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1、有效备课.上课.听课.评课学习心得体会有效备课.上课.听课.评课学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本有效备课、上课、听课、评课。拿到了有效备课、上课、听课、评课这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去,而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这T卖，颇受打动一任教了二十几年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，
2、但看到著名物级教师于永正老师的习惯把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为教学指南真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能温故而知新，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为教学指南，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正有效！特别欣赏于老师能按要求当看到多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。一于老师真的太酷了！我们任何一个一线教师，因为业务检蛰的需要，谁敢允许
3、学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事,而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设反倒是浪费时间！因为他们真的是弄不清楚搞不明白！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗？相信大部分教师都有挪课吧？难度最大，耗时最多的要数练习册这个大工程”了，有的课
4、文题目简单些还好，最头痛的是遇上一道两道超纲的题目，一个学生要来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间？用这些时间可以让学生多看多少书，多学多少课外知识？写到这时，我常想，为什么一定要让学生做题？为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢？我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣，在日常生活中能真正合理地运用这些汉字，有空闲的时候还能看看自己想看的书，养成书不离手”的习惯，终生学习。这样，难道一定要完成那一道道似是而非的咬文嚼字的难题？我也承认，高考这把指挥棒一天不倒，这试就得年年考，可从哪个年级
5、来考更为合适些呢？我看班上有个学困生，从读一年级时要求认识的字几乎不能认几个，汉语拼音更是没掌握好，到现在二年级的课文，几乎每篇课文能读通顺，大部分字也会认了,甚感欣慰。可是，每个单元的单元试卷对她来讲，太难了，更别说到了期末有点难度的抽测卷统考卷，只有不及格”这样的成绩，可是，我认为，和她自己比，她的进步已经是“良好甚至可以说“优秀”了！因为她光会认字，会读,却不一定全部会写，也不太会做题。她的父母都认不了多少字，因为不认字少写字，会怕签名，现在所有的签名都由孩子完成，可以说孩子写下的字比大人还像字。在这样的环境下长大的孩子，基础又没打好，学习对她来讲，不是普通的难呀！在接任这个班级之后，有
6、时，身为老师的我，会觉得可怕而又无力。这一届孩子的父母，说起年纪大约三四十岁，可是像她这样父母亲都不认字或是母亲不认字的情况，在我们班不下五人!其实，如果我们真正学习课标，会发现兴趣、习惯、积累、朗读、阅读、语感”等字眼，似乎没有做题这样的字眼。常看到班上的学困生，学习习惯不太好的学生，可他们也会有捧着他们感兴趣的书，看得入神的样子，每逢这时，听到上课铃声响起时，真是舍不得打断他们，因为,这样的语文学习比起让他们做那些没完没了的作业，考那些难得让他们失去兴趣的考题，其实更为“有效，不是吗？正由于考试成为各校考评老师业务的唯一尺度，许多老师不得不让学生学会考试，因此而剥夺了大部分学生朗读、阅读的
7、时间，而专攻答题”了。这样的应试教育，其实扼杀了多少学生学习语文的兴趣？一旦失去了学习的兴趣一动力，被动学习,那么,学习的“有效性将不复存在。什么时候，我们在黑板上布置的作业只是让学生们看自己爱看的书，读、背着优美的课文；什么时候，我们的语文考试，特别是低年级，能用口试（认字、拼读、朗读）+笔试（书写）来代替？写着写着，手中的笔，沉重了，因为考试，是我永远的痛r,我为学困生们而痛！也不知不觉地离题了。再回到”课标上，以前，我也常不厌其烦地让学生一个个过关，在每课上完之后，这样又累又要耗上许多时间。当我发现许多中下等生在面对这样的考试犹豫、不会的样子，心疼，还开始反思，我这样做，到底是7寸还是不
8、对?在一次课标学习时，我发现低学段中的关于拼音、认识的字的要求并不是让学生马上掌握，而是要经过不断的复习、再复习来达到目的的，整册书本上所选的课文，往往会注重那些要求会认的字的反复出现，这样孩子们在期末也能基本掌握这些字了。要求整体识记，在语言环境中识字。这样的学习目标，其实只要多阅读，反复出现相关词汇，最终在这一学段结束时基本能掌握即可，毕竟每一个孩子是每个不一样的个体，学习能力、学习基础、学习环境各不相同，哪能要求他们整齐划一地一步到位呢？可是，反思我们日常的教学行为，往往先学习生字,复习生字词，因为只有掌握了生字，再来学习课文时就扫清障碍”了，可是，这样做，真的符合课标的要求吗？要整体感
9、受课文的美，是否有必要进行详细的分析？如果不，那么这个度要如何把握？如果不分析说是没有进行语言文字的训练，可是如果分析太多又会说把课文分解得支离破碎失去了原先的整体美感，真难办呀！把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满生长气息;把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。这是叶澜教授提出的新基础教育理论的核心思想，也是我读完有效备课、上课、听课、评课中上课篇的感想；那么，教师如何在现代教育理论的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学、会学、学好，让课堂充满生命活力撰写教案”这个篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都说出我们的心声，于是我把这几页折起来，又
10、反复读了几遍，忍不住想谈谈我读后的感想。正如书中著名特级教师于永正先生所说的，备课过程中，好多东西教案上是没有的，也是无法写上去的。我想到了那天是我的数学课，我按着刚备好的教案，开始激趣导入，我说：同学们，让我们来玩猜数游戏吧咦，听到玩游戏，怎么没有欢呼,没有雀跃，学生怎么没有我想象中的积极反应？而是看着我，没什么反应，我很尴尬，只好自己找台阶下，我说：怎么?大家不喜欢玩猜数游戏？不然，我们换一个吧J就这样整个教学环节被打乱了，这节课上得无滋无味的。课后，我把这件事写在教学反思里，反思什么呢？正如，在第106页中谈到的，课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗?是啊,我以这样的导入适合学生吗？
11、为什么要猜数？怎么猜？猜对了，有什么奖励？这些我都没有准备好，怎能激起学生的兴趣呢？我一直责怪学生不够活泼，不够聪明，不够配合，可是我为什么没能让学生活泼、聪明和配合呢？我有责任，也应该想方设法调动学生学习的积极性和保持对学习的热情呀！第二天是数学练习课，我对同学们说：让我们小组来抢答猜数，看哪个小组的同学猜得又对又快老师就送一根给小组，哪一组得到的小棒多，那组就是第一名，怎么样？于是，我描述，学生抢答猜，控制权在我手中，哪个小组比较落后，我就把机会多给那个组,加进了刺激，学生都很兴奋。接着，我又让学生来描述,学生来猜，课堂的气氛调动起来了。可见，用不同的方式，使学生对知识更进一步理解和掌握。
12、而这一切是没有办法写进教案中，教案只能设计教学大概的思路和过程，无法设计学生说的每句话，既不能没有教案，又不能完全依赖于教案。我们的教学日复一日，年复一年，如果只是一味地逼学生读，逼学生写，只能培养出学习的机器，而不是学习的主人。如果不会采取有效的方式,教学只能是事倍功半。而要想教学有效，要成为学生喜欢的老师，要抓住学生的喜好，使学习有趣快乐起来，师生放轻松了，学生的学习才会投入，学生的学习才会主动和积极。阅读这本书，给我的启发很大，它从备课，上课，听课，评课各个角度，用理论与案例阐述了教学的有效性应该是什么样子的，实用性很强。在不断的反思和改进中，教学才会相长。而阅读这本书让我们学会反思，促使我们改进,给我们示范，给我们提供更广阔的思路。
