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1、变更世界面貌的蒸汽革命教学实录与分析授课老师：曲笑樱视察评述：闫璟【打算与思索】我选择北师大版历史九年级上册变更世界面貌的蒸汽革命一课作为公开课的课题出于如下考虑：变更世界面貌的蒸汽革命一课是其次单元“近代社会的确立与动荡”的开篇，承接着资本主义制度在欧美主要国家的确立，之后又引发了世界面貌的变更。可以说，工业革命引发了1819世纪整个世界生产方式划时代的大变革。因此“工业革命”与“法国大革命”一起被历史学家誉为18世纪的“双元革命”。工业革命这一内容被同行们视为是世界史教学中的重点和经典课目。但教学经验与实践告知我：要讲好这节课还是有肯定的难度。一是学问点多而散，不简洁整合；二是与学生联系少
2、，难引起爱好。然而，挑战就是动力。这节课不正是我进行创新尝试的好机会吗？经过一番思想斗争，最终我还是把目光锁定在这节课上。之后，我细致研读了历史课程标准：讲解并描述珍妮机独创的故事，了解英国工业革命起先于一系列工作机的独创；知道瓦特改进蒸汽机的史实，相识蒸汽机在大工厂生产中的作用；简述独创“旅行者号”机车的史实，相识铁路给人类社会带来的巨大变更。据此，进一步分析教科书内容与学生状况，确定教学重点和三维目标。这节课的学问点初看上去很零散一一第一次工业革命中不同的独创家和他们的独创。假如就这么一个人一个人地介绍下去，最终让学生通过完成表格的形式进行学问总结归纳，那这节课就索然无味了。学习历史应当留
3、意历史过程的学习，而不仅仅是历史结论的记忆。怎样才能在抓住课程标准的状况下上出新意呢？我认为，把零散的学问用一根主线串起来应当是一个好的选择。为此，我起先查找、翻阅与第一次工业革命相关的资料如全球通史世界近代史大国崛起等，还查阅了现行的中学历史教科书，找寻初中学的连接点。在研读课程标准解读的时候，一段话提示了我：“工业革命作为人类历史上一场影响深远的社会变革，其内在逻辑性强，因此在教学中，要突出这场革命的深刻动因、历史条件、技术变革的依次性。”随着英国的殖民扩张和海外市场的日益成熟，市场上对商品的需求越来越大。特殊是棉纺织这个和一般百姓休戚相关的产品。棉产品的供不应求是因为传统手工劳动工作效率
4、太低，所以为提高生产效率，机器的独创成为迫切须要，第一台生产机器珍妮机就在这样的需求下应运而生了。随着珍妮机和一系列工作机器的问世，解决了工作效率问题的同时又带来了新的问题一一动力问题。为获得持续稳定强大的动力，人们不断尝试着独创改造动力机器，最终瓦特完成了对蒸汽机的改造，从而胜利地为机器供应了动力。而当机器有了新的动力，能够生产出越来越多的产品时，交通运输问题又困扰着当时的人们，于是人们又尝试着独创新的交通工具，这就有了富尔顿的汽船和史蒂芬孙的火车。这是工业革命的内在逻辑性，也是历史发展的真实过程，不正也是我这节课的主线吗？这条主线充溢了一种历史的逻辑思维乐趣，不正也是这节课的设计主旨吗？有
5、了这样的主线与主题，我想到了这样一个情境：这节课上我要和学生一起回到18世纪60年头的英国办个袜子厂，我们的工厂在生产和销售过程中会遇到各种各样的问题，比如机器、动力、交通运输等，而这些有待解决的问题也正是本课须要学生驾驭的重要学问，学生在分析思索如何解决问题的过程中，也体会到工业革命对人类发展和进步的重要意义，提升历史的逻辑思维实力。【试讲与改进】教学设计初步成形后，我在自己的班上试讲了一次，学生对相关的历史情境很感爱好，主动探究历史真相，教学流畅，推动顺当。反思课堂教学的每个环节,总觉得这节课有些单薄而孤立，仅有形式是远远不够的。对着变更世界面貌的蒸汽革命的课题，我琢磨了好久，怎样才能体现
