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1、送东阳马生序教案(第一课时)一、简析教材送东阳马生序是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。二、学情分析本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。三、教学目标根据新课标及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：知识和能力目标(D诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。(2)学
2、习文中运用的对比手法及其表达效果。过程和方法反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。情感态度与价值观体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。四、教学重点诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。学习文中运用的对比手法及其表达效果。五、教学难点理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。六、教法学法朗读、自主合作与探究七、教学安排三课时第一课时教学目标能正确流畅地朗读课文，理解文章大意；能准确翻译“求学经历”一层原文。教学过程一、直入课题并板书课题与作者。二、简介作者与文体特点。请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。宋濂，字景濂
3、，号潜溪。明初文学家。是当时的“开国文臣之首”。本文出自宋学士文集。2、关于“序”古代“序”有两种:一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。送东阳马生序是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。三、朗读课文。1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。(1)字音：嗜(Shi)学砚(ydn)逾(yi)约叱(Chi)咄(CIU6)俟(Si)负箧(qi6)曳(y6)屣(Xi)皴(jUn)裂媵(ying)人悻(y6)然持汤沃(Wb)灌以衾(qin)拥覆绮(ql)绣编(yCm)袍敝衣多音字：容臭(Xiu)既加冠(gudn)僵劲(ji
4、ng)日再食(Si)通假字：四支僵劲支一-肢“肢体”皆被绮绣被一-披“穿”(2)停顿：如：以是/人多以书假余余/因得遍观群书从乡之先达/执经扣问以/中有足乐者盖/余之勤与艰/若此学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。指名朗读。集体朗读。四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。五、小组合作翻译(从开头至“余因得遍观群书”)。先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。(1)重点实虚词：以书下为主，每:经常。于：向。因得:因此能够。(2)活用词：笔录:用笔抄写。(名词做状语)(3)多义词:无从致书以观（
5、来）以计日以还（相当于连词“而“）以是人多以书假余（前:因此。后:把）弗之怠（指代抄书）之藏书之家（的）走送之（代所借之书）（4）重点句子略六、齐读课文后总结。针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。七、布置作业。1、抄写一遍原文并熟读。2、整理译段笔记并记忆。板书（由左向右）李将军列传优秀教案教学目标：1、通过文本的研读，认识史记“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟史记不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧
6、的根源。教学重点:研读文本，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点.2、总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p57页“词类活用（二）”要认真完成。教学步骤：一、师生共同诵读，根据课下注释疏通12节的文意研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。孝文帝时因杀虏多，提为中郎。景帝时，“李广解鞍惑胡骑”。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。但生不逢时二
