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1、对外汉语教学理论模拟一、填空题（共10分）说明：第110题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。请细致阅题，并在划线处填入恰当的答案。1.在其次语言学习过程中，当学习者的第一语言和其次语言一样时，学习者会很快驾驭其次语言，这种迁移被称为O2 .老师教了“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本规则，为了检验教学效果，老师自己出一些题目让学生做，了解学生哪些规则驾驭了，哪些还弄不清晰，以便进行恰当的补救。这样的测试是。3 .编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是好用性、学问性、科学性和。4 .对外汉语教学是对的汉语作为其次语言的教学。5 .中介语是由美国语言学家提出的。6 .以社会语言学、人本
2、主义心理学和心理语言学为基础的其次语言教学法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。7 .在课堂教学中，若干个教学步骤组成一个o8 .ICCAI指的是汉语协助教学。9 .美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的实力，他把这种实力称为O10 .偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是.0二、选择题（共10分）说明：第1120题是单项选择题，每题只有一个可选项，请依据题目要求选择恰当的选项，每题1分。11 .中国第一部正式出版的对外汉语教材是（）。A.汉语教科书B.汉语课本C基础汉语课本D学汉语12 .在影响其次语言学习的外部因素中，哪一项不涉及语言学
3、习的外部环境（）。A.语言环境B.学习氛围C.学习者的特性D.学习者的文化背景13 .偏误分析的理论基础是（A.对比分析B.中介语理论C.结构主义语言学D.心理语言学14 .不属于中介语的偏误产生的缘由的是（）。A.目的语学问负迁移B.文化因素负迁移C.学习策略和学习环境的影响D.学习者特性差异15 .（）教学法主见“以学生为中心”，一切从学生的须要动身，通过大量的建立在理解基础上的交际活动培育学生运用母的语的实力，在以往重视“教什么”与“怎样教”之外，增加“怎样学”的内容，并把它提高到了相当重要的位置。A.听说法B.功能法C.认知法D.任务教学法16 .1977年汉语课本首先引入了（）教学。
4、A.语法B.词汇C.句型D.任务17 .商贸汉语属于（）教材。A.语言技能类B.语言学问类C.文化学问类D.特别用途语言类18 .国内少数民族的汉语教学属于（）。A.母语教学B.外语教学C.其次语言教学D.对外汉语教学19 .在对外汉语语音教学中，依据按部就班的原则，应当先教（）。A.声母B.韵母C.声调D.音节20 .为了验证试题的（），可以用这份试题对学生重复测试。A.效度B.信度C.区分度D.难易度三、名词说明（共5分）说明：每题2.5分，共5分。21 .语言迁移22.文化休克四、简答题（5分）说明：请依据其次语言教学的理论和实践加以简述。23.外国学生经常会说“一毕业，我就要结婚她”这
5、样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要缘由，并加以改正；并简要说明在教学中你实行的教学策略和方法。五、教案设计（20分）说明：本题是教案设计题，共20分。请阅读和分析所给的课文，并写出一个完整的教案。要求：1、教学步骤要清晰；2、找出应教授的词语和语法点若干，并对其中的一个词语和一个语法点进行重点分析处理。刘静：玛吉纳，你们国家的时间跟北京不一样吧？玛吉纳：当然不一样。我们那儿跟北京有六个小时的时差呢。刘静：你们那儿早还是北京早？玛吉纳：北京比我们那儿早六个小时。现在北京是上午八点多，我们那儿才夜里两点多。刘静：季节跟北京一样吗？玛吉纳：对，季节跟北京一样，也是春、夏、秋、冬四个季节。刘静
