移默化中接受某些感染或盅陶，真正体会到语文学习的乐趣.我根据十多年的教学实践，谈一些粗浅的看法。一提高课堂提问的有效度有位教育专家曾说：“教册不谙热发间的艺术，他的教学是不容易成功的。实践表明，教师提出问题的水平越高，越能培养学生的思维能力。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，要少问甚至不问“好不好”、“对不对”之类的无价值的问即，适度的提问，不仅
4、使学生有效地解决问题，而且也能让学生自主地思考、品味、燧悟，真正成为学习的主人.教学古诗六月二十七日望湖楼辞书时，理解“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”句，假如只是单纯的诗句翻译，一则学生不容易准确把握，二则无法体会作者的心境。于是，我采用了删改法来提问：原句跳珠，改成水珠行吗？为什么？”经过讨论，学生.立即体会到r“跳”字的内涵，既指雨点大，又指作者是在楼上所见的雨景。句句耳景，句句含情。所以，提高课堂提问的有效度,能极大地调动了学生阅读课文的枳极性,活跃了学生的思维，促进了语文阅读课堂的高潮跌出。哲学家朱森说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进J课堂提问如果只是一味地直来直
5、去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展，教师要善于抓住教学IE难点，在无疑处生疑，可疑处质疑，在“曲问”、“活问”中迫使学生开动脑筋，引导学生从问题的侧翼寻找思维的切入口，有效地拓宽思维的空间，从而更有力地打造语文高效课堂。二、加强课堂点拨的精确度孔子说：“不愤不启，不琲不发。”当学生.遇到疑难困惑，百思不得其解而心生“愤”与“悻”之际，教师要能抓住契机，做好适度点拨，帮助学生拨正思维航向、点燃智慧的火花,在阅读中提离语文素养，获得美的享受。学习d天鹅的故事一文，部分学生对文本的理解止于”天鹅们的团结”，这显然有些粗浅了。于是我抓住了“我当时离它们才三四十米,双手端着上了
6、子弹的猎枪,可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”这句话，引导学生思考：“为什么我却把枪挂到肩头呢？我们该如何保护动物呢？才能维护生态平衡呢？学生.很快就想到“平等、和谐”等词语，我顺水推舟，“人类现代文明的发展要考虑到人与自然的和谐，要对自然界的生灵给予保护和尊或，从而优化人类的生存环境”，学生在点拨中静然开朗。古人云：“学起于思，思起于疑”可是学生越来越不肯举手质疑，教师要做好对问题的精度点拨，既保护r学生的学习主动性，又抓住学习新知识的及佳时机,既纠正r“不懂新知”时偏差.乂把学生自然地领进了学习新知的境地,让学生在矛盾中生疑，在解疑中启智,在益智中创新，真正实现了教师、学生、文本
7、之间的有效对话，发展学生的创造性思维，实现阅读教学的最优化。三、关注课堂合作的参与度语文课程标准3指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“学生是语文学习的主人:这要求教师树立“以人为本，面向全体”的新观念，既要发展优等生，更要重视提高中、下水平的学生,采用“区别对待.分层施教”5的教学策略，引发学生主动参与语言实践活动的欲望，努力让每一名学生充分“动”起来，在合作中提高学生的语文素养。1 .设定不冏目标，选起学生参与的兴趣阅读教学中，教如只有帮助不同层次的学生设定合理的学习目标，才能使他们变被动式接受为主动式探求，激起他们主动参与学习的兴趣.例如：在“自主展示”环节中,我时常让学生写
8、阅读感悟，目标耍求是：请每位同学至少写1处阅读体会，有能力同学可以多写两处于是学生个个摇摇欲试.基础差的完成1处，基础好点的不I.落后，成绩优异的甚至写得密密麻麻，最大限度激发了学生课堂参与的兴趣。2 .谈五多届训崎，修于学生参巧的机会基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别。在阅读教学中.采取分层次训练的方法，既保证每个学生达到基本要求的统尺码的训练，乂有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会。例如：在“合作探究”环节中，我通常设计3个不同层次的问题，让他们自行组合解决问邀，学生往往不约而同地把问网难度与自己匹配起来，这样既维护了他们的自尊，又提供了参与
9、的机会，让他们在讨论中有所收获,岂不是“一箭三雕”？3 .谩计丰寄情境，提高学生参身的深度创设适当的语文教学情境.不仅能激起学生的求知欲望，而旦也可以提高学生课堂参与的深度5。教师让学生体会作品平淡的文字中蕴含的深情，仅仅旅对课文字句的分析是难以奏效的，要跳出课堂链接生活，跟出课外回归社会。如母亲一课，现在学生大多是独生子女，难以理解文中母子情深。教师可采用讲故事的形式，创设丰言的教学情境，引导学生深入解读课文,理解母亲的深沉，进一步提高学生参与的积极性和自觉性.四强化课堂拓展的深刻度语文新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”
10、这就要求教师应该由课内向课外适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。于是，有的课堂出现了精美的图片，精彩的故事，有趣的动画除了给学生带来新奇，对文本的掌握又有多少？对文本的内化又达到何种程度？这样，除了“热热闹闹”就是“糊里糊涂”，效果令人担忧.就空听过的E神奇的克隆一课来说吧，教师先展示一组图片导入新课，学生一阵“兴趣盎然二接着让学生说出收集的资料，学生乂阵“情绪高涨”，然后粗浅地概述文本、理解内容，最后再来个西游记3里的孙大圣拔亳毛的片段，学生.再一次“高潮跌宕”这种几乎脱离文本的拓展，对说明文的学习适度吗？是否有舍本逐木之嫌？于滋老师说，“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂”，课傥上纷繁的拓
