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1、第一章绪论导学学前教育心理学全国高等教育自学考试指导委员会主编：曹中平2013年版一、课程性质与特点“学前教育心理学”课程是高等教育自学考试学前教育专业的必修课，是学前教育专业的一门基础课程,它既为学前教育专业其他课程提供心理学基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。学前教育心理学是一门偏向应用的综合性交叉学科它既是一门理论学科，也是一门应用学科。二、课程的重点和难点本课程分为三部分：总论部分（第一章至第四章）；幼儿学习心理部分（第五章至第八章）：幼儿教学心理部分（第九章）。本课程分重难点：重点：第四章至第八章；次重点：第二章、第三章、第九章；一般：第一章；难点：第三章、第八章
2、。三、考核目标识记:对知识点有清晰的记忆；基本概念的含义有准确的记忆。领会:全面深刻地理解基本原理、内在联系、关系等，并能做出准确的分析与表述。应用运用基本原理分析和解决幼儿学习中的实际问题；运用多个知识点或多种方法，综合分析和解决一些复杂的实际教育问题，或运用恰当的研究方法探索幼儿学习与教学过程中出现的新现象。第一章绪论目录第一节教育心理学概述第二节学前教育心理学概述第三节学前教育心理学研究方法第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义的教育心理学是指研究教育实真中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学是指研究学校
3、情境中学与教的基本心理规律的科学。狭义的教育心理学包含两层含义：第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象。第二，教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理规律。教育心理学要研究学生学习的心理规律，又要研究学习的分类，探索不同类型的学习的过程和有效学习的条件。教育心理学也要研窕教师的教学行为，包括课堂教学设计、课堂管理以及教学结果的测量、评价等，使教师的教学行为建立在现代科学心理学的基础之上。（二）教育心理学的学科性质美国心理学家林格伦认为，教育心理学是心理学主要领域的一个应用分支。我国台湾学者张春兴指出，现代教育心理学是从古代哲学教育心理学演变而来的。国内学者大多
4、认为，教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究O经典例题【模拟题单选】狭义的教育心理学，包括（）中学与教的基本心理规律的科学。A.学校情境B.家庭情境C.社会情境D.实践情境正确答案A答案解析狭义的教育心理学指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究对象与学科体系（）教育心理学的研究对象教育心理学研窕对象：学习与教育过程中人的心理现象。教育情境中，教与学的目标多数情况下是一致的，教是为了促进学，帮助学，教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，学是矛盾的主
5、要方面。现代教育心理学不但重视学的心理研窕，而且重视教的心理研究，主张二者并重。（二）教育心理学的学科体系教育心理学围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教师心理。学与教相互作用的过程是一个系统过程。系统包含：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。系统由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。1.学习与教学的要素（1）学生：学生是学习的主体要素，任何教学都必须通过学生起作用。群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和IB要等差异。无论群体差异还是个体差异，学生都是教育心理学研究的
6、主要对象。（2）教师：教师对于学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，而教师在其中起着关键的作用。教师要素涉及：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性,也是教育心理学研究的内容之一。（3）教学内容：教育心理学也是教学内容选编的心理学依据。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。（4）教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。（5）教学环境：
7、教学环境包括：物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等；社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。2.学习与教学的过程（1）学习过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。（2）教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识
