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1、湘教版六年级科学上册全册教案第一单元生态系统1 阳光下的植物教学目标：科学知识1 .简单了解植物的二歧分类，加深理解认识植物的多样性。2 .了解植物光合作用，知道绿色植物能制造养分、产生氧气。科学探究1 .可以利用植物某个器官的差异不断进行二歧分类，根据这些差异认识植物和辨别植物。2 .通过科学家关于植物研究的科学史资料，体验科学家的思维过程，提炼科学原理和科学方法，体会蕴含的科学精神。科学态度在探究活动中积极参与交流和思考。科学技术、社会与环境体会到科学家在研究科学问题的过程中，能够悉心观察、记录、科学严谨分析实验现象。教学重点：1 .认识二歧分类的过程，更加体验到植物的多样性。2 .从光合
2、作用的科学研究史中，提炼分析科学家研究过程，关注科学思维和科学精神。教学难点：通过光5作用的科学史，体验科学家的思维过程。教学过程教学环节复习导入主要师生活动1 .谈话：据估计，现存大约有350000个植物物种，它们可以被分为各种不同的种类。2 .出示教材6张植物图片，说一说他们的茎、花等形态特征有哪些相同或不同，想办法给它们分类。3 .交流：展示学生想法。讲解二岐分类1.讲解：根据学生的一次分类结果，继续根据相对应的明显不同特征分类。这是二歧分类法，可以看到用这种方法可以把所有植物分完，我们来看看它是怎么分类的，这种分类法有什么优点？4 .练习：你能不能也用二歧分类来把这几种植物分一分呢？学
3、生任务单探究植物生长的秘密1,提问：植物生长的营养是哪儿来的呢？植物长在土壤里，是不是全部是根吸收的土壤中的营养呢？5 .出示科学史资料我们来看看历史上的科学家是怎么做的。海尔蒙特、普里斯特列、英根豪斯、梅耶、萨克斯等一些科学家的实验过程。6 .学生思考：从中梳理、整理出关键信息，完成任务单2。7 .交流完善信息植物生长需要的外部条件是？(阳光和水和二氧化碳)通过这些科学家的实验，我们发现绿色植物有什么作用？(利用阳光，把二氧化碳和水合成养料，同时放出氧气。)关于们对植物的这些研究过程，是否从中发现了他们的一些可贵的品质呢？回顾总结这节课我们学习了二歧分类，选择一对明显不同且具有可比性的特征将
4、植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。我们还学习了光合作用能让植物长大。下节课学习准备查阅资料2 从吃与被吃说起一、教学目标1.科学知识知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。知道许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。知道像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。知道把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。3 .科学探究能利用所学概念正确表达某些动植物之间的食物关系，能区分其中的生产者、消费者和分解者，并能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。能将动植物的生存从
5、单一的食物关系扩充到与生存环境诸多因素的复杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念。4 .科学态度、STSE从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，并意识到动植物与环境之间相互依存、密不可分。二、教学准备教师准备：各种动物、植物图片、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时间1课时四、教学过程(一)教学导入(1)课件展示教材P5上方图。(2)说一说：上图中的草原上有哪些生物？它们之间有什么关系？(3)学生自由发言。(4)小结并揭示课题：图中有青草、兔子和狼，兔子吃草，狼吃羊。这节课我们学习从吃与被吃说起。(二)新课学习1 .认识食物链(1)讲解：上面三种生物的食物关系，我们今天要
6、换一种方式表达。请看，用箭头按照“谁被谁吃”的顺序来标明它们之间的关系。青草f兔子f狼(2)分组讨论：你还知道草原上哪些吃与被吃的关系？(3)汇报发言：粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟吃，小鸟被老鹰吃。(4)小结：像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。(5)介绍：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物为止。(6)想一想：上面的图中，谁是生产者？谁是消费者？谁是分解者？(7)小结：青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解