11、展延伸资料，与课文的教学内容和教学目标相关度不r,却挤兑学生沉浸丁课文咀喷的时间，我们不妨抓住说明文的特点，从说明方法、词语准确性等方面引导学生分析，也许会更贴近文本。数学燕了4文，我在引导学生欣赞图画、品味语言的基础上，推敲”青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”一句，让学生.发挥想像,抓住“草、芽、花任意一点写段话。学生经深究而嚼出了一些味道来：春日淞融，春水涣涣，春光明媚，草木茂盛学生比较自如地联想到春天的色彩，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受，更提升了学生的写作能力。课堂拓展时，教师应该重视文本内容、写作背足和作者心态状况等，在深入研究编者意图的
12、基础上设计些拓展活动,做到仃的放矢。尤其是跨学科的知识拓展更要适度，不要忙了别人的田，荒了自家的地。否则，再精彩的拓展延伸也只是一种异样的表演。五注重课堂评价的多维度6语文新课标强调：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体胺、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”适当的评价讲可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为自觉进步。教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。一位老师在教学爱如茉莉一文时，让学生讨论“茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？”这可乐了学生，大家个个兴致勃勃：有
13、的说，因为花香：有的说，因为花普通：有的说，因为花是白色的学生答案五花八门，老师更满脸红光，个劲地说：“太好了，棒极了，真有创意”试想，这样的答案是什么？不就是“胡言乱语”吗？学生根本没有答出怎么过。不妨改一卜评价语言，“你回答很有创意，如果能够说出具体想法就更好了。”学生也许会很乐意地投入思考，在深层思考中获得知识的积淀，不知不觉中提升了语文素养。在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等评价语，虽有一定的激励性，但久而用之,学生就会感到拈燥乏味。教师的课堂评价语不是流于形式,而是认真听取学生的课堂展示后作出的极具针对性、独特性的评价,不是放之四海而皆准，而是因人而
14、异，因课而异，因时而异合作交流时，你可以说“你的建议很有特色”：当学生想说不敢说时，可以说“勇敢才能战胜自我”；当学生说的有特点时，可以说“你很有创见-德国教行家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞J激励的评价机制能让学生感受成功的喜悦，分享合作的乐趣.在教学中，教如应积极采取多种鼓励性语言来保护学生的自尊心，努力换取精彩的动感课堂，进而实现语文阅读教学的最优化.六重视课堂朗读的灵动度6语文课程标准提出“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念，既是对先哲圣贤优秀读书方法的传承，又体现学科的最基本特点一一语。朗读是语文阅读教学重要的方法，是学生走进课文的媒介，唯有反豆诵读、涵咏其
15、中，才能得其妙处。教师要指导学生能因材施“读”，唯“读”是重，借助默读、分组读、桀体读等多种灵动的阅读方式,使学生在朗读中再现作品的丰富情境、接受作品的情感熏陶.6姥姥的剪纸是篇情真意切的抒情散文，内容浅显易憧，结尾节“其中有帕是这样的：一头老牛定定地站若，出神地里若一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”的教学片段如卜;（1）引导学生自由读，感悟浓浓的亲情。（2）引导学生把修饰语“定定地、出神地”全读，体会“我”当时的心情。（3）引导学生把语速放慢，在朗读中想像画面，理解“姥姥对我的期待”的内涵。学生在三次朗读中有以下探究成果：a、隔代人的期待与思恋：b、外祖母与我的的浓浓亲情
16、、天伦之乐。亮无疑问，各种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的，语文教材大多是经典之作，教师要通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔生活沟通起来，引导学生在朗读中审视内容，挖掘文中字面所殖涵的意义，使学生从反匆朗读中获得生活的乐趣、情感的陶冶,在种沁人肺腑的情感闷冶中受到潜移默化的审美教育，达到心灵交淞的境界。语文课程标准3明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”郑逸农教授也曾提出：语文教学应该围绕培养“语文人”来进行，而“语文人的核心是具有良好的语文素养。因此，教师无论采用怎样的教学方法，F1.标永远是一致的：即充分体现人文性与工具性的统一，培养学生扎实的语文基本功，提升语文素养，做新时代的合格人才.总之，语文阅读教学是门丰富的学问，教时i只有把握好这儿点，才能加快把知识转化为语文素质的训练进程，从而使学生心悦诚服地去阅读，向培养“语文人的终极目标进军!1卷文课程标澧（修订版）.2011年.中学语文枇学.2008年12期.3关于语文阅读故学的思考.东领西.4给教师的一百条这议.苏霍姆林斯基教育科学出版社2000年.5语文教学的思考与实呢.宁鸿彬教育科学出板社1998年.
