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1、圆周角和圆心角、弧的关系教学设计思想本节在探究圆周角和圆心角的关系的过程中，渗透了分类探讨的思想。在探究活动中，学生体会分类探讨点必要性和方法。本节课遵循“以老师为主导，以学生为主体，的教学原则，以“发展学生的思维”为主线。教学过程中，通过设问进行师生之间，学生之间的沟通，依据学生反馈的信息，老师对出现的问题刚好加以校正。最终通过练习刚好反馈学生对学问驾驭的状况，通过小结进一步使学生明确本节课的教学目标。教学目标学问与技能：1 .能说.出圆心角、圆周角的概念；2 .明确圆心角、圆周角的关系，直径所对圆周角的特征，并能敏捷应用解决有关问题。过程与方法：通过操作、探究，发觉圆心角与弦的对等关系，圆
2、心角与圆周角的关系，体验探究过程。情感看法价值观：体会从“特别到一般”的数学思想方法，及在解决问题中体会与他人合作沟通的重要性，养成合作学习的习惯。教学重难点重点：圆心角和圆心角的性质，圆心角和圆周角的关系难点：探究圆心角和圆心角相关性质的过程教学方法1 .采纳引导探究法，体现“教为主导，学为主体”的教学原则。2 .学法指导：通过老师的“教”导出学生动脑、动口、动手的“学”，使学生由”.学会”向“会学”过渡，力争体现“教是为了不教”的原则。教学媒体多媒体课时支配2课时教学过程设计第一课时一、创设情境，引入新课通过上一节的学习我们知道圆既是轴对称图形又是中心对称图形，那么我利用圆的旋转不变性，将
3、。O绕圆心O旋转随意角度Q后，出现一个角NAOB,请同学们视察一下，这个角有什么特点？如图（如有条件可电脑闪动显示,图形.）在学生视察的基础上，由学生说出这个角的特点：顶点在圆心上.在此基础上，老师给出圆心角的定义，并板书.顶点在圆心的角叫做圆心角.再进一步视察，AB是NAOB所对的弧，连结AB,弦AB既是圆心角NAOB也是AB所对的弦.这节课我们就来探讨圆心角与它所对的弧、弦之间的关系.二、一起探究1 .请同学们自己画一个圆心角NAOB,再在同一圆中画出与NAOB相等的另一个圆心角NCOD,再作出它们所对的弦AB,CDo（1）请大家大胆猜想，ZAOB=ZCOd,其余两组量AB与CD,弦AB与
4、CD大小关系如何？学生很简单猜出：AB=CD,AB=CD.老师进一步提问：同学们刚才的发觉仅仅是感性相识，猜想是否正确，必需.进行证明，怎样证明呢？学生最简单想到的是证全等的方法可以得出AB=CD,那么怎样证明弧相等呢？学生思索并回忆弧与弦的关系：在同圆或等圆中，相等的弧所对的弦相等；相等的弦所对的优弧和劣弧分别相等。所以由AB=CI）可得AB=CD。（2）假如AB=CD（或AB=CD）,那么NAoB等于NeOD吗？学生主动思索，同样利用三角形全等可推理证明NAoB=NC0D。2 .刚才我们探究的是同一圆中圆心角与弦、弧的关系，.下面我们假如画两个相等的圆。0与。ChZAO1B=ZCO2D,那
5、么AB与CD,ABCD分别相等吗？反过来,假如AB=CD（或AB=CD）,那么NAo出等于NCo?D吗？为什么？学生小组沟通，推理证明，老师规范学生的书写格式。通过探究我们可以知道什么性质？学生总结，老师补充，板书定理：在同圆等圆中，相等的圆心角所对的弦相等，所对的弧也相等，相等的弦或相等的弧所对的圆心角相等.三、巩固练习课本四、课堂小结这节课你的收获是什么？五、作业课本六、板书设计圆心角定义一起探究练习性质其次课时一、类比联想，引入新课1 .显示实际生活中的图形，感受圆周角2 .电脑显示圆心角，如图L将圆心角的顶点进行移动.（如图2）老师边演示角的顶点运动的状况，边讲解：（1）当角的顶点在圆
6、心时，我们知道这样的角叫圆心角，如NA0B；（2）角的顶点运动到圆内,如/ADB.；（3）角的顶点运动到圆外，如NAFB；（4）当角的顶点运动到圆周时，如NACB这样的角叫什么角呢？学生会立刻猜出：圆周角.老师赐予激励，并引出课题.3 .引导学生探究与探讨.什么样的角是圆周角呢？激励学生尝试自己给圆周角下定义.估计学生能类比圆心角给圆周角下定义，顶点在圆周上的角叫圆周角.是不是顶点在圆周上的角就是圆周角呢？带着问题，老师出示图3.学生通过视察，会发觉形成圆周角必需具备两个条件：（1）顶点在圆周上；（2）两边都与圆相交，最终让学生给圆周角下一个精确定义：顶点在圆周上，两边都与圆相交的角叫圆周角.
