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1、2023-06-3013:43李英姿正萍丽语言战略研究订阅2023年3期收藏关键词：成人儿童李英姿王萍丽提要国际上的家庭读写”概念内涵丰富，包括从儿童读写到儿童与父母共同读写以及指导父母如何帮助子女，再到掌握多种领域知识的能力等。而中文的“家庭读写”实际上就是指儿童读写，与常见的译名“家庭扫盲并不等同。梳理中国家庭读写教育的相关制度建设、理论和实践的发展情况，可以发现，中国家庭读写教育的主要特点为：最早关注残障儿童家庭；以家校合作为主要实践路径；以亲子共读为重要方式。存在的主要问题是：理论研究与实践发展尚不充分，尤其是针对具有独特国情的本土化理论研究；参与部门不多，同国外的全社会总动员相比，还
2、有很大差距；关注对象多熟儿童，忽视作为成人的家长，忽视家长和儿童构成的家庭整体。建议重视家庭读写研究和实践，发展有中国本土特色的家庭教育理论；加强多部门协同合作，政府主导，全社会参与：建设儿童+成人”读写共同体，发展代际项目，从关注儿童转向聚焦家庭。关键词家庭读写；中国式家庭读写；社会协同：儿童+成人”读写共同体中图分类号H002文献标识码A文章编号2096-1014(2023)03-0025-10DOI10.1968910-1361h.20230302FamilyLiteracyEducationinChina：ReviewandReTections1.iYingziandWangPingl
3、iAbstractFamilyliteracyeducationhasreceivedmuchacademicattentioninthepastdecades.Thisstudyclarifiestheconnotationsanddenotationsoffamilyliteracyathomeandabroad,andreviewsrelevantinstitutionalbuildingandthedevelopmentoftheoriesandpracticesinChinasfamilyliteracyeducation.ThemaincharacteristicsofChinas
4、familyliteracyeducationincludeatendencytosupportchildrenwithdisabilities,afocusonhome-schoolcooperation,andadominantformofparent-childreading.Itsmainproblemsinclude：1)Theoreticalandpracticalresearchisnotyetsu7cient.especiallyforlocalizedtheoreticalresearchconsideringnationalconditions2Therearenotman
5、yparticipatingdepartments,andChinalagsbehindsomecountriesintermsofthesocietalmobilization;3)Thefocusismostlyonchildren,totheneglectofparentsasadultsandthefamilyasaunitcomposedofparentsandchildren.Thisstudysuggeststhatweshouldattachmoreimportancetotheresearchandpracticeoffamilyliteracy,developfamilye
6、ducationtheorieswithChinesecharacteristics;strengthendepartmentalcollaboration,governmentleadership,andparticipationoftheentiresociety;buildachildrenandadultsliteracycommunity,developIntergenerationalprojects,andshiftthefocusfromchildrentofamilies.Keywordsfamilyliteracy;Chinesefamilyliteracy;socialc
7、oordinationchildrenandadultsliteracycommunity一、引言半个世纪以来很多研究均显示，家庭时儿童读写的发展起重要作用。德金(DUrkinI966)发现，大部分不能正常阅读的L年级儿童，其家庭读写经验普遍较差，因此他认为家庭读写环境直接影响儿童读写能力的发展.20世纪中期以来，在欧美越来越重视家庭教育的背景下，泰勒(Taylor1983)首次提出familyliteracy这一术语。familyliteracy的字面意思是“家庭读写，一般指儿童的早期读写能力，是儿童在具备一般意义的问读能力和写作能力之前所呈现的态度、知识和技能等（Whitehurst&Lo
8、nigan1998）。家庭读写环境与儿童读写能力之间的密切关系使得越来越多的研究者认为，儿童的读写水平往往受到父母读写水平的影响，即家庭对代际读写能力产生重要影响（Nickse1992：Snow&Tabors1996；Parsons&Bynner1998）.社会历史理论认为，经验丰富者有能力指导经脸欠缺者提高知识或者技能（Vygotsky1978；Wertsch1998）如果父母的社会经济地位较低，读写水平不高，或者家中缺少读写实践的刺激等，在很大程度上会导致儿童的读写能力滞后（Purcell-Gates20）随着研究的深入，“家庭读写这一概念逐渐衍生出更多的含义：一方面是指儿童独立或者与父母