6、：气候跟北京一样不一样？玛吉纳：不一样。北京的夏天很热，我们那儿夏天没有这么热。刘静：冬天冷不冷？玛吉纳：冬天跟北京一样冷，但是不常刮大风。刘静：常下雪吗？玛吉纳：不但经常下雪，而且下得很大。北京呢？刘静：北京冬天不常下雪。参考答案一、填空题1 .正迁移2.诊断测试3.趣味性4.外国人5.塞林克6.交际法7.教学环节8.智能9.教材10.听说法二、选择题11. A12.C13.B14.D15.C16.C17.D18.C19.A20.B三、名词说明21. 依据行为主义理论，人们已经驾驭的学问会形成一种行为习惯，这种习惯会“迁移”到新学问的学习中去，并对新学问的学习产生影响。因此，在语言学习方面，
7、学习者其次语言不符合目的语规律的地方是第一语言向其次语言迁移所致，也叫“语言迁移”。22. “文化休克”也叫“文化震荡症”。这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、哀痛、思乡、浑身不适乃至生病。四、简答题23. （1）指出偏误产生的主要缘由：把离合词“结婚”等同于自己母语中相应意义的及物动词。（2）改正句子：一毕业，我就要和她结婚。（3） “离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，把离合词作为动宾短语处理，把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。五、教案设计一、教学目标与要求：1）通过课堂教学使学生理解并驾驭以下两个语法点：A.会用“跟（不）一样
8、”表达比较结果的相同或不同。B.会用“不但而且”表达递进关系。2）通过课文讲练要求学生在理解课文意思的基础上能流畅地朗读课文并能复述。二、教学重点：语法点一：跟（不）一样跟（不）一样+形容词V+得+跟（不）一样+ADJ语法点二：递进关系的表达：不但而且三、教学方法：启发引导法，利用钟表讲时差的早晚。四、教学环节：（一）组织教学（约2分钟）点名。（二）复习旧课（约15分钟）以提问的方式复习前一课的内容，最终问一问今日的天气，引出本课内容。（三）学习新课（约75分钟）1.生词（约20分钟）（1）听写生词：1国家2时差3季节I一样5春6夏7秋I冬9家乡10气候11冷2夜13刮14f三?老师带着学生一
9、起改错。生词认读：老师领读一f学生齐读一f点读（按先好学生，再一般学生或按座位依次读）一一全班齐读（4）扩展生词（举例）时差：*个小时的时差/我的国家跟北京有*个小时的时差。/北京比*早/晚一个小时。季节：四个季节/四季/一年四季/北京有四个季节：春、夏、秋、冬。气候：气候不错/不错的气候/你觉得北京的气候怎么样？/你家乡的气候呢？冷：热（反义词）刮I：刮风/刮大风/刮一天风雪：下雪/下大雪/下了半小时雪北京的冬天又刮风又下雪。引入第一个语法点（可以提问学生会说什么语言引入）板书：（1）他不但会说英语，而且也会说汉语。A不但Vl,而且（也）V2o一再问两个学生都会说汉语吗?引出（2）（2）不但
10、A+V,而且B（也）+V。不但他会说汉语，而且她也会说汉语。扩展性操练主要以学生的语言、喜爱的颜色、运动、音乐、电影等来练习，最终通过一个（2）型问题（如“不但他学习汉语教程，而且我们也学习汉语教程。）引入其次个语法点。2.语法讲练（约25分钟）板书：（I）A跟B（不）一样他的书跟我们的一样。一一再问书的价钱、颜色、样子等是否一样，板书一个句子即可。他的书价钱跟我们的一样。他的书跟我们的价钱一样。一-提示：要说清晰比较的内容。最终问学生老师的书跟大家的书一样新吗？引出下一个语法小点。（2）A跟B（不）一样+ADJ老师的书跟大家的不一样新。一T引导学生变成（1）句：老师的书跟大家的新旧不一样。再
11、以书的价钱、大小、颜色深浅、老师或学生的衣服等练习，最终可引到学习汉语上，如以老师一分钟写*个汉字，问学生一分钟写多少个汉字，再问他跟老师写得一样快吗？引出下一语法小点。（3）他写得跟老师不一样快。A+V+得+跟B（不）一样+ADJA跟B+V+得（不）一样+ADJ他跟老师写得不一样快。再扩展性地问写得一样好吗？/写得一样美丽吗？*跟*跑得一样快吗？/起得一样早吗？”等来练习。最终以问学生家乡的气候与北京的相比来引入课文。3.课文讲练：（约30分钟）老师领读一遍一-老师提问一-学生分组读课文一-学生读课文，老师纠音一-简洁绘表比较玛吉纳的家乡与北京，学生练习复述（可适当地用自己的话）。（四）本课