7、老师进一步提问：圆心角定义中为什么没有提到“两边都与圆相交”呢？学生探讨后得出：凡是顶点在圆心的角，两边肯定与圆相交，而顶点在圆周上的角则不然，因此，学习圆周角的概念，肯定要,留意两边“两边都与圆相交”这一条件.练习1,推断题：下列命题是否正.确？（1）圆周角的顶点肯定在圆上；（2）点在圆上的角是圆周角；（3）圆周角的两边都和圆相交；（4）两边都和圆相交的角是圆周角.设计意图：通过学生自己去发觉圆周角定义，加深学生对概念的理解.二、做一做某艺术团到基层进行慰问演出，演出现场为一圆形广场，其中AB为一临时搭建的圆弧形舞台，在圆上的点P和点Q处分别安放一台摄像机。（1）你认为这两台摄像机相对于舞台
8、AB的张角ZAPB与ZAQB的大小具有什么关系？把你的推断和同学进行沟通。（2.）请用量角器量出这两个角的大小，验证你的推断。（3）请画一个圆，在这个圆上随意截取一段弧AB,并画出AB所对的任3个圆周角，用量角器量出这些角的大小关系。学生首先凭直觉猜想两个角相等，然后用测量或其他方法验证猜想的正确性，最终画图进一步验证：同弧所对的随意圆周角都是相等的。三、视察猜想，找寻规律1 .圆周角和圆心角是圆中不同的角，有着不同的性质.视察图2,NACB与NAOB对着同一条弧，它们之间有关系吗？提出问题，让学生思索.老师可以引导学生从特例看起.学生和老师一起画图，如图：图（1）、图（2）中，圆心角NAOB
9、分别等于多少度？学生很快答出：NAOB分别等于180,90.让学生进一步视察，AB所对的圆周角NACB又分别等于多少度？学生通过视察，会得出AB所对的圆周角NACB分别为90,45.2 .通过特例，你发觉了什么？大胆的猜想一下.学生猜想，得出命题：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半.设计意图：圆周角和圆心角联系的桥梁是它们所共同对着的那条弧，在特别状况下，较易发觉它们之间的关系，符合从特别到一般的相识规律.四、一起探究猜想是否正确，还有待证明.老师引导学生结合命题，画出图形，写出已知、求证.但是，学生画出的图形往往只是一种状况.先分小组沟通画出的图形，议一议：所画图形是否相同，假如不同
10、，有何区分？老师可在教室巡察，把学生画出的不同状况的图形拿出来，利用实物投影在全班沟通.若三种位置关系都出现，让学生视察、比较，叙述特征，提问：还有没有其它可能？学生争论后，利用电脑演示同一条弧所对的圆周角的顶点在圆周上运动的过程，加以验证.若只出现两种位置关系，电脑先演示同一条弧所对的圆周角的顶点在圆周上运动的过程，让学生思索：所画图形是否全面？通过自己视察、分析，沟通得出同一条弧所对的圆心角和圆周角之间可能出现的不同位置关系.进而得到圆心角的顶点（圆心）在圆周角的“一边上”、“内部”、“外部”三种状况，如图5所示.视察以上三个图形，三种状况中哪一种最特别，最简单证明呢？经思索学生会发觉，从
11、情形（1）入手最简单证明，只要利用“等边对等角”和“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”就可以证明结论.再探讨情形（2）.假如点。在NACB的内部时，还能象情形（1）那样证明吗？学生视察、思索后会回答：不能.那么我们能否想方法将情形（2）转化成特别状况呢？在老师的启发下，学生会发觉只要过点C作直径CD,问题就解决了.有了情形（2）的阅历，对于情形（3）：点。在NACB的外部时，怎样转化，可完全交给学生自己解决.最终由学生口述，老师规范板书一种证明过程，其余两种由学生书写，老师作个别指导.待师生共同完成证明过程后，将“命题”改为“定理”，即“圆周角定理”.通过此定理的证明，要使学生明确，要不要分不同状况来证明，主要看各种状况的证明方法是否相同，相同者不需分，不相同者必需对各种不同状况逐个加以证明.设计意图：学生动手实践，再视察，比较，分析，沟通，体现了学生的主体作用.计算机协助教学，突破难点.老师板书，培育学生良好的,书写习惯.练习2：如图在下列各图中Na尸，Za2=,Na3=，Na,.五、小结利用提问形式，从以下三方面进行小结.（1）本节课所学习的主要内容是什么？(2)本节课涉及的数学思想方法主要有哪些?电脑屏幕显示下图:六、作业课本七、板书设计定义练习1圆周角.性质1一起探究练习2性质2