7、、师生共同诵读，根据课下注释疏通37节的文意。研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动一出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。遭际一不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生风采。1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“广占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。2、写李广
8、治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。（7）战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。3、看第4段末，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实;他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种“不虚美，不隐恶”的“实录”精神。三、
9、师生共同诵读，根据课下注释疏通811节的文意。研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际?造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，（见第9段画横线处）贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情
10、。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（史记钞）四、最后一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。五、总结：1、人物形象：立广是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。临危不乱、镇定自若、有勇有谋;其二，仁爱士卒，
11、不贪钱财。（体恤土卒）；其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴;死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯;惜其有才不得施展;悲其年老受辱于刀笔之吏。2、艺术手法：(1)抓住主要特征，突出人物形象。通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。如对射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士
12、赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的.风采。(2)用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自到”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。(3)用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。全文在处处写李将军事迹的同时，也记录了他所遭遇的不公平待遇，形成强烈的反差和对比。为了使李广形象富有立体感，文中
13、引用汉文帝的赞叹：“惜乎，子不遇时!如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。(4)语言通俗，极富文采。通俗是史记的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷般的忠实心肠感动了天下人。含义深刻，用语贴切，富有生活气息。又如，写李广与匈奴的遭遇战，因寡不敌众，全军震恐。这时李广镇定自若，号令全军向匈奴军逼近，以示壮胆。“广令诸骑曰：前！前未到匈奴陈二里所，止”。十六个字，分为四句，两个“前”字，意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势
14、上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军强然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。3、文言现象(略)钱钟书窗讨论型教案设计教学目的1、体会课文的情物交融并理解其中蕴涵的哲理。2、学习文章以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法，从而学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。3、通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。教学重点、难点(一)重点(1)引导学生体会课文的深刻的思想和哲理，培养学生独立思考
