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1、多渠道创新校本研修方式老师专业进展在很大程度上依靠于学校的教学活动和校本研修，这已成为教育界和校长们的共识。如何创新校本研修形式、丰富校本研修内容，形成有特点的校本研修活动和方式，使校本研修贴近老师教学、结合学校实际，是当前校本研修中值得探究的问题。市二中学在最近几年的校本研修实践中，形成了一些符合本校实际的做法，为求得沟通，介绍如下。一、课题引领研修，理论指导实眩教学实践是教学理论的源泉，反过来，教学实践也需要理论指导。在理论的指导下，教学实践可以削减盲目性或单纯的阅历积累。但理论和实践如何结合？这种结合借助于何种载体较为有效，也很值得讨论的。我们的做法是坚持课题引领研修，以教学理论来指导教
2、科研活动，通过课题讨论促使老师的教育观念转变和教学行为的转变，从而形成理论和实践结合的有效载体。20XX学年，学校以区级课题案例讨论：讨论性课堂教学策略的理论与实践为主课题，要求各教研组分别确定本教研组的子课题，以课题讨论为抓手，开展教学研修。如数学组的寻求“学与教”的最佳结合点一“学导式”教学法在高中数学教学中的应用；英语组的牛津英语课堂教学ApT模式探究；化学组的在化学教学中对同学学习的多元化评价体系的讨论等。老师们以教研组为单位，共同学习相关理论，按课题分工查找有关资料，依据课题讨论的要求，指导教学实践，改进教学方法，调整教学行为。同时教学实践又为讨论的课题供应第一手的素材，推动了课题讨
3、论。以化学教研组开展的在化学教学中对同学学习的多元化评价体系的讨论课题讨论为例。他们以施滕伯格的多元智力理论为指导，制定课堂教学中多元评价的内容、方法和实施流程，对同学的学习进行多元评价。转变以考试成果为唯一评价内容的评价方法，创设了以学问目标达成度、学习过程中技能把握和力量进展、情意目标的落实为主要内容的评价目标和要求，并设计了三张有量化要求的评价表对同学的学习进行评价。同学学习评价内容和要求的变化，提高了同学课堂学习的参加度和学习乐观性，同时也促使老师教学行为、教学方式的转变，老师课堂教学的水平和效果得到提高。由于老师讨论的课题有理论指导，又同自身的教学实践亲密相连，老师的教学活动、学习活
4、动和讨论活动相互融合，形成了我校教学研修的一种模式：“学习理论确定课题进行教学开展讨论一反思教学在理论指导下，老师依据自身教学工作的实际状况，确定讨论的课题，制定课题讨论方案，转变教育理念，变革教学行为，推动教学。这样不仅解决了教育理论与教学实践有机结合的问题，也使老师的教学与教学讨论结合在一起，将一般的教学活动提高到有意识的教与研结合的层次，极大地提高老师教学行为的有效性和科学性，有利于老师对自己的教学进行反思、总结、提高。课题讨论为老师自身进展搭建了一个易于操作的平台。以课题讨论促教改，向科研要质量，努力成为讨论型老师，已成为全校老师的共识。三年多来，学校老师有90%参加课题讨论，学校汇编
5、了两本老师论文集。学校老师在各类刊物上发表论文和讨论报告达300多篇，多人参加有关教材的编写，有的还出了教育论著。课题讨论促进了老师们教育观、价值观和同学观的转变，提高了老师自身素养、教学水平和教育讨论力量，推动了教育教学的改革，为教育质量的提高奠定了基础，供应了保障。也形成校本研修的一大特色。二、从课堂敕学中找出问题，开展教学专题讨论课堂教学是教育改革的主阵地和主渠道，也是当前教育改革中问题较多又最值得讨论的一环。我们认为，在二期课改新教材逐步推出、全面实施的状况下，讨论课堂教学特殊重要。校本研修也应当围绕讨论课堂教学绽开。在二期课改过程中，老师常常会被一些问题所困扰：以人为本的理念如何在教
