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1、雨说教学设计【教学设计思路】雨说是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，雨和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种非常奇妙、奇妙、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充溢情趣。教学本文，老师要注意引导学生深化地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性相识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。【教学目标】1、学问目标：(1)简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。(2)读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。(3)驾驭寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。2、实力目标：(1)能够有感情地朗读全诗。(2)揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、观赏诗歌的基本
2、实力。3、情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的奇妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解，培育学生理解、观赏诗歌的基本实力。【课时支配】一课时。【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中的雨的魅力。二、整体感知幻灯片展示：1、走近作者：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参加创立现代派诗社。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵味著称
3、，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作错误1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最终一句我达达的马蹄是漂亮的错误；我不是归人，是个过客，一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。2、写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北联合报上。当时正值我国结束文革灾难不久而起先新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝愿，也是对祖国将来的祝愿。它在美丽、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又呈现出清爽动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2
4、、老师供应诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。4、老师范读课文，每读一段，学生就协作编好的对课文的评点。5、学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。6、初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最须要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们英勇地笑；最终呼应开头，点明雨的祝愿。四、文段分析1、其次节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用？明确：把天地织在一起表明雨对大地的博爱，它想滋润万物,这首诗是为祝愿儿童所写的，因此，这其实也正是雨对全部儿童的博大的爱。2、其次节中我来了
5、，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤能否改成我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了？为什么？明确：雷电不喧嚷，/风也不拥挤表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气概，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、温顺细腻的特点。3、第三节中当我接近的时候你们或许知悉了/可别打开油伞将我抗拒，这里的我和你们分别指代谁？明确：我指代春雨或雨，你们指代生活在中国大地上的儿童。4、第五节中雨要带着孩子们围着池塘跟跳动的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣，这样做的目的是什么？明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前,鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春
6、天来了，鱼儿也起先活跃地跳动着，溪水也起先重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好，听溪水练习新编的洗衣谣，其实正是去迎接春天。5、第九节中雨说，我来了，/我来了就不再回去。联系上下文考虑，雨为什么不再回去？明确：它希望儿童们都能自由地欢乐，有着甜蜜华蜜的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。五、拓展延长1、老师提问(幻灯片展示)：(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？(2)最终一节中写道：当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠,你如何理解这句话，这欢乐的安眠让你联想起龚自珍的哪两句诗？(3)最终一节写道：要记着
7、，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿，明显，雨带来的是一份甜蜜的祝愿，你品出这种甜了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。(4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。2、学生活动：要求学生一一探讨上述问题，大胆发表自己合理的看法。3、意象与意境(幻灯片展示)：意象，简洁地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定状况下，都可称为意象，正如刘勰所说：登山则情满于山，观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家
8、的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品尝诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的详细可感的形象(即意象)实现。赏析郑愁予北峰上(幻灯片展示)：北峰上归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是野百合。第一节一起句，便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来，随着虹在山谷间的出现，随着风的吹动，一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰，这就进一步使野百合女性化。到了其次节，作者旁涉笔墨，写邻舍的顽
9、童，写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔，事实上却是为野百合的再度出现创建一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见，其次节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时，野百合也变成了顽童们游戏的玉杯了，诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的，流露出一种孩提式的劝诫口吻.使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透亮和纯净。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读,边体会每句话的完整意思。2、相互评读。两人一组，一人读，一人评，依据对诗歌的理解探讨句子的停顿、语气、语调。3、比照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4、朗读全诗。七、布置作业1有感情的朗读全诗。2、课后练习第三题。3、选用课时作业。