6、那场划时代的革命之后世界面貌的变更呢？为了理顺思路，我再次研读课程标准与课程标准解读，考虑添加两个点：一个是科学与技术的关系，一个点是第一次工业革命的影响。关于科学与技术的关系，人们普遍认为，第一次工业革命时科学理论对技术改进和生产提高的指导并不明显。但我们也会发觉，这次工业革命中的标记性人物瓦特，他的胜利与牛顿的力学原理分不开。因为在动手改造蒸汽机之前瓦特运用力学、数学、化学原理对蒸汽机进行过系统的探讨，包括计算了汽缸的热效率,而力学原理是他完成改造蒸汽机的科学理论基础。所以有人说“牛顿独创了一把科学的钥匙，而瓦特拿着这把钥匙打开了工业革命的大门”。我希望学生通过这个历史信息点，相识到科学可
7、以推动生产的进步与发展，而这个相识也可以帮助他们在学习到后面两次科技革命时更好地理解“科技是第一生产力”的含义。关于第一次工业革命的影响，课程标准没有要求，但我认为，学习第一次工业革命的影响有助于帮助学生从更宏观的角度去把握历史发展的脉络。因为第一次工业革命影响中提到的无产阶级的产生和完成了工业革命的西方国家确立了对世界的统治等，这些都有利于帮助学生理解为什么在第一次工业革命后会有中英鸦片斗争；有马克思主义的诞生；有印度、拉美地区反对殖民的民族运动。然而，通过学习第一次工业革命，让学生自己总结得出第一次工业革命这样的影响，难度还是比较大的。从学生的实际动身，我选择了两则史料，依据历史的逻辑关系
8、引导学生，帮助学生得出工业革命的四方面的影响。新的设计完成后，我走出我所在的学校，到莲湖区与同行们进行沟通。【过程与视察】环节一：导入师：今日我要和同学们一起开家工厂。让我们先选个能干的厂长吧。学生活动：学生表现踊跃，举荐自己认为合适的人选，最终确定王帅同学为厂长。师：王帅厂长，你要办个袜子厂，生产“帅帅”牌袜子，产品德销全国。请问王厂长：你现在都须要些什么条件才能办起自己的袜子厂呢？学生活动：学生对办袜子厂感到簇新好玩，起先思索，并争先恐后地说：“须要钱”“机器”“工人”等等。师：同学们所说的这些条件满意后建立起来的是“工厂”。（板书）但在18世纪60年头以前，世界上没有“工厂”只有“工场”
9、（板书）。“工厂”与“工场”虽只一字之差，但二者还是有区分的。大家想想，“工厂”与“工场”的区分究竟在哪里？资金工人工厂原料技术市场机器学生活动：探讨并回答“工厂”与“工场”的最主要区分。设计意图：调动学生学习本课的主动性，问题由“厂长”主要回答，不周之处其他同学补充。学生对“工厂”与“工场”的不同会感到新奇：怎么就从手工“工场”转变到机器“工厂”了呢？问题有肯定的难度，学生会从人数规模方面入手，进行思索。这里要适当引导，帮助学生解除错误观念，明确其区分，“工厂”是机器生产，“工场”是手工生产。师：怎样才能从“工场”到“工厂”，怎样使得机器生产代替手工劳动呢？这就须要通过一场变更世界面貌的蒸汽
10、革命来完成。这次革命也被称为第一次工业革命（板书）。视察评述：在导入环节中，曲老师首先从现实生活入手，拉近历史与现实的距离。从两次课堂来看，学生推举的“厂长”一般都是班级里比较活跃的、有学习历史热忱且基础较好的男同学，这样不仅有助于调动学生爱好，也能顺当的推动课堂学习。曲老师很幽默，用学生的名字给虚拟的袜子厂起名，让学生感到很亲切，拉进了与学生之间的距离。其次，引导学生从对现实生活的理解与感悟入手，列举办袜子厂所须要的条件，再用“工厂”与“工场”的区分的疑问，引发学生的新奇心，探询、总结出现代意义的“工厂”与过去的“工场”的最主要区分：机器生产与手工劳动的区分。这样的求解、释疑，其实是犹抱琵琶