8、和技能。（3）评价/反思过程：贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。我国教育心理学的学科体系还有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”学科体系。另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。经典例题【模拟题单选】无论群体差异还是个体差异，（）都是教育心理学研究的主要对象。A.父母B.教师C.学生D.教材r正确答案c答案解析无论群体差异还是个体差异，学生都是教育心理学研究的主要对象。三、教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建1879年，实
9、验心理学成为独立的学科之后，19世纪末20世纪初，掀起了一场“实验教育学运动”。这场运动成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，代表人物是德国德育理论家梅伊曼。他提出必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。”实验教育学”的名称，由此而来。他认为：实验教育学应该研究儿童发展及教育方法。“实验教育运动”是教育心理学的先驱。1903年桑代克出版了教育心理学，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立。桑代克获得了“教育心理学之父”的美誉。桑代克的教育心理学与以前的教育心理学的显著差异
10、:一是桑代克的教育心理学是在大量的学习实验和测量材料基础上系统建构起来的，而过去的教育心理学多是普通心理学或发展性心理学的移植，缺乏实验研究的支持；二是桑代克的教育心理学建构出一个由人的本性、学习心理学和个别差异及其原因构成的教育心理学体系，这是从前教育心理学难以比拟的。（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）桑代克建构了心理学史上第一个较完整的教育心理学体系。俄国教育家乌申斯基最早在教育中系统应用心理学知识。他也被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。俄国教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理学”（1877）命名的教科书。教育心理学通过日本传入我国，主要有三个途径：-
11、是留日学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。2 .发展期（20世纪2050年代）20世纪20年代后，行为主义学习理论占据优势地位，重视动物和人的学习的实验研究。杜威以实用主义为基础进行教学改革，用“做中学”的信条改造学校教育领域，对教育心理学产生了深20世纪30年代后，维果茨基在教育心理学中主张教育心理学应作为一门独立的学科加以研究，力图以“文化历史发展论”为理论基础构建具有特色的教育心理学体系，在发展的本质、教学与儿童智力发展的关系以及智力形成的过程等三个问题深入探讨。40-50年代末，苏联学者进
12、行了大量的综合研究对教育心理学的发展产生了重大的影响。20世纪20年代后，廖世承编著的教育心理学是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。3 .成熟期（20世纪6070年代末）20世纪60年代末，认知心理学兴起并且逐步成为心理学的主流。西方教育心理学比较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动后,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进，并且重视对教学组织形式中的社会心理问题的研究。在我国，新中国成立初期（19491958）教育心理学主要是学习苏联，用辩证唯物主义观点改造、建设教育心理学。1966年，“文化大革命”开始，心
13、理学被打入“伪科学”，教育心理学自然难逃厄运。4 .完善期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳总结了教育心理学取得的成果：（1）主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。（3）合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人际资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。（4）社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。（三）教育心理学的发展趋势1 .关注教与学两方面的心理问题，
