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1、读小语教学专题案例透析有感一堂成功的语文课，一定会有一些精彩的教学环节令人赏心悦目。比如出人意料让人叫绝的教学引入，或是生动有趣又有实效的练习设计，或是富有创意非常出彩的文本解读，或是妙语连珠、趣味横生的师生对话，等等。这是吴忠豪教授写在小语教学专题案例透析写在前面中的内容。吴教授提到的内容，无论哪一个都是我们上课所追求的目标，无论上好哪一个，都能给我们的课堂添色不少。这本书的开篇内容就深深吸引了我。这本书从字词教学、句子教学、阅读教学、方法指导、读写结合与习作教学六个方面给我们的教学做了全面、深入的指导。这本书给我启发最深的有这几方面：一、抓住语言要素，教出浓浓的语文味文中列举了袁喀老师在教
2、学颗粒归公和纺纱比赛的两组教学课例，长期以来我在上课的过程中，往往热衷于课文内容的分析，然后围绕课文内容理解展开讨论，学生留下的也只是课文内容的痕迹，没有留下语言的痕迹。袁老师的高明之处就在于紧密地扣住语文课程的性质任务,抓住语言文字的运用进行指导。首先，引导学生根据课文内容选择恰当词语填空，既训练学生的理解能力，又是正确运用词语的课堂训练。其次，让学生理解说话时强调要有一定的顺序，按一定顺序写，不能随意颠倒。再次，通过比较，领会句子中一些修饰词语的作用，加深对课文内容理解的同时，又发展了学生的思维能力和想象能力。最后，指导学生熟读背诵，是课文中学到的语言材料能存储到学生的大脑中去。整个教学过
3、程层层递进、重视培养学生的语言的建构和运用能力，引导学生展开积极的思维活动。在理解语言文字的过程中，学生的思维能力、想象能力、记忆能力等都得到了有效训练，体现了语言和思维训练的结合。给我自身的课堂教学，提供了思考与新思路。二、主动运用课文中精彩语句我们作为一线语文老师，在教学中总有这样的困扰，学生书读的不少，积累的精彩词语句子也不少，但作文时能用的却是凤毛麟角，发部分学生的作文还是词汇贫乏，句子单调，写来写去还是那些他们熟悉的儿童大白话，这样的现象很难改变。准备好积累本，随手摘录阅读时或生活中遇到的词语句子，这对丰富学生的语言，改善学生语言表达质量有一定积极的作用。但摘录积累还只是第一步,引导
4、学生能够在表达时主动运用，这才是关键。书中的牧场之国教学课例，为如何引导学生主动运用平时积累的精彩词句，提供了教学范例与思考。课例中，语文老师的高明之处在于通过一次简简单单的写话练习，引导学生在写话实践中真切体会并尝试运用平时积累的精彩词语。如果我们在平时的教学中，能持之以恒的进行这样的正确引导，那么不仅能有效提高学生语言表达的质量，而且能帮他们养成主动运用平时积累的好词好句的习惯，而这样习惯能够促进学生终身语文能力的可持续发展。三、方法指导，重视实践无论是吴教授列举的低年级还是中高年级的教学案例，都在向我们传达一种理念：小学阶段学生的语文实践比方法规则学习更重要。课程标准也指出重视语言文字运
5、用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。比如低年级的识字教学，不是简简单单告诉学生有哪些识字方法，而是让学生自己去探索自己去琢磨哪种方法更便于识记。如四年级上册第二单元：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。老师不能直接告诉学生“提出问题有哪些角度”，而是让学生自己试着去提问，对提出的问题进行甄别、梳理归类，最后总结出提出问题的多个角度；还比如“学讲故事”这一单元的教学，老师纯粹地讲解“讲故事的方法“，不如让学生自己在不断的讲故事实践中去真切体会如何讲故事，老师只做点拨即可。“不下水怎知水深浅J学习的道路上，老师是示范者、引领者，但要到达成功的彼岸，是要靠学生自己一步步脚踏实地走出来的。四、转变教学思想，使“教课文到教语文:近几年的语文教学改革，让我感到了语文教学的巨大变化。以前的教学教的是死知识，课本上要求会读的、会背的、会默写的掌握住了，考试就没问题了。现在完全不行了。基础知识也融入到了一定的语言情境中，学的东西不是死知识，而是要能理解、会运用。课内学的看似没用了，但仔细研究就会发现，全部是课内知识与方法的迁移运用。作为老师，我们要从思想上认识，并付诸行动，转变传统的教学模式，让学生课内得法，并进行课外拓展训练，习得方法、迁移运用，逐步提高学生的语文核心素养。