12、小结（约5分钟）借助板书，归纳本课所学语法语法一：（I）A不但Vl,而且（也）V2。（2）不但A+V,而且B（也）+V语法二：A跟B（不）一样A跟B（不）一样+ADJA+V+得卜跟B（不）一样+ADJA跟B+V+得（不）一样+ADJ（五）布置作业（约3分钟）可二选一1口头作业：复述玛吉纳的家乡跟北京一样和不一样的地方，说说你家乡的气候跟北京（不）一样。2、书面作业：课后练习，写作文我家乡的气候跟北京（不）一对外汉语教学理论模拟题二一、填空题（共10分）说明：第110题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。请细致阅题，并在划线处填入恰当的答案。1 .主见仿照幼儿学习母语的自然过程来设计其次语
13、言教学过程。2 .语法大纲是以语言结构为基础，依据编排教学内容。3 .语法翻译法忽视了言语交际技能，尤其是o4 .对母语是英语的学生来说，是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。5 .从教学过程上看，是教学这一相识过程的真正主体，是教学实践和相识活动有目的的担当者。6 .文化可以分为：物质文化、制度文化、行为文化和.07 .按评分的客观化程度区分，作文属于试题8 .现代外语教学史上理论基础最雄厚的教学法是O9 .对外汉语的学科理论主要包括教学理论和两部分。10 .典型的对比分析包括：描写、选择、对比和四个步骤。二、选择题（共10分）说明：第1120题是单项选择题，每题只有一个可选项，请依据题目要求
14、选择恰当的选项，每题1分。11 .下列不属于克拉申认为习得的特点的是（）。A.下意识的B.在交际条件下自然地运用其次语言C.儿童获得第一语言的方式D.了解语言规则的学问12 .一般的语言教学法理论探讨认为，四项技能中的（）是基础和核心，是语言技能综合运用的标记性技能。A.听B.说C.读D.写13 .汉语作为其次语言教学与汉语作为母语教学相比，不存在（）A.发音教学B.文化冲突C.语言迁移D.目的单一14 .对外汉语教学的特点不包括（）。A.是其次语言教学B.是外语教学C.目的语是汉语D.教学对象是留学生和少数民族15 .以“规范”的语言作为教授的脚本，重视运用所谓的“名著，“原著”的教学法是（
15、）。A.语法翻译法B.干脆法 C.听说法D.情景法。16 .（）始终处于其次语言教学的中心地位。A、语法教学B、词汇教学C、语音教学D、汉字教学。17 .对外汉语语言要素的教学不包括（）。A.语音教学B.词汇教学C.汉字教学D.文化教学18 .对比分析的理论基础是（）。A.中介语理论B.认知语言学C.结构主义语言学D.心理语言学19 .“希望你们把中国喜爱”，这句话中所产生的偏误是由什么因素影响A.母语负迁移B.目的语学问负迁移C.文化因素负迁移D.学习策略和交际策略的影响20 .以下不属于任务教学法的主要特点的是（）。A.强调学习活动和学习材料的真实性B.强调以学生为中心而不是以老师为中心C
16、.留意书面语的教学，轻视口语D.学习活动以表达意义为主三、名词说明（共5分）说明：每题2.5分，共5分。21.偏误分析22.语言交际实力四、简答题（5分）说明：请依据其次语言教学的理论和实践加以简述。23.经常听到有的留学生说这样的话：“他一回家，就走进去自己的房间了。”请你先分析一下产生这种偏误的主要缘由，并加以改正；并简要说明在教学中你实行的教学策略和方法。五、教案设计（20分）说明：本题是教案设计题，共20分。请阅读和分析所给的课文，并写出一个完整的教案。要求：1、教学步骤要清晰；2、找出应教授的词语和语法点若干，并对其中的一个词语和一个语法点进行重点分析处理。老师：罗兰，电视台想请留学