15、的能力。(2)学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。(3)体会课文的语言特点和语言风格。(二)难点(1)对课文蕴涵的主题思想的理解。(2)对优美句段的欣赏和课文精彩语言的把握。(3)学习于平凡的事物中挖掘新意的思想方法。课型讨论型教学方法小组讨论教学时数2课时预习要求：1、门和窗是常见的事物，它们可以是有形的，也可以是无形的;它们可能有自己丰富的经历，也可能是生活无声的见证大千世界，和它们有关的故事很多很多，芸芸众生，由它们生发的见解也见仁见智。请同学们利用课余时间收集门和窗的图片、故事以及中外名人对它们描绘的佳句等，并思考它们引发了你那些回忆，激起了那些联想，产生了怎样的感情，准备在课堂上
16、发言交流。此外阅读课文，把你有疑问的问题记录下来。（暂定）2、收集钱钟书的生平资料，初步了解作家。一、教学要点1、理解作家对窗赋予的哲理。2、对课文的语言作初步的感受和了解。教学程序（一）导语（6分钟）1、简单的介绍一下作者。家族名流一一钱穆、钱学森、钱基博;名字故事一一仰先、钟书、默存;钟书热一一围城、杨绛我们任（控制在1分钟内）补充：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。窗这篇文章就很好地体现这一特色。2、课一开始，展示多媒体图片，引起同学们的注意和学习兴趣。接着让同学们展示图
17、片，讲述图片相关的故事之类。然后让同学们通过教室的窗户观看景象，体会与直接观看景象的不同感受，由此引入课文窗（板书）。（二）导读整体感悟课文引入：为什么从窗子和从外面看到的风景会不一样，下面我们阅读第一段，看看钱钟书怎么说。答：因为框子对大自然作了取舍，如照相的原理（1）阅读全文，找出每段中能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句（点拨查找观点句的方法），拉出文章的脉络。第一段：门一一窗追求、欲望（物质）一一占领、享受（精神）第二段：生存的需求奢侈的需求第三段：窗是房子的眼睛（房子是让人居住，所以窗也就是人的眼睛）明确：窗中能反映行文线索的句子有：第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”“春天是该
18、镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”第2段：“门和窗有不同的意义。”“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领,表示享受。”第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”（2）具体分析，门和窗的分别。阅读第二、三段，回答问题：用奢侈形容窗子是不是贬义?为什么说奢侈是更高的进化阶段？（小组讨论）答：谈谈马斯洛的需求论，窗子洞开的是人的精神世界，解释精神和物质的关系，以陶渊明的例子物质是精神的基础，但物质贫乏，精神也可以很丰富，要做生活的主人。（3）阅读最后一段，抛出三种观点，让学生讨论，更同意哪种，答案为开放式提示：a.既想开窗
19、让心灵自由又外界纷扰的矛盾b.针硬时弊，不满现实逃避c.表达对人生精深的认识（4）小结：散文形散神聚，本文内在的逻辑就是通过联想，由春天引到窗子，由窗和门的区别想到物质和精神的区别，由窗想到眼睛，开窗关窗就像睁眼闭眼，课文最后又想回春天，首尾呼应。（三）布置作业回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。此外，品味课文语言并阅读门，并且找出文中门、开门、关门的含义，思考一下作者为什么说：开门和关门是严峻的生命流动的一部分？第二课时一、教学要点1、把握窗的语言特色（未定）。2、理解学习课文门。二、教学程序（一）继续学习窗（钱佳、陈
20、建霞）通过上节课的初步学习，同学们对课文有了初步的理解，接下来便引导同学们来学习作家独特的语言，让同学们找出课文中的特别的句子，然后点评和解释。（D从钱链书的文字引申开看窗的艺术特色：A、生活化、世情化：词语：不过屋子外的春天太贱了！举例：譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子比喻：有如女人对于男子的胜利，表面上看来好像是让步一一人开了窗让风和日光进来占领，谁知道来占领这个地方的就给这个地方占领去了！B、生动形象拟人：窗子打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来拟人：你清早起来，只要把窗幕拉过一边，你就知道窗外有什么东西在招呼着你，是雪，是雾，是雨，还是好太阳，决定要不要开窗子比喻：屋子的本