14、教学心理学兴起教学的中心从课程转向学生的认知，梢助学生发展适介F各种学科的学习和思考策略。2 .关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到很多因素的影响。3 .关注实际教学策略和元认知的研究目前对这一问题的研究，主要集中在两个方面：着重探讨在教学过程中，学生的认知活动所存在和采用的各种策略和元认知问题，探索这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系；这些策略、元认知问题与学生个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略、元认知活动对不同类型学生的有效性问题。4 .关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究经典例题【模拟题单选】（）获得了
15、“教育心理学之父”的美誉。A.桑代克B.皮亚杰C.梅伊曼D.维果茨基r正确答案a答案解析桑代克获得了“教育心理学之父”的美誉。第二节学前教育心理学概述一、学前教育心理学的创建与发展学前教育心理学的创建似乎同时受到两种力量的推动：-是教育心理学体系的结构性分化；二是现代学前教育科学体系的结构性整合。（一）学前教育心理学的创建1 .教育心理学的结构性分化桑代克教育心理学的出版标志着教育心理学作为心理学的一个分支正式独立。学前教育心理学作为教育心理学的一个分支，侧重探讨学前教育领域中的心理学问题。“学前教育心理学”称为“幼儿教育心理学”似乎更为恰当。2 .学前教育学科的结构性整合日本学者若井邦夫等编
16、著的幼儿教育心理学可能是最全面阐述幼儿教育心理问题的专著。这也是我国引进的最早的一本以“幼儿教育心理学”命名的专著。（二）学前教育心理学的发展历程1 .学前教育心理思想研究学前教育心理思想发端于对儿童期独立性的认可、对儿童人格的尊重和对儿童学习潜力的认识。学前教育心理学思想可追溯到近代启蒙思想家卢梭。卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他关于婴幼儿发展与教育的论述可称得上是最早的幼儿教育心理思想。他的著作爱弥尔一论教育被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。卢梭通过“对儿童的发现”，第次把儿童从社会偏见和双亲的束缚中解放出来，作为独立的人看待。在他看来，“儿童有他特有的看法、见解和感情，如果用成人的看
17、法、见解和感情去替代它们，那简直愚不可及。”裴斯泰洛齐深受卢梭教育思想的影响，把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。2 .学前教育心理的实践研究（1）欧文与“幼儿学校”：欧文不仅是一位空想共产主义者，而且是现代幼儿教育的先驱。1816年在苏格兰为工人子女设立了一所学校一一“性格形成新学园”，在“新学园”中设立“幼儿学拉”，收托16岁的儿童。被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。欧文确信，人格是环境塑造的产物，并想用幼儿学校来验证这点。（2）福禄培尔与“幼儿园”：福禄培尔是德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园,形成了第个相对独
18、立的幼儿教育体系。在他看来，游戏是人的活动本能的表现形式之一，最能表现儿童的创造性和自主性。他为幼儿专门设计了一套玩具他称为“恩物”。对福禄培尔来说，玩具是儿童利用活动本能影响外部世界，并从外部世界“吸收”各种事物和印象的手段，游戏就是幼儿与外部世界相互作用的基础形式。（3）蒙台梭利与“幼儿之家”：蒙台梭利深信，本能冲动控制人类行为，儿童在先天的、自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。蒙台梭利认为：幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展，并称之为“敏感期”在她看来，幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期。为此，她根据感觉运动原理，以感觉教育为基础
19、，设计了一系列教具和学具，后人称之为“蒙台梭利教具”，这些教具和学具与生活用具、设施一起组合为“幼儿之家”，代表着她精心创造“有准备的环境”。3 .学前教育心理学的形成（1）皮亚杰与儿童智慧发展：皮亚杰是20世纪最伟大的心理学家之一，创立了“发生认识论”。对儿童智慧发展的研究，百.接构成了幼儿学习及其指导，特别是幼儿园课程的理论指南。皮亚杰儿童认知发展理论为基础的临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动教学法成为幼儿园教育的基本方法。（2）维果茨基与“社会建构论：维果茨基反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创立了著名的历史文化学派（又称“维列鲁学派”）。儿童