17、生表演一个汉语节目。你情愿去吗？罗兰：老师，我不想去。老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。罗兰：哪里。我发音发的不准，说的不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽还会唱京剧老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说，她唱得很不错。、老师：她怎么学得这么好？罗兰：她特别努力，也很细致。参考答案一、填空题1 .干脆法2.语法项目的难易程度3.听说实力的培育4.声调5.学生6.心态文化7.主观8.听说法9.基础理论10.预料二、选择题11. D12.B13.D14.D15.A16.A17.D18.C19.B20.C三、名词说
18、明21 .偏误分析是对学习者在其次语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，探讨其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解其次语言习得的过程和规律。22 .语言交际实力是指一个人用语言进行交际的实力，包括口头交际实力和书面语交际实力，是一种外在的实力，属于言语范畴。社会语言学家认为语言交际实力包括语言实力、社会语言实力、话语实力和策略实力。四、简答题23 .(1)指出偏误产生的主要缘由：复合趋向补语的处所宾语位置不对。“他一回家，就走进去自己的房间了。”这句话中，“进去”是“走”的复合趋向补语，“自己的房间”是处所宾语，应当放在复合趋向补语的中间。(2)改正句子：他一回家，就走进自己的房间去了。
19、(3)教学方法：在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。(4)教学对策：反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。五、教案设计一、教学目的：1 .通过学习使学生理解课文对话的意思，学会如何作不同程度的评价。2 .通过重点、难点词语的讲解，指导学生正确运用词语和语法，并能在交际中运用。二、教学内容：1、使学生驾驭以下语言点：(1)程度副词“很”“特别”(2)动词+得+形容词，形成述补短语，留意与偏正短语的区分。3 3)“哪里”的
20、特别用法(4)兼语句和连动句2、学习课文中的新词，并能够正确运用流利情愿表演进步提高京剧特别努力细致三、教学过程：1、回顾上节课的学问，做巩固和连接。考察学生的接受状况。2、课文学习。老师读一遍全文(留意语速不要太快)，其次遍学生跟读；第三遍请学生读，再让学生相互搭档相互对话。课文提问(主要了解学生对课文意思是否懂得)电视台想请留学生干什么？罗兰情愿去吗？为什么？老师说罗兰汉语学得好吗？罗兰她觉得自己学得好吗？罗兰为什么要玛丽去？3、学生跟读新词，两遍。老师逐一请学生来读，发觉错误刚好订正。(1、2两个环节，顺便检查上节课布置的预习作业)4、对重要的新词的意思和用法做具体说明，并作适当的词汇拓
21、展。流利：通过造句让学生明白，流利用来形容一种语言运用得好例如：莉莉的法语说得很流利。亚历山大西班牙语很流利。玛丽英语说得很流利。（用学生的母语来搭配“流利”，很简洁让学生领悟。水平：（道具一杯水）告知学生“水平”一词的由来，即“水的平面”，用来比方某种技能的娴熟程度O用水面的具体形象很简洁让学生理解，形容水平为什么要用“高、低”，形象生动,不简洁遗忘。造句：山姆画画的水平很高，唱歌的水平很低。提高：可以和“水平”一起讲，说道用“高”来形容“水平”，动词“提高”搭配“水平”，也可以用作名词。例如：她的汉语水平提高很快。她的汉语有了很大的提高。进步：留意和“提高”的区分，两者都有改善的意思，但用
22、法和运用范围不同O要向学生说明：“进步”多用在学习工作上，“提高”则范围较广。例如：我们说“学习进步”“实力提高”通过反复的举例让学生领悟其中的区分。京剧：作为中国的国粹介绍给学生。播放一段京剧经典唱段一唱脸谱特别、很：简洁提一下，程度副词，放在形容词前面。课间休息，听京剧。课间把座位围成一个圈。5、语言点学得很好，留意：，动词+得+形容词，结构，及提问方式。 放完京剧，问问学生听后的感受 老师可以唱上一段，问学生老师唱得怎么样？ 引出如何夸奖别人用：动词+得+（程度副词+）形容词 说明人们尤其是中国人都喜爱听好话，学会夸奖别人很重要。 下面做一个小嬉戏，围成一个圈，选一个学生到中间，大家起先