21、意，只像鸟窠兽窟，C、引用信手拈来;古代诗人像陶渊明对于窗子的这种精神，颇有会心。归去来辞有两句道：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”不等于说，只要有窗可以凭眺，就是小屋子也住得么？他又说：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇上人。”意思是只要窗子透风，小屋子可成极乐世界;他虽然是柴桑人，就近有庐山，也用不着上去避暑。正和凯罗(GottfrieclKeller)晚歌(AbendIieCI)起句所谓：“双瞳如小窗(FenSterlein),佳景收历历。”D、处处对比排比对比：到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮;到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。定义对比：门是住屋
22、子者的需要，窗多少是一种奢侈，整个第三段几乎都是对比，门和窗的对比。(二)进入门的学习(伍敏茹、黄雪莹)1、同学们花三分钟时间从文中找出文中门、开门、关门的含义，可相互讨论交流。2、请学生陈述自己找到的含义后，老师用课件列举所有含义。2、门、开门和关门在文中的含义，其实就是本文的主要表述内容。那么下面让我们看一下作者是怎么组织这些内容的。(板书)A、关于开门：门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念开门的方式是多种多样的门是隐秘、回避的象征，是心灵躲门内的事物是多种多样的进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征开门是一个神秘的动作，因为它意味着将进入未知B、关于关门:在门的关闭中有着
23、不同程度的悲伤每一扇门的关闭就意味着结束门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白5、请大家根据我们之前找到的含义，并结合刚才开门关门两个动作的分析，讨论后回答“作者为什么说：开门和关门是严峻的生命流动的一部分”。（参考答案：生命充满了开始和结束，开门和关门象征着这许多的开始和结束，所以说开门和关门是严峻的生命流动的一部分。）6、门，本身有生命吗?它会述说生命种种吗？（参考答案：没有，这是作者借门以及开门关门这两组动作抒写着世间百态。）（三）总结议论散文两篇，学习从常见之物见新意，打破惯性思维。1、回忆我们之前学习的窗这篇课文，为什么门和窗这两种平常之物在作者笔下变得如此意蕴深远，并藉此写出世间百
24、态?作者为什么不直接抒写自己对人生的探讨，而要选择“门”和“窗”这样一种具体的事物来寄托自己的思想？（讨论）参考答案：直接抒写深刻的思想或者抽象的道理往往会令人难以理解，而如果能借助某种具体的事物表现来抒写这些思想道理，或通过某种特定的具体形象来表现与之相似的或相近的概念、思想和感情，这样就可以使深刻的思想变得浅显易懂，使抽象的道理变得形象可感，同时也能增强文章的趣味性和生动性。这种象征手法是文艺创作的一种表现手法。门就是运用了象征手法，写的是具体的“门”，表达的却是作者对社会以及人生终极的思考和感悟。只有理解了门的象征意义，才能理解整篇文章的寓意所在。2、展示多媒体（一些从平常事物中显示出新
25、意的图片等），引起同学发散思维的兴趣，并学习如何于平凡中见新意。高一语文荷塘月色原创教案教学目标：1、理清全文结构及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析能力和创作能力。2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，提高学生的文学审美能力。3、领悟作者的思想感情。教学重难点：1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。课时安排：两个课时。教学过程：第一课时1、导入课文。一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和了解的有关朱自清的一些情况，再对学生的回答进行总结，并概述作者朱自清的相关情况。由此扩展到荷塘月色这篇文
26、章的写作背景。以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。由此，将学生引入到本篇课文之中。板书课题及作者：荷塘月色朱自清2、读课文，初步感知。任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。3、作品的结构分析。读完课文后，组织学生讨论问题。1）、全文可以分成几个部分?并对每部分加以概括。（让学生从总体上把握文章的结构，锻炼学生独立分析课文的能力）总结学生的分析，鼓励学生发散思维，参考分析：分三部分第一部分（第3段）写“观荷缘起”第二部分（第4飞段）写“荷塘月色”第三部分（第78段）写“景中人”2）、文章是怎样的一个结构，是如何将