11、半遮面，并没有完全说明清晰变革的过程。然而，也正是这种“半遮面”，才能提起学生向下探寻历史学问的爱好。环节二：绽开1 .工业革命的开端师：（出示相关图片）从前面的学习中，我们已经多少了解一些关于工业革命的状况，工业革命的特征是什么？生：机器生产代替手工劳动的变革过程是工业革命的主要特征。师：那这种变革最先发生在哪个国家？请大家看教科书中的第一段小字。（指导学生读书）生：英国。师：假如想在18世纪60年头的英国开一家现代意义上的工厂，在前面所提到的条件中资金、工人、原料、技术、市场、机器，英国具备哪些条件呢？生：因为有广袤的海外殖民地，所以英国有足够的资金、原料和市场；因为早期的圈地运动，使得英
12、国有自由劳动力；英国的棉毛纺织业手工生产比较发达,也有肯定的技术条件。师：大家谈到了英国开一家现代意义上的工厂已具备的条件，现在看来只缺少一个条件，而这一条件又是至关重要的，缺少的是什么？生：缺少机器。设计意图：通过图片展示、条件分析，创设历史情境，将学生带回到18世纪的英国。让学生从中感受：随着市场的不断扩大，需求的激增，传统的手工生产已是“捉襟见肘”了，时代的须要，市场的需求，呼喊一种新的、更快的生产方式来变更现状。师：请同学们阅读教科书，看看机器的独创是从哪个行业起先的，进而思索为什么会从这个行业起先？生：英国的棉纺织业。学生活动：在老师的引导下（出示课件“手工纺纱场景图”），通过思索得
13、出相识：市场需求首先出现在棉纺织这个与一般人生活休戚相关的行业。同时，到了18世纪中期英国棉纺织产品总是供不应求，过去的手工生产的方式也不能满意市场的须要。设计意图：指导学生阅读教科书，通过阅读，使学生学会总结、归纳，驾驭从材料中提取信息的方法和实力。师：面对这种状况该怎么办呢？生：提高生产效率。师：大家知不知道，是谁独创了第一台机器呢？（一面指导学生阅读教科书,一面协作学生的回答出示珍妮机图片，并辅以文字说明“解放手的独创”；播放1分钟的动画小短片，师生一起观看“珍妮机”的工作过程）生：英国人哈格里夫斯独创了“珍妮机”。师：大家留意到没有，刚才短片中提到“珍妮机”独创后一个儿童摇动纺车抵过去
14、多少个工人的劳动？生：一个儿童抵过去一百个工人的劳动。设计意图：有的同学误以为凯伊的飞梭是机器，故用图和动画短片说明飞梭只是一种劳动工具而不是机器。视察评述：历史学习事实上是个由点到线最终提升为面的过程，历史事务是有其内在的逻辑联系的。这个环环相扣的问题设计环节，提高了学生用所学历史学问分析新生成的历史问题的实力。这样的教学过程，既是学生的历史思维分析实力熬炼的过程，也是学生运用以前的学问解决新产生的问题而体会到历史学问由点到线渐渐生成的过程。这种情景的创设和问题的设计，利于学生理解历史为什么会如此发展的缘由。我们的历史教学既要关注历史是怎样的，也应当关注历史为什么是这样发展的。能否有效地阅读
15、和运用教科书是目前课堂教学中一个值得探讨的重要的问题。教科书是重要的教学材料，是实施课程标准的基本工具，也是学生进行历史课程学习的基本材料。由于种种缘由，课堂教学中忽视教科书的状况比较普遍。曲老师很留意教科书的运用，将老师讲解分析、学生阅读和课件演示结合起来，让学生真正地动起来，全身心的投入历史学习。从学生的课堂反应来看，还是比较胜利的。在这个教学环节中，关注细微环节问题是一个亮点。历史学习既应关注宏观问题，也要关注具体细微环节，老师在课堂上的教学行为、风格无形中会对学生的历史学习方法产生主动的影响。动画是学生特别易于和乐于接受的形式。珍妮机动画短片的播放，一方面让学生对珍妮机有了更加直观的了