20、心理发展的社会建构论提出两个基本假说：人的心理机能发展的符号中介论和人的智慧发展的活动内化论。（三）学前教育心理学的发展趋势1.研究内容的多元化2 .研究手段的现代化3 .研究程序的规范化4 .研究内容的本土化经典例题1.（）教育心理学的出版标志着教育心理学作为心理学的一个分支正式独立。A.桑代克B.卢梭C.欧文D蒙台梭利正确答案A答案解析桑代克教育心理学的出版标志着教育心理学作为心理学的一个分支正式独立。2 .（）的著作爱弥尔一论教育被世人誉为“儿童宪章和儿童权利直言”。A.桑代克B.卢梭C.欧文D.蒙台梭利正确答案B答案解析卢梭的著作爱弥尔一论教育被世人誉为儿童宪章和儿童权利宣言。3 .(
21、)的“幼儿学校”被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。A.桑代克8 .卢梭C.欧文D.蒙台梭利正确答案C答案解析欧文的“幼儿学校”被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。9 .()认为幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期。A.桑代克10 卢梭C.欧文D蒙台梭利正确答案D答案解析蒙台梭利认为幼儿期是感觉运动能力发展的敏感期。二、学前教育心理学的学科性质与学科体系(一)学前教育心理学的学科性质学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿教学心理，其理论基础和研究方法主要源于心理学。学前教育心理学属于心理学的学科范畴。幼儿学习的特殊性在于学习贯穿在日生活的各个环节，渗透在各种活
22、动之中，其中，游戏是幼儿学习的基本形式。:性主要建赃教学以游戏活动为基本形式。幼儿教育是保育与教育有机结合的教育模式,具有独特性。学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合，偏重应用性的学科。综上所述，学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。（二）学前教育心理学的学科体系1.幼儿学习心理包括技能学习、概念学习、社会性学习和创造性学习。11 幼儿教学心理游戏与教学是幼儿园教育活动的两种主要形式。12 幼儿教师心理幼儿教师的职业标准要求幼儿教师必须具有完整的教育能力和良好的心理素质。经典例题【模拟题单选】幼儿的学习贯穿在一日生活的各个环节，其中，（
23、）是幼儿学习的基本形式。A.认知13 模仿C.示范D.游戏r正确答案d答案解析幼儿的学习贯穿在一日生活的各个环节，渗透在各种活动之中，其中，游戏是幼儿学习的基本形式。三、学前教育心理学的任务和作用（一）学前教育心理学的基本任务1 .理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系学前教育心理学只有植根于“心理科学”之中才能获得强劲的发展动力。2 .实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育学前教育心理学只有扎根于教育实践才有生命力。（二）学前教育心理学的作用1 .测量与描述技术及量表可以帮助教师科学地评价学前儿童的学习水平及教育效果，从而真正做到因材施教，有的放矢。2 .预测和控制预测：优化教
24、师的教育态度，可以提高幼儿创造性学习能力。教育过程中控制是最重要的。控制：指教师对教育过程的有效调控，积极引导幼儿朝着教育目标规定的方向发展变化。3 .理解和说明教育过程中的心理现象是最复杂的。学前儿童心理，包括学习心理有些容易改变，有些难以改变；有些变化是外显的，有些变化是内隐的。经典例题【模拟题单选】教育过程中（）是最重要的。A.理解8 .控制C.测量D.预测r正确答案b答案解析教育过程中控制是最重要的。控制特指教师对教育过程的有效调控，积极引导幼儿朝着教育目标规定的方向发展变化。第三节学前教育心理学研究方法一、观察法观察法指通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地对自然状态下发生的
25、现象或行为进行系统、连读的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。观察法是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。描述自然条件下的行为状态或正在进行着的某些过程，如研究班级中幼儿之间的人际关系；用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪研究，如动作技能的发展过程。（二）正式观察法与非正式观察法根据观察过程的结构性质与控制程度，可将观察法分为：正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察。特点：严格地对观察行为下定义；细致制定记录表格；在一定控制下从事观察和翔实记录反应；训练观察者，建立观察者信度；用相对严格、先进的方法分析所得资料，结果较为真实可靠。