27、三个部分连接起来的？（引导学生去分析文章的行文线索）荷塘月色是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘;二是以作者的心情变化作为线索。从文章总体来看，写景是位抒情服务的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。板书：两条线索一、空间：出门一一小路一一荷塘一一门口二、心情：不静一一求静一一得静一一出静4、细读课文，把握作者的思想感情。（让学生再默读一篇，然后讨论问题）1）、文章的文眼是哪一句？“这几天心理颇不宁静。”（进一步分析起笔这样写的目的，分析作者为什么会不宁静）2）、文章中哪些语句直接表现出了作
28、者的思想感情引导学生揣摩作者通过语言所表达出来的复杂感情，加深学生对文章的理解，进一步提高学生鉴赏和分析的能力比如说：“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？3）、作者的心情有怎样的变化根据前面对作者感情的把握，让学生对文章中作者的心情变化进行总结。作者的心情在文中是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉悦。但最终他还是没有摆脱烦恼。作者的心情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了现实的烦恼。教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，
29、借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到，在严酷现实的重压下作者的苦闷、彷徨和寂寞心境。5、作业：熟读课文，背诵46段。6、总结：本课时的重点就是对作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相当复杂的，要鼓励引导学生深入到作品之中，尝试从语言中发掘作者的思绪，锻炼赏析能力。第二课时1、赏析语段，品味语言。（任意抽出学生分段朗读46段，鼓励当场背诵）在掌握全文感情基调的基础上，逐步引导学生来赏析精彩的语段（4飞段）。让学生欣赏朱自清笔下的荷塘月色的幽美，体会作者运用语言的高超技巧，体悟文章的语言特色。（这一阶段多采用讨论的方式，让学
30、生多说，拓宽思路。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法等方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空。从而促使学生认识到，读文学作品不能停留在字面的识读上，要利用所学的语文知识参与评论，一点一点地培养鉴赏能力）1）、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”作者是在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？（解释“通感”的修辞手法以及作用，然后鼓励学生尝试举例）（拓展到本段所使用的其他修辞手法，比喻、拟人）板书：一种特殊的比喻。本体一一花香（作用于人的嗅觉）喻体一一渺茫的
31、歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？（合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。）2）、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？荷叶和舞女的.裙子都很柔美。句中有亭亭二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。（引导学生揣摩语言，理解作
32、者动静结合的创作手法）同时向后扩展，让学生自己找出同样使用了动静结合手法的句子，并分析。锻炼学生的独立的分析能力。3）、“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（本文用了三十多个叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，缕缕的清香，静静的花叶，薄薄的青雾，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。）4）、引导学生从语言中体会作者一个人在月夜之中欣赏美景的时候，心情又是如何？（进一步领会和把握作者的思想感情，体会借景抒情、情景交融手法的运用）2、仿照前面的分析，引导学
33、生独立分析第5、6两段3、讲解采莲赋、西洲曲在文中的作用4、讨论课后练习5、作业：写一篇文章，学习本文情景交融的写作方法，进行景物描写，尝试使用本文所学过的语言运用技巧。6、总结：本课时的重点在于对文章语言的赏析，要充分调动学生的积极性，用探讨的方式，与学生平等对话，充分发扬学生的个性，让学生知无不言，言无不尽，再辅以教师的推敲。同时要注重学生对语言运用能力的发展，不能仅仅是学知识，还要善于运用知识。附说课要领一、自我介绍：姓名、工作单位、课题二、说教材荷塘月色是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。荷塘月色是一
