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1、儿童攻击性行为的矫正策略摘要：儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个市要的方面。它阻碍了儿童的社会性、特性以与认知的发展，严峻影响儿童心理的健康发展，同时它还影响到学校教化教学工作的正常开展和教学质量的提高。儿童攻击行为的产生受个体闩身以与外部环境两个方面的影响，本探讨立足于攻击行为的影响因素,提出矫正策略，从而促进儿童社会的健康发展。关键词：攻击性行为；影响成因：矫正策略一、问题提出i些心理学工作者在大量的视察、试验的基础上将攻击性行为分为外部攻击和关系攻击。外部攻击是指在挑衅者和受欺者之间用身体攻击和言语攻击进行公开、干脆的对峙。如：同伴之间的冲突
2、和物品抢夺而引起打、骂。关系攻击是指有意操纵和破坏他人的同伴关系从而损害他人的行为。如散布谣言、排斥同伴、中止友情关系等。儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。它阻碍了儿童的社会性、特性以与认知的发展，严峻影响儿童心理的健康发展，同时它还影响到学校教化教学工作的正常开展和教学质量的提高。本文在对儿童的视察、调查以与参考大量相关文献的基础上，分析儿童攻击性行为的表现特征与影响因素，总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正的策略，为有效的矫正和防止儿童的攻击性行为供应建议，从而促进儿童社会的健康发展。二、儿童攻击性行为的影响因素一）、社
3、会学习因素不论行为适当与否，都是儿童对其四周环境与人的反应而习得;儿童在与伙伴与成人互动时，学会在社会情境中反应、表现方式，也得知他人会如何反应或应对我们的行为。儿童的攻击行为是由于其过去习惯或社会阅历受限的无知所造成的。二）、可变更的因素1、物的环境环境会助长或抑制攻击行为视为发生。空旷的教室没有间隔易使儿童相互追逐，室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。空间支配也很重要：围坐适合讲故事，排队适合上厕所。若挤在一起会有推挤、攻击等行为。环境中的器材不够会造成争吵和攻击，要依据儿童的发展常常评估环境对儿童的影响。须要变更的常常不是儿童，而是物的环境。2、对刺激过于敏感学前阶段教学常是紧
4、凑的、规律的、活动的、多姿多彩的，大多儿童适与此环境的刺激；但另一些儿童（如：自闭症儿童）可能因过度的颜色、噪音、活动量、运动量等刺激负荷不r而有攻击行为，因此每一教室需有心情处理区，便觉得刺激过度的儿童可休息一会儿。3、缺少明确的规则在开学时，老师可要求儿童一同建立箍洁的共识规则。对幼儿而言，主要是有平安的规则，防止损害FI己或他人。合理的、易为儿童了解的、易于遵守的规则，可帮助防止攻击行为的发生。4、引人留意有的攻击行为的一再发生，是由于儿童认为这样可以引起打人的留意的好方法。5、管教信息部一样成人在不同时间对同一儿童或同一行为有不同期盼，使儿童无所适从，不知哪些是被接受的。如：家长让儿童
5、可以在家里跟兄弟扭打,老师让儿童在学校不能跟同学扭打。三）、无法变更的因索1、健康问题健康对儿童行为的影响是确定的。儿童不舒适时处理自己的行为的资源远少于成人，也无法向成人说清晰感觉如何，导致攻击行为的出现。2,感官缺陷感官缺陷（视觉、听觉、触觉、平衡实力）的儿童会有担心全感出现，以至无法限制臼己的行为，导致攻击行为的出现。3、沟通障碍无语言的儿童无法跟成人或伙伴沟通沟通，只能用动作表达，而动作表达也是有限的，当儿童不懂表达，同时成人不理解他所表达的意思时，可能会导致攻击行为出现。FI闭症儿童常出现这种问题。三、矫正策略一）、强化主动强化是首要的技术，应常适时运用；进而应协作其他技术一并运用，
6、以变更儿童攻击行为，告知该儿童他已表现出所期盼的行为,以维持这好行为。强化不确定都要用口语表达。悦纳可以很多方法传达，常是微妙的：一微笑、i触摸、视线接触、i拥抱等，都可传达给儿童，大人赞同其行为的讯息，效果不输口语赞矣。有时，老师不愿中途打断儿童的活动，就可以非口语的强化表示赞可。老师应记住：欲变更儿童的攻击行为，可扣除儿童某些事物，尤其扣除从前对该儿童的留意。要削减儿童的攻击行为，不仅让儿童知道哪些行为是不被接受的，而且必需经由增加儿童知道另有哪些行为是被接受的，每一不被接受的行为有其对应的被接受行为，应主动增加、激励被接受的行为使养成好习惯。若儿童常打人，当他以适当的方式与友伴互动时应强