26、非正式观察法结构松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。该法在科学性上较为欠缺，但易于实施，较为实用。（三）学前教育心理研究中常用的观察方法1 .时间抽样观察法时间抽样观察是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行为。时间是行为样本的抽取依据。观察过程中时间控制以及在单位时间内发生行为的分类系统是时间抽样法的关键。（I）时间单位分解：根据观察人数和行为特点确定时间单位的长短及其循环周期。（2）行为分类系统：根据一定的标准对行为进行分类，并且对每类行为下操作定义（标明每种行为的外部特征及其表现）。一般情况下，
27、采用符号作为行为的标记，以便于记录。（3）记录表格的设计：时间抽样法一般采用封闭式表格记录。2 .事件抽样观察法事件抽样观察是指根据研究目的，有选择地抽取某类现象（事件）进行跟踪观察，并且全面、完整地记录现象发生的过程及其前因后果。（1）给事件下操作定义；（2）确定观察范围；（3）记录表格的设计。优点：能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实,可收集到非语言行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究，且还可对观察对象作追踪研究，获取行为现象发展变化趋势情况。缺点：观察者只能消极被动地期恃某种心理现象的出现,对可能影响观察的外部因素难于加以有效控制，
28、造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。经典例题时间抽样法一般采用（）表格记录。A.随机式8 .图表式C.开放式D.封闭式正确答案D答案解析时间抽样法一般采用封闭式表格记录。二、实验法实验法是研究者根据研窕假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。（一）实验类型根据实验研究场所不同，将教育心理实验分为：实验室实验是指在实验室环境中借助于一定的仪器严格地控制实验条件的情况下进行的实验，如儿童听力的测定就须在听力实验室中进行，以控制外部噪音对儿童听力的影响。优点在于对实验条件控制严密，可保证实验结果的可靠性，便于进行精确的
29、定量分析；不足在于研究环境和条件的特殊化而使研究结论的推广应用受到限制。现场实验是在实际生活条件下（如教育教学的现实情境）进行的，对实验条件加以适当控制的实验，亦称自然实验。特点实验能在平静和谐的自然情境中进行，把心理学研究与日常的教育工作结合在一-起，方便实用，实验结果、结论较易在实践中得到推广应用；缺点在于对实验研究中的无关变量难以完全控制，增加了形成研窕结论的困难。幼儿园中进行的幼儿教育心理学实验，绝大部分是现场实验。（二）幼儿教育心理实验幼儿教育心理实验是在幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场实验的一种特殊类型。1.幼儿教育心理实验的过程
30、（1）准备阶段：包括选定课题；形成实验假设；确定变量并下定义；制订实验方案；选择并分配被试;选定合适的测量方法与工具等。（2）实施阶段：包括实验方案的实施：控制干扰变量；观察实验对象：观测和记录所需的资料和数据等。（3）总结与评价阶段：包括整理与分析资料数据；概括研究结果并撰写实验报告或论文；评价验证研究成果及推广应用等。2 .幼儿教育心理实验的设计按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为：前实验设计具有实验设计的基本成分，但缺乏对干扰变量的控制，效度很差。缺点：无法有效地说明实验对象所发生的变化与实验处理（即干涉）之间的内在关系究竟怎样，以及这种内在关系的强度大小等重要问题。真实验设计
31、是指严格地根据实验的科学性要求，按照随机原则选取和分配实验对象，系统操纵自变量并严格控制干扰变量的实验设计。优点：既能很好地说明自变量与因变量之间存在的内在关系，又能有效地表述这种关系的紧密程度。准实验设计在对变量控制程度上介于前实验设计和真实验设计之间的一种实验设计。对实验对象不做随机化处理，对干扰变量进行尽可能的控制，但无法保证完全控制实验误差。准实验设计通常在难以或不可能进行真实验设计的情况下采用。通常是在自然情境或现场背景中实施，所获得的结果较好地反映了实验的作用及被试的真实状况。幼儿教育心理实验设计大多都属于准设计。由于准实验设计不是真正意义上的实验设计，为了提高教育实验的内、外部效
32、度，提高实验结论的科学性水平，在开展相应的教育实验时应尽量采用真实验设计。“生态学运动”既不依赖于实验室，又不同于传统的观察，它强调研究的情境必须是自然的，但研究本身又必须是严格的。优点既提高研究的外部效度，又无需以内部效度的降低为代价，从而达到二者的统一。经典例题幼儿园中进行的幼儿教育心理学实验，绝大部分是（）。A.随机实验8 .虚拟实验C.实验室实验D.现场实验正确答案Dr答案解析幼儿园中进行的幼儿教育心理学实验，绝大部分是现场实验。三、调查法调查法是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。调查法在自然情