23、用新学的结果说说他的优点，轮番着来。发觉错误刚好订正，从老师起先，引导学生运用各种句型O（进行57轮）A老师说：“山姆跳得很高。”这个比较简洁 学生应当不会有太大问题B老师说：“玛丽歌颂得很好听。” 学生：留意学生发生：“玛丽跳舞得很好。”的错误。C老师说：“莉莉的衣服洗得特别干净。” 学生：学生可能会混淆“得”与“的”说成“莉莉弹的钢琴很好。” 后面几轮由学生自由发挥，老师从旁指引。“哪里”的特别用法，讲一讲中国的文化背景及语用习惯。 夸奖完以后，引入如何回应他人的夸奖。指出中外不同，中国人讲究虚心客套O 常用“哪里”来表达，谢意与虚心。 嬉戏接着，由刚才被夸奖的同学回应，用“哪里”一词，并
24、对对方礼貌地夸奖一番，以作为“动词+得+形容词”的巩固。 老师做示范安妮：老师的京剧唱得很好听。老师：哪里，哪里。安妮你的画才画得好呢！学生仿照练习6、布置课后作业，巩固今日所学的新内容。抄写课文和生词，下次课听写用“流利、提高、进步、动词+得+形容词”造5个句子，作在练习本上要上交。完成选词填空流利水平提高进步很特别1）学习（）2）收入（）3）说话（）4）话说得（）（）5）（）特别低6）（）很明显对外汉语教学理论模拟题三一、填空题（共10分）说明：第110题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。请细致阅题，并在划线处填入恰当的答案。1.1957年，美国语言学家拉多提出了,这种理论以行为主
25、义心理学作为其心理学的基础。2 .语言教学四大环节的中心环节是O3 .一对在英国留学的中国夫妇在留学期间生了一个孩子，孩子生下来后首先学会了英语，那么，英语是他的O4 .对外汉语教学的基础是o5 .语言实力和语言交际实力一般分为理解和表达两种，表达实力通常指的是o6 .偏误分析的语言学基础是乔姆斯基的O7 .代表了传统媒体和现代媒体间的根本区分，是计算机协助教学的重要特征。8 .教学支配与是教材编写的干脆依据。9 .从长期的对外汉语实践来看，是大多数外国学习者学习汉语的主要障碍。10 .课堂教学的口头表达训练中，应以为中心。二、选择题（共10分）说明：第1120题是单项选择题，每题只有一个可选
26、项，请依据题目要求选择恰当的选项，每题1分。IL以下哪项是对外汉语教学中的文化教学原则？（）A.通过注释干脆阐述文化学问B.要把文化学问转化为交际实力C.通过语言实践培育交际实力D.文化内容融会到课文中去12 .对外汉语课堂教学胜利与否取决于（）。A.解除学生心理隙碍，创建生动活泼的课堂气氛B.集中学生留意力，老师自始至终驾驭课堂C.稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系D.处理好以学生为主和老师为主导的辩证关系13 .教具演示、夸张发音、手势摹拟、对比听辨、以旧带新是（）教学常用的方式。A.语音B.词汇C.语法D.阅读14 .老师教学“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本原则，为了检验“
27、把”字句教学效果，老师自己出了一些题目让学生做，了解学生哪些规则驾驭了，哪些弄不清晰。这属于（）测验。A、成果B、水平C、诊断性D、实力倾向15 .用“学校一校内一宿舍一老师一学生”的方式教学生词语的方法为A.语素法B.语境法C.搭配法D.语义联想法16 .强调以句型为中心反复进行操练的教学法是（）。A.听说法B.干脆法C.认知法D.功能法17 .对外汉语教学的三大基础理论不包括（）。A.语言学B.心理学C.教化学D.教学法18 .语言教学中所说的言语技能指的是（）。A.组词成句的实力B.口头表达的实力C.听说读写的实力D.书面表达的实力19 .乔姆斯基提出的LAD假说指的是（）。A.语言学习