34、篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。因此，教学中应侧重语言训练，感受、品味语言，领悟、体验作者的情感，在诵读中培养学生的语感。学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。三、接教案的教学目标、教学的重难点四、说教法在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。五、说学法朗读法：形式多样的读、大
35、量的读讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题查阅资料法：让学生学会自主学习六、接教案中的教学过程高中语文我不是个好儿子教案汇总一、文本内容本文是高中语文第三册的三单元的一篇必修课文。他是作家贾平凹的一篇感怀亲情的叙事散文。作家在文中塑造了一位伟大的母亲形象，用朴实的语言叙说了母亲的生活琐事，虽然没有什么强烈的抒情，但是读来却能感到作者的深情。作者的母亲是一位普通的劳动妇女，她对儿子的爱出于一种纯粹的天性和直觉。而正是这种自然的爱，深深地打动了作者和我们每一个人的心。二、教学目标及依据（一）教学目标1、体验文中真情，品味作者写作的意图
36、。2、体会散文形散神不散的特点。3、能对作者的感情有所感悟，使自身的人生观、价值观得以升华。（二）确立目标的依据1、本文虽然是必修课文，但是语言通俗易懂，感情深沉而浓厚。学生在读懂文本的基础上揣摩作者的意图，通过联系自身，体验人物的情感经历，即走进文本又跳出文本，与社会接轨，进而品味亲情。这是语文人文性的基本要求。2、文章主题和思想一目了然，重要的是使学生在体会作者情感的基础上自觉联系自身的实际生活，有所体会、感悟浓厚的至爱亲情。通过对具体细微内容的讨论和思考，使学生产生一个至爱亲情的空间;鼓励学生交流个人的情感故事和感悟，通过课外迁移阅读，将其对亲情的理解升华到更高层次，在语文学习中提高自身
37、的人生观、价值观，这是语文教学的重要任务之一。三、教学设计（一）整体设计这是一篇必修课文，必须调动学生的学习积极性，使课堂变成自主、交流和发现的乐园。因此在首先用歌曲、诗歌导入亲情的基础上，先让学生们自主阅读，使其整体把握文章内容，再与学生一起寻找课文的具体事件，共同讨论，挖掘文章内涵、体会散文特点;接下来启发学生联系自身及社会生活实际，讲述自身所历所感的亲情故事，理解亲情对人的精神滋养作用。最后联系阅读资料并在音乐中感悟亲情，使思想得以净化、灵魂得以升华。（二）教学课时：三课时。（三）教学工具：多媒体课件、阅读材料。四、教学过程与策略（一）创设情景，激趣导入策略：播放妈妈再爱我一次的音乐及片
38、断，倒入课文主题，用古诗游子吟引出新课。（二）解读文本，共同研究策略：学生自读课文，通过文中叙述的亲情事件，揣摩母亲与儿子之间的至爱亲情。让学生找出亲情事件并抒发自己的见解一一先与同桌交流，然后在班内进行讲述，让其他同学点评、补充，以此激发学生参与学习的热情，达到把握课文内容的目的。（三）体验感悟，链接生活策略：通过老师提问的方式，引导学生将课文和自身生活体验紧密联系，体现语文学习的感染力。问题：1、作家叙述的是日常琐事，为什么却有无限的感人力量？2、作者通篇写母亲，为什么却用我不是个好儿子作题目？（四）阅读迁移，提升自我策略：通过老师声情并茂的朗读，将学生带入纯美的心灵空间，让补充的课外阅读
39、材料丰富亲情的含义，也为学生进一步理解亲情、完美自己开辟更广阔的天地。出示阅读材料背影，边看边听老师朗诵，然后交流内心体会。提问：你有过类似的体验吗？当你面对父母那近乎“干扰”的关怀，将如何面对?又将如何报答父母的.亲情，现在如何做?将来呢?布置学生课后写一篇随笔。播放歌曲常回家看看，在歌曲中结束这一课。这样就将语文课堂从课内延伸到课外，在歌声中以发人深思的问题结束本课教学，让学生思考回味。课前播放阎维文的母亲一、导入：同学们，课前我们欣赏了一组温馨的画面，还有阎维文一首深情的母亲，歌词中说：“你入学的新书包有人给你拿，你委屈的泪花有人给你擦”。在阎维文心目中母亲就是那个给他拿书包的人，就是那
40、个给他擦掉委屈的泪花的人。你心目中的母亲是那个什么样的人?母亲就是那个冻得浑身发抖，却站在雪地里等你的人;母亲就是那个为摘几个桃子，失足坠落悬崖的人；母亲就是那个把爱全给了你，把世界给了你的人今天就让我们一起随着贾平凹去感受亲情，体味母爱吧！板书课题我不是个好儿子同学们看一下这个题目，你读出了什么意味？愧疚、自责、后悔。二、初读课文，感受亲情：请同学们读课文，看看作者为什么说自己“不是个好儿子”？“老家的村子里，人都在夸我给母亲寄钱完全是为了我的心里平衡。”“父亲去世了，作为长子我这做的是什么儿子？”如果用一句话来概括“我为什么不是个好儿子”，可以这么说：因为母亲给我的爱太多了，而我却不能够回