16、解，同时通过对动画短片中对白的提问，考查和熬炼了学生捕获、提炼历史信息的实力，对于一些比较马虎的学生来说，可能没有留意到，但有了这次学习经验，会在以后的学习中有所关注的。应当说这是曲老师关注细微环节的具体体现。师：由于哈格里夫斯独创的“珍妮机”是近代意义上的第一台机器，所以我们将“珍妮机”作为整个工业革命的开端。（板书：工业革命的开端）“珍妮机”的出现。就像多米诺骨牌推倒了第一张，引发了一系列的“珍妮效应”。（出示幻灯片）看看这一表格，从中你发觉了什么？学生活动：学生视察图表，体会其中的内容与表述，起先时默默无语，随后有学生回答：大大提高了生产效率。师：引导学生分析，进而得出比较合理的结论：从
17、18世纪的60到80年头中期，各种纺织机器独创层出不穷，人们在不断实践、探究，以提高生产效率。设计意图：让学生视察图表，学会从图表中获得有效历史信息。视察评述：历史学习中的一项基本实力，就是从史料中获得信息的实力，而从图表材料中获得信息，对初中学生来说还是有肯定的难度。从课堂教学现场可以看出，曲老师虽然用具体、直观的图表引导学生，但学生阅读图表的实力还是比较弱，加上所设计的问题比较宽泛，针对性不强，所以学生起先的反应是缄默,找不准关键词和共同点，多数学生不知道该怎样回答、从何人手。曲老师适时调整策略，有针对性地点拨，引导学生视察图表，并在教学中做了很多努力和有益的尝试。教学实践告知我们，老师要
18、擅长探讨学生，从学生的实际动身，围绕图表设计问题时不但要有针对性，还要有肯定的梯度，由浅而深，由易而难，帮助学生视察图表，提高从图表中提取历史信息的实力。2 .工业革命的标记师：随着各种机器独创运用，生产效率得到提高，咱们的王厂长可兴奋了因为袜子厂有机器了，能生产出更多的袜子了。机器是有了，但有一个问题总是困扰着王厂长：机器会自己转动吗？生：（思索并回答）机器不会自己转动，必需解决动力问题。师：同学们再视察表格，当时是用什么作为动力带动机器的运转的呢？生：人力、水力、风力。师：你们认为，这些动力会存在什么问题？生：人力小，水力、风力等自然力用起来限制太多（工厂的选址）并且很不稳定（与气候、季节
19、等因素有关）。设计意图：虽然这个问题不难，学生用现实生活中的学问可以解答，但这个问题是一个有意义的问题，利于提高学生运用学问的实力，还能熬炼学生的思维实力。师：对了，自然力不稳定，并不是特别志向的动力，所以当时的人们就迫切盼望着出现一种机器，它能够供应强大而稳定的动力。时代呼喊着一位宏大的人物出现在人们面前。他就是詹姆斯瓦特（引导学生看教科书上瓦特图片和简介，老师介绍瓦特的生平）：英国人瓦特从小酷爱学习，数学成果优异，但因为体弱多病中途退学。但他从没放弃学习，坚持自学了数学、物理、化学等学科。21岁时进入了一所高校当修造教学仪器的工人。一次，学校托付他修理一台蒸汽机，从今，瓦特便与蒸汽机结下了