9、共同进行的同读、写作方式；另一方面是指一个指导父母如何帮助子女取得学业成功的项目或者大纲（ParatOre2005）。在大量家庭读写实践开展的背景下，除了作为研究对象和研究领域，家庭读写也指某些特定的教育项目。与传统成人读写或者扫盲的不同之处在于，家庭读写项目不仅致力于最大限度地助力成人获得和提高读写能力，还要力图使成人将其读写信念、态度、知识和技能等传递给下一代（Sticht1995）联合国教科文组织将“读写能力（literacy）定义为能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和使用与不同情形相关的印刷或手写材料的能力”（方小兵，张立萍2022：15）.近几十年来，读写能力”也扩展到掌握多种领
10、域知识的能力，比如艺术素养、健康素养、政治素养等。但素养的本质和核心仍然是指对文字、数字的读写能力，或者二者兼而有之。本文涉及的familyUteracy（家庭读写）概念中的literacy主要还是指读写能力。literacy跟中文中的很多概念对应，比如读写（能力）、素养或者思辨等。在某些中文文献中，literacy也常被翻译为“扫盲。如美国1998年颁布的AdUItEducationandFamilyLiteracyAct（AEFLA）也被翻译为成人教育与家庭扫盲法案。“家庭扫盲”则时应了国际上的家庭读写项目。literacy包括的对象不仅有儿童，也包括成人；而中文“扫盲”的意思是识字教育、
11、清除文盲，主要面向成人。因此将familyliteracy翻译为家庭扫盲，不能体现familyliteracy中包括的更多含义，也不能体现其中包含了儿童，是不确切的翻译。而在中文语境中，谈到“家庭读写，实际上就是指儿童读写。不同语言术语翻译的不对等，使得我们对其内涵和外延的理解有很大差异。二、中园家庭读写教育的发展现状家庭读写是人类社会发展到一定阶段的产物。当国家越来越发达，在儿童学业发展过程中，特别是低幼阶段，学校作为儿童科学成绩主要影响因素的地位有所下降，而家庭环境因素的影响大为提高。在印度，学校教育在儿童科学成绩的影响中占90%,家庭教育则只占10%：而在澳大利亚，学校的影响仅占20%,
12、家庭却占了80%强（Sticht1995）的工作重点之一是要“提升国民语言文字应用能力:中华人民共和国教育法第十一条指出，要健全终身教育体系，党的二十大报告提出族设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。这些政策报告均反映了成人也是学习者的理念。因此，在儿童语言习得研究、家庭语言规划研究基础上，探索作为父母的成人读写能力提高的方式，可以看作实现终身教育、建设学习型社会和学习型大国的具体措施和重要路径。尤其是在中国祖辈参与深度育儿的背景下，作为祖辈的老人如何掌握数字阅读，顺畅使用电子设备，也可以尝试从家庭读写的角度解决这个问题。在加大力度扶持偏远地区儿童读写发展的同时，也应给予其父母在读写教育上更
13、多的支持，提升家长自身的文化素养和语言表达能力。儿童+成人”共同体建设有望在推普助力振兴乡村经济过程中成为新的推进模式。五、结语当代中国的家庭读写教育有自己的特殊性，也存在一些问题。中国的家庭读写教育发展还有很长的路要走。在理论上，我们应该开展针对中国家庭读写的学术研究；在实践上，我们应当在政策主导下建设各级家庭读写教育指导机构，辐射更广泛的地区和人辞，逐渐构建均衡发展、公平优质、覆盖城乡的家庭读写指导模式。在这个过程中，要特别重视中国家庭构成的新变化，为流动人口家庭、残障家庭、低收入家庭、农村留守儿童家庭等弱势家庭提供家庭读写教育指导。总之，应通过理论研究及一系列的实践活动，培养终身学习文化
14、，打造既有传统中国文化又具时代特征的中国式现代化家庭读写机制，促进儿童和成人读写能力的共同提高，从而构建“学习型社会、学习型大国参考文献陈敏倩，吗晓点，肖树娟，等2009不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较，学前教育研究笫4期。陈晓，周晖，赵瑛东2010儿童家庭读写活动、早期读写水平与小学一年级语文课成绩的关系，心理发展与教育段宇锋，王亚宁，周媛2020新布客书屋：托起贫困地区儿童的希望，图书馆论坛第4期。方小兵，张立萍2022语言政策与规划核心术语，北京：外语教学与研究出版社。贾红霞，李宇明2022中国家庭结构与儿童语言发展，汉语学报第3期。金晓冬2020基于服务效能最大化下关爱农
15、村留守儿童的活动特色研究一以重庆图书馆萧公英梦想书屋为例，图书馆理论与实践第1期。李江楠，邱小健，易嘉琳2022二十年来我国家校合作研究述评，基础教育参考第9期。李嵬，张天伟，李艳红2016语言与人口：计划生育政策及人口变化对语言和语言学的启示，语言战咯研究第5期。李英姿，王萍丽2021普通话儿童的交际策略研究，语言文字应用第4期。李宇明1995儿童语言的发展，武汉：华中师范大学出版社。李宇明2019人生初年一一名中国女孩的语言日志,北京：商务印书馆。李宇明2022中国家庭语言规划问题序家庭语言规划研究,载家庭语言规划研究，北京：商务印书馆。李宇明2023人类迸入超语时代，见“语言与新媒体多人
16、谈，语言战咯研究笫1期。马雨2021家庭读写环境与5-6岁幼儿叙事能力的关系研究，南京师范大学硕士学位论文。孙云晓20204家校合作共育：中国家庭教育的新趋势，北京：中国人民大学出版社。王贵心2019特殊教育学校合作现状及影响因亲研究，现代特殊教育第14期。招建平，方筱盈，苏丽平2015广州图书馆读写困难症儿童服务研究，国家图书馆学刊第6期。Durkin,D.1966.ChildrenWhoReadEarly.NewYork,NY：TeachersCollegePress.Hannon,P.2003.Familyliteracyprogrammes.InN.Hall.J.Larson&J.Ma
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