41、报给母亲同样的爱，所以我感到深深的愧疚。所以文章表达了两层意思，一是自己的愧疚之情，另一方面也是重要的一点是表现母爱的伟大。（板书）三、细腻品味，触摸亲情:读完了这篇文章，我看到了.O（“看到”不一定是狭义的，可以是广义的“看”，用心去看，去感受到的都可以。一位伟人说“不要给眼睛太多的权利，要用心去欣赏）从同学们刚才的展示中，我觉得大家对课文的把握很不错，概述了母亲的很多特点，很多细节，并且勾勒出了自己所看到的感受到的母亲的形象。三毛说：“我非常喜欢读陕西作家贾平凹的书。”贾平凹的作品一定有独特的风格和魅力。我们一起来含英咀华，并且来畅抒一下自己的亲情故事。四、含英咀华，畅抒亲情：正因为这种爱
42、就天天发生在我们周围，所以觉得文章中总有些话能引起我们的共鸣，触发我们的情感。1、找出文中最能引起你共鸣的一句话，品味鉴赏，谈谈感受；2、或谈一谈母亲感动你的一件事。我知道同学们会有精彩的展示，那么请允许我抛砖引玉：第三段中“可我心理明白，给母亲寄钱并不是我心中多么有母亲，完全是为了我心理平衡。”其中的“心理平衡”指什么？这句话应该怎样理解？明确：“心理平衡”指自我安慰。这句话表明作者在自我解剖，自我反思作者的惭愧、内疚之情蕴蓄在字里行间。这句话最能引起我的共鸣，我觉得简直就是在说我。古语说“当家方知柴米价，养子方晓父母恩”，我也是为人母以后才知道“哀哀父母，生我幼劳”。而自己建立了自己的家庭
43、，有了自己的事业后，却很少回家看望父母，怎么办?过年过节过生日的时候，就多给父母一点钱，觉得就好像尽了孝道了。然而父母需要的不是钱，而是儿女绕膝、其乐融融的天伦之乐啊，我以后也要常回家看看。公益广告请同学们也来说说自己鉴赏的句子谈谈感受。（学生谈）刚才同学们畅所欲言，抒发了真挚的情感。在大家这个十七八岁的年纪，常常关注的是友情，深深憧憬的是爱情，往往忽略的却是亲情，我们应该感谢贾平凹，感谢他给了我们一个畅抒亲情、给灵魂洗礼的机会。我们应该选一段文字，好好读读，就读最后一段吧，这段最能体现作者的愧疚之情，请同学们带上感情朗读(!)后一段中有一句“我这做的是什么儿子呢？”如何理解。深情地投入地读，
44、读出儿子那种愧疚，自责的心情。明确：这是怀有赤子之心的作者在真心叩问、深刻自责和反省。我们每一位做儿女的都应该反省一下我们是否真正的关心了父母，理解父母。其实本文不仅情感动人，语言文字更是值得推敲品味，我推荐两句，一起欣赏一下好不好？(2) “现在有人讥讽我有农民的品性，我并不羞耻，我就是农民的儿子。”这个句子中有一个词语非常有味道，如果去掉它表达效果会大受影响，同学们读读看，是那个词语？“就是“请一位同学读读这句话，你为什么要重读，从这个词中读出了什么？明确：“就是”一词语气带着一种倔强和坦诚。贾平凹多次再不同的文章中提及“我是农民的儿子”这是他真实表露，自然又朴实，而且的确不是一件耻辱的事
45、，相反更让人反思人类最本真的东西一一坦诚、善良、勤劳、朴实。而此文中对此更是用了“就是”一词来强调自己是地地道道的农民出身，正是勤劳、朴实、隐忍的农村母亲养育了他，自己正是从母亲那里学到了许多东西，自己不仅是母亲生命的另一种延续，母亲的性格也在儿子身上得到了升华，有了更高的价值。读到“我就是农民的儿子”时我们读出了作者的自豪和骄傲。(读)(3) .“就三个手指头一捏，往孩子嘴里一塞，再一抹。孩子们为糖而来，得糖而去。母亲笑着骂着：喂不熟的狗！”句中“一塞”“一抹”“笑着”“骂着”四个词语有何表现力？明确：四个词语使母亲的音容笑貌跃然纸上，描写得十分生动形象。为什么要用“捏”而不用“拿”？为什么
46、要用“塞”而不用“放”？为什么又要“抹”？“骂”前面的“笑着”去掉行不行?不行，表现了母亲对孩子的喜爱。孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，母亲连别人家的孩子都这么喜爱，更不用说自己的孩子，母亲真是善良。每当读到名家的作品，我就会进一步体会福楼拜的那句话：“无论你要写什么，真正适用的动词只有一个。同学们写作时也要推敲字句，去寻找那一个最适合的动词。我们还不能光会在作文中用，我们还得会答题。平时做题的时候，有没有让你分析动词的表达效果这类题啊?你怎么回答？（生答）我们要规范思路，向规范要分。我给同学们梳理了思路（出示投影）刚才我们一直在含英咀华，品味语言，问问同同学们，你觉得贾平凹这篇
47、文章的语言风格是怎样的？（生答）你喜欢吗?你觉得一位名满天下的作家语言这么朴素，你怎么看？苏轼说：凡文字，少小时须气象峥蛛，色彩绚烂，渐老渐熟，乃造平淡;其实不是平淡，乃绚烂之极也。可以说作者贾平凹就是用最质朴平淡的文字事迹来表现最绚烂无瑕的挚爱真情，这是一种返璞归真的境界。在当今这个浮藻之风甚嚣尘上的社会里，这种源自灵魂深处的质朴，如一股清凉的甘泉荡涤着我们的心灵，显得尤为可贵。这篇文章的表现力不仅来源于作者真挚的情感，质朴的语言，还有很重要的一点是运用了一个个客观可感的具体意象来表现人物（板书质朴、具象）（出示投影：以小见大）举其中“家庭会后的忙碌”为例，这样一些，母亲的形象就有血有肉，丰满真实了。这种手法其实我们常常接触朱自清写父亲以笨拙的身体艰难的攀过月台买橘子来表现父