33、境中进行数据收集，通常不受时间、空间条件的限制，且不需控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广，手段多样，便于实施，因而适用于现状研究和描述性研究。调查结果的可靠性取决于研窕者对各种主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真实性。在对学前儿童的研究中，调查对象主要为儿童的家长与教师。（一）调查的类型根据研究课题的性质不同，调查研究可分为：现状调查旨在了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状,或学前教育中某些现象、问题的基本现状。相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度，如“惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查”就属于这类调查。原因调查主要在于了解儿童的某种现象或特征形成的原因，如“幼儿合作行为成因调查
34、”等。追踪调查是通过对同一组幼儿的同一特征用同一种标准进行反复的观测，以探讨儿童某种特征随时间推移而变化发展的情况，有助于了解不同年龄阶段的儿童在某些方面的发展特点和规律。（二）学前教育心理研究中常用的调查方法调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法及情境法等。问卷法的使用主要是通过幼儿家长或教师来进行的。问卷法也常用于对教师的教学或家长对幼儿教育的态度、措施等方面的调查。问卷设计的合理性是这种方法的关键。情境法是种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情境中，对其进行观察或问卷调查，从而获得有关反映信息的研究方法。它常用于思想品德、价值观念及社会行为等方面的研究，特别适合于对幼儿园儿童的研究。情境
35、法的类型主要有：活动情境法指在教育活动过程中创设一定的情境或控制一定的条件,对幼儿在情境中的行为表现进行观测并加以研窕的方法。如对幼儿诚实行为的研究。问题情境法则是向幼儿提供事先设计好的两难问题情境，要求幼儿对情境中的问题做出回答，以此考察幼儿道德判断水平或情绪反应。情境法还可以采用移情、投射灯形式进行研究。该法能测量幼儿在真实情境中真实的情绪反应，探索其内心深层的变化并能高效率地收集有关资料，所获资料具有比较价值。调查法是间接的研究方法，其使用过程及数据资料的获得与分析受研究者和被研究对象的主、客观态度的影响。经典例题“惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查”属于（）调查。A.相关调查B.原因调查C
36、.现在调查D.追踪调查正确答案A答案解析相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度，如惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查就属于这类调查。四、测量法测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。测量具备四个基本要素：即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。（一）测验的类型按行为目标和测验内容的不同，可以将测验分为：智力测验运用较为广泛，既可以了解幼儿思维、动作及认知等方面的现状水平，也可用来考察研究或实验效果。常用的智力测验工具主要有中国比奈此表、韦克斯勒幼儿智力
37、量表、瑞文测验、画人测验及中国儿童发展量表等。成就测验也称成绩测验，主要用于测试个人在经过某种正式教育或训练之后对知识技能掌握的程度,即被试的学习效果，它是在教育领域（主要是学校教育）中使用最多、最广泛的一种测验，可作为对个人学力水平进行评定的一项重要指标。能力倾向测验主要用于测量研窕对象能力发展的可能方向及在某个方面能力发展的潜在可能性。如音乐能力倾向测验等。人格测验是指针对研窕对象的个性倾向性方面的测试，包括对人的兴趣、态度、意志、情绪、性格、气质等方面，其内容多涉及人的个性和社会性等方面的问题。（二）学前教育心理研究中的自编测验问题自编测验是一种由研究者根据研究的需要自行制作测量工具并在
38、特定的时间和条件下使用的测验，如皮亚杰设计的守恒测验。这种测验针对性、灵活性较好，且操作较筒便，能较好地对儿童某种心理品质、特殊心理状态和活轨能力进行测定。自编测验在使用时其应用范围和结果可信度等均存在一定的问题。经典例题（）是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。A.观察法B.实验法C.调查法D.测量法正确答案A答案解析观察法是学前教育研究中最基本、最常用的一种研窕方法。1.教育心理学的界定第一节教育心理学概述2.效育心理学的研究对会与学科体系3.教育心理学的创准与发JR1学前一育心理学的创建与发展第二节学前扳育心理学磔2.学IBIwl心理然I学科住展与学科体系*3.学前敦育心理学的任务和作用 1.观察法第三节学前收育心理学研究方法上2城法*3.丽St法 4.利法