20、的“不解之缘”。大家知道蒸汽机是瓦特独创的吗？生：不是，早在17世纪，人类就独创了蒸汽机，但因为效率太低，无法带动机器运转。师：为了对蒸汽机进行彻底的改造，瓦特租了间地下室，四处借贷，夜以继日的工作。通过近20年的努力，经他改造的蒸汽机可以带动一切工业部门机器的运转。历史上，尝试改良蒸汽机的人有很多，为什么瓦特获得了胜利？生：因为瓦特擅长思索，坚持不懈师：除了同学们刚才提到的缘由外，瓦特的胜利其实还与一个和他相隔了近百年的人有关。这个人是谁？这个人就是英国闻名的物理学家艾萨克牛顿。牛顿的力学原理是瓦特探讨、改良蒸汽机的科学理论基础。以前的人们改造蒸汽机时没有科学理论指导，只是凭生产阅历反复改造
21、。瓦特没有走前人的弯路。在改造蒸汽机前，他运用力学、数学、化学原理对蒸汽机进行过系统探讨，并计算过汽缸的热效率。有了这些理论依据做指导，他最终完成了对蒸汽机洗心革面的改造。历史选择了向瓦特打开新世纪的大门，所以有人说（课件展示）：“牛顿为工业革命创建了一把科学的钥匙，瓦特拿着这把钥匙开启了工业革命的大门。”师：大家想想，这句话说明白什么？生：（思索了很久）科学可以推动生产的进步和发展设计意图：设计这个问题是为了让学生在思索瓦特胜利的缘由，同时又引出蒸汽机的理论原理的来源，说明科学与技术之间的关系。设计时，考虑到此问对初中学生来说理解、概括有肯定难度，所以，我在课件中用红色字体标出了“科学”“革
22、命”两个词，借此给学生适度的提示。视察评述：历史因人物而生动，人物因细微环节而精彩。曲老师通过对人物的特性描述，对细微环节的特殊关照，带领学生走进瓦特，了解瓦特，让学生产生情感上的共鸣。李惠军老师在笃学行思录一书中说：“学生反感生硬的譬喻、简洁的贴标签和纯粹的道德说教，因此我们在教学中应深化挖掘学科中俯拾即是的情感看法与价值观素材一一肯定要选择恰当的启情点，而启情点莫过于历史人物对学生的情感受动和精神影响。”这一环节的设置很好地帮助学生将所学的感性历史学问上升到对历史的理性理解。一方面，学生通过对瓦特的了解，实现了情感的升华和共鸣。如曲老师有选择有重点的陈述、描述，“瓦特中途因体弱多病而退学，
23、但并未放弃自学”“为了对蒸汽机进行彻底的改造，瓦特租了间地下室，四处借贷，夜以继日的工作”等，能使学生感受到瓦特的坚持不懈的精神；“瓦特没有走前人的弯路。在改造前他运用力学、数学、化学原理对蒸汽机进行过系统探讨，并计算过汽缸的热效率。有了这些理论依据，最终完成了对蒸汽机洗心革面的改造“，能让学生体会到在科学的道路上，只靠艰苦努力和不懈奋斗并不肯定能够获得胜利，还要有创新思维，就像瓦特一样。另一方面，学生通过对瓦特的事迹了解而理解了牛顿力学原理对工业革命的作用，利于从事实中概括出科学与技术的关系，相识工业革命得以发生的各方面因素。师：自从瓦特改良蒸汽机的广泛运用，过去英国田园诗般的生活被打破了，
24、现在的英国到处都是高耸入云的烟囱喷着浓浓的烟雾，浩大的厂房发出隆隆的轰鸣（出示相关图片，引起学生的联想）而这一切，都预示着一个崭新时代的到来一一因为瓦特改良的蒸汽机解决了整个工业革命中最核心的动力问题，使得一切领域的机器生产成为可能。3 .工业革命中交通领域的发展现在咱们再看看咱们的袜子厂，袜子厂前途如何？生产效率提高了，生产出越来越多的袜子，假如要获得更多的利润，使“帅帅”牌袜子行销全国乃至世界,似乎问题又出来了吧？大家想一想，会出现什么问题呢？生：机器有了，动力问题也解决了，生产不成问题。师：大家想想，18世纪人们多用的是什么交通工具？生：马车。运输问题。师：工业革命以来，产品的激增使得马