6、学中体现？教学目标应怎样把握？如何用好新教材？老师的主导作用在教学中如何体现？对这些问题不加以讨论解决，教学质量是很难提高的，校本研修也失去了意义。近二、三年来，我们有意识地对老师在教学中遇到的比较突出和比较普遍的问题进行收集和梳理，每学年提出二、三个共性的问题,进行全校性的专题讨论,作为校本研修的主要任务之一。例如二期课改新教材教学策略讨论；如何提高课堂教学效率？如何实现课堂教学多元目标？课堂教学中如何培育同学良好的学习方法等。各教研组依据学科特点，再提出学科教学中需要讨论的详细问题。如数学教研组提出了在课堂教学中培育同学分析问题力量讨论，政治组提出教学中如何发挥同学主体作用的专题讨论，物理
7、组提出的同学自主探究力量培育，等等。在课堂教学专题讨论中我们主要是以转变老师教学行为和同学学习方式为主。以英语课堂教学为例，老师们采纳“学案导学”的方法来创设一种“开放式教学环境，通过师生、生生双边或多边互动，充分调动同学参加课堂教学。在老师和“学案”导的作用下，发掘同学主动“学”的潜能。通过教学方式的转变，同学的学习力量得到了培育和提高。教学专题讨论作为校本研修的一种方式，其一般程式是，在教学中找出问题，针对问题提出讨论方案,在教学讨论中分步实行，教研组内的教研活动围绕这个专题讨论绽开。老师们在教学实践中查找解决问题的方法，提出自己的想法和做法，相互沟通体会和教学阅历，然后再提升到比较理性的
8、层面，总结出带有理论颜色的教法或教学阅历。这样渐渐积累，从实践中提出问题，在实践查找解决问题的方法，再由实际的做法和阅历中，归纳出理性的思索或理论。教学专题讨论是老师教学的知行合一，从认知角度讲这是促进了老师的专业进展的有效方式。三、提倡群体中的个体研修，形成老师“共性化”的教学风格在通常的校本研修中，教研组、备课组共同讨论教材、集体备课，课前课后相互沟通、共同研讨。有时还有全校、全区性的培训研讨活动。老师的研修常常是一种群体活动。群体研修活动共享教育资源，相互取长补短，在群体的研讨、讨论中，产生思维共振、熟悉共鸣、理论共识，加速了教学阅历的传递和教学行为的互补性仿照，对提高老师学识水平、教学
9、力量，丰富教学阅历，开拓思维和眼见，无疑有重大作用。同时我们也应看到，目前老师的课堂教学还是一种个体性行为。群体性研修活动的效果还需最终落实到个体老师身上。近几年，我们发觉一个突出的问题：老师共性化的教学风格在课堂教学中越来越少，我们的老师有千人一面之感；课堂教学有千篇一律之式。因此我们认为，提倡群体中的个体研修非常必要。在集体学习、共同研讨、集体讨论之外，要强调老师对自己的教学行为、教育思想，遇到的教学问题，遇到的教学挫折，进行独立思索，从自己的教学实践、教学方法、教学阅历中得到带有理性的体会和感悟，真正成为教学研修的仆人.近几年，我们在这方面的做法是：强调集体备课前的个体备课，由教育处提前
10、一周随机请一些老师进行说课，了解老师对教材内容的理解、对教学目标的把握、对教学环节的设计等，从而了解不同老师的教学力量和特点。支配二、三位老师上同一内容的课，然后分别介绍各自的教学设计，让老师们体会其中的差别和特点，由老师们从不同的角度去熟悉，不作统一的评说。让有共性化教学特色的中老年老师展现和介绍自己的教学特点，学校通过不同途径和方式总结他们的教学特色。鼓舞中青年老师在教学中不断探究，既向有阅历的老老师学习，又吸取当前前沿的教育理念，形成自己的教学特点及风格。要求青年老师依据自身特点，制定三年进展方案，定出进展目标，向有教学特长的老老师拜师学艺。对中青年老师进行不同需求、不同层次的培训。学校还依据二期课改将课程分为基础型、拓展型、讨论型三类的特点，支配一些老师开设限定性拓展课，发挥他们的教学特长和特色。如我们每周支配一节语文课开设文学系列讲座，让有这方面特长的老师担当主讲。物理进行分层教学，在开设基础性的课程的基础上，对部分同学开设物理拓展课.数学开设了TI图形器课程。我们还将高中劳技课改造为简洁机器人程序设计和制作课。有特点的课堂教学，有特色的课程，转变了课堂教学方式，激发了同学学习的爱好和动力，变同学被动学习为主动学习，提高了课堂教学效率，实现了课堂教学的创新。也为老师形成“共性化”的教学风格制造了条件。