7、化之。二）、隔离法隔离法必需慎重运用，主要用于儿童会伤与自己或他人时才运用，须要马上制止攻击行为时，才能用隔离法，但并非是最佳方法，不能常常运用。通过老师告知该儿童的行为是不被接受的，而该儿童却一再表现这些攻击行为时（至少连续两次以上），才可以采纳隔离法。在确定运用隔离法前，须要经过有关老师一样同意方能采纳。全部有关老师事前对下列看法必需一样：对该行为的定义、执行隔离的场所、实际的执行过程等。三）、自选隔离有时可胜利的让某些儿童采纳自选隔离，这是隔离法的一种变通方式。有时会有一些儿童发觉自己负荷不了班上的噪音、活动量、一般刺激等，须要有机会离开片刻。一个安静、较少刺激的隔离区才因此设立。可将隔
8、离区设置在室内或者室外：若是设置在教室内，则要设冲的有离开班上一般活动与嘈杂的感觉。当处理攻击行为的其他方法都不行行时，可考虑采纳自选隔离。但要慎重采纳，必需因为该儿童长期难以处理班上的刺激才采纳。四八预防在行为未发生之前，与时制止是一个良策。成人经过细致视察儿童的的行为，了解什么缘由会造成该儿童的攻击行为，即可事先防患于未然。例如：老师留意到儿童假如活动不胜利就简洁产生挫败感，就会攻击旁边的小挚友，老师即可事先预防。这当然无法解决全部问题，但能让儿童学会技能与克服问题的方法；对未能自我限制或表达自己意思的儿童（尤其是幼童），预防的方法特殊的有效。五）、再指导另外一种针对儿童（尤其是两岁的幼童
9、）最有效的方法是一一再指导。老师指导儿童留意其他的活动或玩具避开冲突；两岁幼童尚不会遵守学校规定与共享等社会技巧常出现攻击行为，老师须要教他渐渐学会遵守学校规定与共享等社会技巧。对于较大的幼童，需辅导其有效解决社会问题，就不须要一再地再指导。六）、探讨探讨是对较大儿童运用的方法。通常，四或五岁的儿童较情愿与老师共同解决行为问题；有攻击行为的儿童对自己不会觉得好受，若儿童极有爱好变更H己的行为，老师可以与她探讨，更成为共同解决问题的伙伴。只有与儿童探讨的地方必需是安静的、隐私的。若儿童努力的H我变更，老师即应随时予以帮助，知道儿童学会这种行为为止。七、心理辅导另赐予过度需求留意的儿童心理辅导是一
10、特别有效的方法。目前很多家庭，不论单亲家庭或双亲均在职的家庭，深受压力与劳碌，常无暇顾与儿童所需的留意，因此造成该儿童的攻击行为。若老师怀疑该儿童攻击行为的目的在求被留意，即可考虑赐予心理辅导。心理辅导时应只有一位老师与该儿童两人单独相处。八、笑脸贴纸若要帮助儿童表现良好的行为有具体可见的进步记录，笑脸贴纸特殊有效。笑脸贴纸是看得见的增加物，尤其时某些儿童与某些状况特殊有效。笑脸贴纸不是惩处物，不行用来记录儿童未做好的行为。应当是记录胜利的，而非记录失败的行为。增加图表简洁制作，nJ以坐标的横轴依次序注明日期，纵轴依次注明次数；以笑脸或其他形态的贴纸记录儿童表现良好的行为。儿童这种行为每次一有
11、好的表现，即蜴予一张笑脸贴纸于增加图表上，依日期分别张贴。实施时间的长短，要看行为的性质而定。小结强化作用在辅导儿童方面是特别重要的技巧，应当常常运用让儿童知道他所做的是正确的，唯独与其他方法并用，变更儿童行为。隔离法应当慎用，仅用于儿童有攻击或危急的行为时。隔离法须要具体规划，不行当做是惩处。自选隔离是隔离法的一种变通方式，当儿童觉得无法限制自己的行为时，即可选择让自己隔离教室。经过细致的视察，可发觉儿童攻击行为的起因和线索：预防法是教儿童不让攻击行为发生的变通方式。对尚无法自我限制与表达清晰的幼童，再指导师教儿童处理潜在的挫折情境的方法。对想变更自己行为的较大的儿童，你可以与他探讨，然后成
12、为该儿童变更这种行为的伙伴。特约时间是给不当的需求留意的儿童，与老师单独相处的时间，颇为有效。最终，笑脸贴纸是具体记录进步状况用的。参考文献I儿童心理行为障碍刘智胜、静进一一2001年12月人民卫生出版社出版发育行为儿科学邹小兵、静进一一2005年11月人民卫生出版社出版行为科学（美国）巴巴拉钳德姆一一2004年1月中信出版社出版C童年期攻击行为发展的追踪探讨赵东梅、周宗奎、范翠英摘自心理发展与教化2009年10月25卷第4期儿童攻击发展探讨的新进展纪林芹、张文新一一摘F1.心理发展与教化2007年4月23卷第2期幼儿行为与辅导一一幼儿行为变更技术Eva1.-Essa一一2004年10月其次版心理出版社