25、车运输跟不上社会生产的须要，因而时代呼喊新交通工具的独创。同学们看看课本中文字与图片，看看在交通领域，水陆和陆路都有什么新独创？生：（阅读课书，用自己的话概括回答）水陆方面，美国人富尔顿独创了蒸汽轮船；陆路方面，史蒂芬孙独创了蒸汽火车。师：英国人史蒂芬孙研制的火车机车在1814年就起先试验运行，但问题多多:噪音大，振动强，发动起来浓烟滚滚，火星四溅师：同学们请看课本，1825年，一台真正意义上的火车机车运行胜利，它的名字是什么？生：“旅行者号”火车。师：随着火车的一声鸣叫，向世界宣告了人类告辞了马车时代，请同学们思索这样一个问题：铁路给人类社会带来了哪些影响？生：（探讨并回答）出门比较便利、运
26、输东西很便利、速度比以前马车快、拉的东西比以前多设计意图：引导学生依据生活阅历和对身边事情的视察、体会回答铁路的作用，提高学生的视察实力和归纳概括实力。4 .工业革命的影响师：工业革命中的交通领域的变革给人们带来这么大的变更，更何况整个工业革命的影响了，同学们请看下面的两则材料：材料一“新生的工业能够这样成长起来，只是因为它用机器代替了手工工具，用机器工厂代替了手工作坊；从而把中等阶级中的劳动分子变成工人无产者，把从前的大商人变成了工厂主，它排挤了小资产阶级，并把民间的一切差别化为工人和资本家之间的地位。”摘自马克思恩格斯全集这段材料用分号将工业革命的影响分成两层，第一层说明的影响是什么？其次
27、层说明的影响又是什么？生：（阅读材料一，分析、思索、探讨）人类完成了从手工工场向大工厂时代的过渡，正是因为有了工厂，在工厂中就产生了两类人，出现了工业无产阶级和工业资产阶级两大对立阶级。材料二“工业革命使社会生产力有惊人的发展。以英国为例，从1770年到1840年，每个工人的日生产率平均提高20倍。生铁产量1720年为25000吨，1840年增至139640吨。煤产量1790年为260万吨，1836年增至3000万吨。”数据代表着肯定的意义，这些由小到大的数据说明什么问题？生：（阅读材料二，分析、思索、探讨）生产效率提高，铁、煤产量大幅度增长，说明经济发展快速。设计意图：我选择这样两段材料，希
28、望学生通过阅读材料来学会分析历史和理解历史通过分析材料对工业革命的影响有肯定程度的理解，进一步熬炼阅读分析材料的实力。由于课程标准对工业革命的影响没有要求，所以我采纳让学生体悟的方式来表达相识，不要求学生概括和归纳。视察评述：阅读理解实力的培育是一个按部就班的过程，在与曲老师课后交谈中得知，曲老师在初中历史教学中，从初一到初三，始终坚持在每堂课中选择一些合适的材料引导学生阅读，帮助学生养成阅读的习惯，逐步培育学生的阅读理解实力。这些材料都是经过细致选择的，但由于是借班上课，所以从堂课上学生反映来看，阅读理解实力还有待提高。教学中，起先时学生概括得不够志向，经过曲老师的帮助和引导，大多数学生基本
29、能够理解材料的内涵。师：也正是因为创建了巨大的生产力，完成了工业革命的西方资本主义国家渐渐强大起来，确立了在世界的霸主地位，此时东西方的距离拉大了，正如有些人所说：出现了“出乎人们预料的后果”，彻底变更了当时世界的面貌。（用多媒体课件将学生所说的影响总结归纳出来）视察评述：曲老师用办袜子厂面临的各种困难作为一条线串起了整个这节课的学习内容，让学生在探究、分析、思索中学习历史，驾驭了工业革命发生、发展和影响，理解了这场与人类进步休戚相关的“静静静的革命”。环节三：结语师：19世纪40年头前后英国完成了工业革命。此时的英国以世界工业霸主的姿态傲视群雄，而1840年，还在天朝上国美梦中的清王朝紧闭的