28、规律B.语言习得机制C.语言协助机制D.语言进步机制20 .下列哪一项不属于影响其次语言学习与习得的因素（）。A.学习者个人B.外部环境C.语言本身D.语言的媒介作用三、名词说明（共5分）说明：每题2.5分，共5分。21 .功能教学法22.语言对比分析四、简答题（5分）简述：文化冲突与适应的四个阶段。五、教案设计（20分）说明：本题是教案设计题，共20分。请阅读和分析所给的课文，并写出一个完整的教案。要求：1、教学步骤要清晰；2、找出应教授的词语和语法点若干，并对其中的一个词语和个语法点进行重点分析处理。（记者采访留学生罗兰）记者：你来中国多长时间了？罗兰：两个多月了。记者：对这儿的生活习惯了
29、吧？罗兰：差不多已经习惯了，不过我每天早上都不能吃早饭。记者：为什么？罗兰：上课的时间太早。我们在国内九点钟才上课呢，这儿八点钟就上课了。记者：下午一般做什么？罗兰：有时候老师给我辅导一个小时，有时候我自己学习。记者：晚上呢？罗兰：晚饭后我常散一会儿步，有时跟挚友聊一会儿天，然后就起先复习功课。记者：晚上要学习多长时间？罗兰：不肯定，有时候两个多小时，有时候三四个小时。记者：你喜爱什么体育运动？罗兰：许多运动我都喜爱，像网球、排球、游泳、跑步什么的。记者：感谢你接受我的采访。罗兰：不客气。参考答案一、填空题1.对比分析假说2.课堂教学3.第一语言4.语音教学5.读、写6.普遍语法理论7.交互性
30、8.教学大纲9.汉字10.学生二、选择题11. B12.D13.A14.C15.D16.A17.D18.C19.B20.C三、名词说明21 .功能教学法又称“意念一功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（或意念）为纲，有针对性地培育学生的交际实力，实行交际化教学过程的一种教学法。22 .语言对比分析:定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。代表人物：美国拉多理论基础：结构主义语言学；行为主义心理学；迁移理论主要观点：认为其次语言的获得也是通过刺激一一反应一一强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对其次语言已产生了迁移的作用，两种语言最不
31、同的地方最难驾驭，相同或类似的地方较易驾驭。因此主见对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，并对不同点加强教学。四个步骤：描写、选择、对比、预料。意义与局限：对比分析在其次语言教学中发挥着重要作用，能够使学习者在对比中更快地驾驭各种语言技能。其局限在于因重视语言形式，而忽视语义。四、简答题23 .文化冲突与适应的四个阶段为：第一阶段：蜜月阶段，是指人们刚到一个新的环境，由于有簇新感，心理上兴奋，心情上亢奋和高涨。其次阶段：挫折阶段，又称为“文化震荡症”或“文化休克”。第三阶段：调整阶段，是指在经验了一段时间的懊丧和迷惑之后，“外乡人”渐渐适应新的生活，找到了应付新文化环境的
32、方法，熟识了本地人的语言、食物等非言语语言。第四阶段：适应阶段，在这一阶段，“外乡人”的懊丧、苦恼和焦虑消逝了。他们基本上适应了新的文化环境，适应了当地的风俗习惯，能与当地人和平相处。五、教案设计一、教学目标1、要求学生驾驭时量补语的用法。2、要求学生驾驭、就和才的意义和用法。3、通过本课的学习，让学生学会如何谈论日程支配。二、教学重点1、时量补语：动词+时量补语2、就：早，快 三、教学方法 四、教学环节（一）组织教学（2分钟） （二）复习旧课（15分钟） （三）讲练新课（75分钟）1 .学习生词（20分钟）（老师领读，学生齐读、点读）一生词听写一生词讲练（词一词组一句子）2 .学习语法（25分钟） +时量补语+（T）D来中国两个多月了。一非持续性动词 去上海三天了。 To 一年（的）汉语。 一年（了）。 一年（了）。 1）你哥哥结婚多久了？ 2）你来中国多久了？ 3）你们相识多久了？ 4）你晚上学习多久汉语？听多长时间音乐？晚饭也许吃多长时间？作业一般写多长时间？ 快慢；aa3.学习课文（30分钟）一课文问答一分组练习一分组朗读课文一学生复述课文，表演课文。（四）本课小结（5分钟）a（五）布置作业（3分钟）
