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1、佐藤学学校的挑战创建学习共同体读后感佐藤学先生的学校的挑战：创建学习共同体中阐明了日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命:我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。一、基于合作学习的冲刺和挑战通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让我对“合作学习”有了新的认识。课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己
2、的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。过往自己在教学上会比较关注学优生，而忽略学困生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。“合作学习”为今后我们学生融
3、入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是建立在思维火花碰触之上。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。学习是通过同客体（教材）的相遇与对话，同他人（伙伴与教师）的相遇与对话，同自己的相遇与对话，来实现的。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一”活动，而是教师必须对差生作
4、出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系，一个学生能挑战其不能达到的水准。合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。二、对小组学习的颠覆认知（一）“见解”遍地花开小组活动中不应强求一体化，它追求的是学生思考与见解的多样性。学习并不是从同一性中产生的，而恰恰是在差异之中形成的。无领导化，每个学生平等参与其中。合作学习同集体学习与分组学习的最大差别就在于，集体学习与分组学习重视集体或者班组的一致性，而在合作学习中，学习的主体终究是个人。合作学习需要的
5、是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与，尊重小组中思考和见解的多样性。（二）学困生的“不耻下问”对学困生的新认识，努力培养不懂的学生产生一种倾向,不寻求同学的帮助，要试图凭借自身的能力加以克服，静静聆听汲取他人的观点，试图凭借自身的努力摆脱困境。教师保障每个学生学习的关键在于：指导学生一旦有了不理解的地方，能够随时向同学提出“哎，这里该怎么理解”的提问，合作自然发生。在合作学习的小组活动中，小学一、二年级以两人一组的成对学习为主，而三年级以上则采用男女混合的四人小组。不设组长分组，也多数采用随机的方式，从而保证学生心理的平等与安全。在课堂中的合作学习，应该由遇到学习困难的学生，
6、主动提问来发起。三、立足尊重，实现真正的精彩教师的责任不仅仅是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，小组课上，一位未预习且学习能力不足的孩子,由于他不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来
7、丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！我们过往的课堂都是以老师板书授课、学生倾听回答为主。即便是准备充足的公开课，所有精彩的回答都是由学习成绩优异的孩子说出。佐藤学先生的“精彩的课堂”，我也好想尝试一下。作为一名年轻教师的我，必须不断学习，在实践中思考，在反思中成长，努力在班级中创建学习共同体，让自己和孩子们一起进步。四、师生携手并进合作学习从教理念是：用
8、爱、尊重、关怀，为学生规划多元化的学习机制，并重视学生个别差异，积极推展合作教学及个别化教学，力使每一个学生都能在适合其发展的条件下，健康发展自我。（一）教师真诚面对儿童1.教师应时刻牢记学生是成长中的人。成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生,对他们倾注了更多的爱。在这样的思维方式引导下，就会对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。2 .教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。人与
9、人存在着现实差异，要客观评价学生的个体差异，作业质量的差异，学习成绩的差异，而不是用一把尺子去衡量学生，这样才能真正建立和谐的师生关系。3 .教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非善恶观，虽然不一定正确；学生有自己的处事方法，虽然还有些幼稚；学生有自己的学习方法，虽然还不够完善。时刻以苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作为座右铭，以充分的信任取代事无巨细的包办代替，努力给学生提供展示才能的机会，促使其创造力的蓬勃生长。因此如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑
10、战学习的机会，激发孩子的学习主动性,这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重二字吗？实践“尊重J创造“精彩”应当成为每一个教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。（二）学生主动求解学生能够在学习共同体的课堂上，遇到困难可以直接说出“哎，这里该怎么理解”，来保证每一个学生都能够投入学习。合作学习中没有偏见和歧视，学生从内心里感受到被尊重，也感受到“发现”所带来的快乐。她越来越感受到发现的力量，也越来越信赖自己的同伴，学生之间平等互助的关系就真正建立起来了。学生通过这样的合作学习，能够学会倾听，勇敢地说出自己的不懂，并能够积极的帮助他人。具备了这样优秀的品质，在未来的生活与工作中，也能够与他人合作、共处。教育的改革与创新任重而道远，教师的肩上承担着教书育人，为学生的一生发展奠定基础的职责。我深刻地意识到现在是终身学习的时代，要随时更新自己的知识储备，跟上改革的步调，在实践中思考，在反思中进步，做一名合格的教师。