30、国门被英国的坚船利炮打开了。时间是如此的接近，两者之间有什么关系吗？1840年鸦片斗争事实上是两种文明的冲突与较量，是资本主义工业文明和封建农业文明之间的博弈。在这场较量中，中国失败了，此时的中国已被西方强国远远地抛在了后面。在落后制度的禁锢中，中国错过了第一次工业革命，既而又错过了其次次工业革命。当今，我们正身处第三次科技革命的浪潮中，作为中国人，今日的我们该怎么办呢设计意图：这段结束语的设计，是希望引导学生将东西方历史学问联系起来,拓展历史视野，帮助学生加深对历史事务的理解。西方资本主义国家逐步确立了对世界的统治，形成了西方先进，东方落后的局面。最终的问题无须学生在课堂上回答，把情感看法价
31、值观教化隐性化。实际是想将历史教化引申到课后让学生回味和感受，通过这节课的学习感受形成自己的情感看法价值观。视察评述：在我市初中的历史课堂教学中，一段时间以来存在着这样的一种倾向和理念的误区，老师在每节课中都设计一个情感看法价值观的升华，认为这样才能够达成三维目标，而往往是情感表达外显化，要求学生在课堂中表达自己的感受。我们认为，假如前面的情感铺垫不够，学生就会觉得很可笑，不情愿讲,而有些学生则讲假话、空话，完全背离了情感教化的初衷。曲老师设计的结束语无疑能引发学生思索，产生很多回味。【反思与成长】上完变更世界面貌的蒸汽革命后，我细致地回顾了自己从打算到修改再到两次上课的过程和细微环节，自认为
32、还是留下了很多缺憾。例如，北师大版教科书的每个标题下都有肯定的含意，这节课的主标题是“变更世界面貌的蒸汽革命”，下设四个小标题：“解放手的独创”“蒸汽的推动力”“咆哮而来的火车时代”“出乎人们预料的后果”。其实，这每个小标题就是对这课所涉及的学问点及特征的生动简洁的概括，而我却没有很好地利用这些有意义的文字。课堂上的设问，也存在针对性不强的弊病，导致学生难以理解而无法作答；在结束全课时，想引导学生思索：错过了第一次、二次工业革命的中国远远的落后于西方强国，今日，面对着第三次科技革命的浪潮时我们应当怎样做呢？假如在谈到落后时能够配上一组有对比意义的表现东西方发展状况的图片或数据，对初中学生来说或
33、许感知会更剧烈些，教学效果也会更好些。对我而言，完成这节课的过程是艰难的，但收获是丰富的。我经验了全部上公开课的年轻老师必定要经验的成长过程，尤其重要的是，这次公开课对自己教学理念的变更还是有很大的促进。首先，这节课促使我打破了对一些课的模式化的相识。以前我对一些课带着固有的偏见，如“第一次工业革命”“马克思主义的诞生”等课，总觉得这些课要么学问零散，要么理论性太强，与现实距离太远，学生是不会有爱好的。因而也往往是呆板地就教科书讲教科书，让学生了解历史人物在什么时间做了什么事通过这次公开课，我知道自己的这种“有色眼镜”是源于对历史学问驾驭的粗浅与不求甚解造成的。任何一节历史课，只要眼中有学生，
34、心中有追求，专心挖掘教学内容，总能找到与学生认知水平相符，与现实相联系的契合点，而这样的点可能就是本课的闪光点。当然，这个挖掘的前提是老师个人历史学问的储备和对历史与现实问题的思索。台上一分钟，台下十年功。公开课的经验，使身处课改浪潮中的我深刻相识到：必需做一名学习型的老师才能紧跟时代，也才能无愧于自己的学生。其次，虽然我执教的是初中历史，面对的是初中学生，但对学生的大历史观的培育也是特别必要的。无论是中国史还是世界史，历史本身就不行能割裂开来分析，适时带着学生进行横向和纵向的比较联系学习，有助于帮助学生从更宏观的角度去把握历史发展的脉络。这对拓展学生的历史思维，提升他们的学习爱好和和分析问题实力，包括与新课改后的中学课程的连接都是有好处。