7、者。(8)练习：活动手册，完成池塘中的食物链。(9)想一想，你还能写出自然界中其他的食物链吗？(10)思考：分析一下，如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响？(11)小结：如果食物链某一环的生物消失了，那么链条上以这种生物为食物的其他生物直接受到影响，进而影响到链条上的所有生物。2 .认识食物网(1)课件展示教材P6上方图。(2)分析上图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？用箭头标明。(3)学生分组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。(4)小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。(5)继续探究：再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的
8、生物消失了，又会怎样？(6)小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更好地生存。3 .认识生物的栖息地(1)说一说，草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？(2)小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。(3)搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们提供的条件。做成资料卡与大家交流。(4)汇报展示。(5)小结：生物与其栖息地环境相互依存，密不可分。我们把生物与其生存的环境构成的统一整体叫作生态系统。4 .多种多样的生态系统(1)地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖息地的多样性，也
9、使生态系统具有多样性。(2)课件展示教材P8六幅生态系统图。(3)说一说这些生态系统是如何构成的？（4）查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。（三）整理，下课。3保持生态平衡教学目标：1 .了解生态平衡的概念，认识生态平衡的重要性；2 .了解生态系统中各种生物之间的相互依存关系；3 .学会保护生态环境，提高环保意识。教学重点：1.生态平衡的概念和重要性；4 .生态系统中各种生物之间的相互依存关系。教学难点：1 .生态紊统中各种生物之间的相互依存关系；2 .生态环境保护和环保意识培养。教学方法：1 .想象法、归纳法、对比法；2 .演示法、讲解法、讨论法。教学过程：1 .激发学生的兴趣（5分钟
10、）引导学生回忆自己最喜欢的动物、植物等，用一些有趣的图片、短视频等吸引学生的注意力，让他们进入愉悦的学习情境。2 .学习生态平衡的概念（15分钟）引导学生想象一下如果某一种动物或植物过度生长或灭绝了，将会对整个生态环境造成怎样的影响，从而引出生态平衡的概念。通过图片或视频等稍作讲解，让学生深刻认识生态平衡的意义和作用。3 .生态系统中各种生物之间的相互依存关系（20分钟）以生态系统食物链为例，让学生了解不同生物之间的依存关系，归纳总结这些依存关系形成了什么样的生态平衡。以此为基础，让学生模拟生态系统中某一环节出现问题，预测可能对其它环节、甚至整个生态系统造成何种影响，从而培养学生对生态环境的敏
11、感度和保护意识。4 .总结生态平衡的重要性（5分钟）通回归到刚才引出的问题，让学生总结生态平衡的重要性，唤起他们内心的环保意识。5 .总结和评价（5分钟）评价学生在学习中的表现，发现和表扬他们的优点，指出存在的问题，提出可改进的建议。教学资源：1 .生态平衡的图片、视频等多媒体资源；2 .生态系统食物链模型等实物教具；3 .课件、翻转课堂等互动教学工具。教学评价：1.观察学生上课的态度和表现，查看学生完成课后练习的情况；4 .根据教学计划安排，定期考核学生学习成果。4制作生态瓶教学目标：科学知识学会从食物链角度，安排设计和制作生态瓶，了解生物与环境依存的关系。科学探究观察封闭的生态系统原型，理
12、解其目的和功能，制作封闭生态瓶，观察生态系统存在的状况，理解生态系统的自我调节能力。培养学生类比推理能力和解释预测能力。科学态度、STSE体验设计和制作生态瓶的乐趣，感悟自然的魅力，增强对地球家园的热爱。理解生态系统的自我调节是艰难过程，形成生态意识。教学重点：观察封闭的生态系统原型，理解其目的和功能，制作封闭生态瓶，观察生态系统存在的状况，理解生态系统的自我调节能力。培养学生类比推理能力和解释预测能力。教学难点：学会从物链角度，安排设计和制作生态瓶，了解生物与环境依存的关系。教学过程教学环节主要师生活动导入人类未来探测月球、火星，需要生物再生生命保障系统。这项技术在实际应用到空间之前，需要在
13、地面构建地基模拟实验验证系统。这时，月宫一号诞生了。观看视频：什么是月宫一号月宫一号物质循环1 .提问：人在自然环境中生存，离不开空气水和食物。月宫一号内部，这三样不可或缺的物质是怎么得到的呢？2 .观看视频。3 .认识空气、水等进行的物质循环。4 .小结：在这样一个密闭的空间，要满足几人长达一年多的生存需求，最重要的是要把舱内资源物尽其用，减少费料。并且，空气和水的循环利用很重要。设计生态瓶1.提问：需要考虑什么问题？要用到什么材料？里面放什么？放多少？要先有设计图。也有同学说，要能像月宫一号一样，让生物存活时间长，让物质循环。5 .看其他同学的作品。6 .讲解制作过程。7 .观察记录，分析
14、原因。回顾总结这节课，我们以人工闭合生态系统月宫一号为原型，设计了生态瓶，在这个过程中，我们意识到保持生物种类、数量稳定，促进物质循环利用是保持生态平衡的关键。第二单元水的循环1雾和云教学目标：科学知识：知道云和雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的许多小水珠和小冰晶漂浮在空气中的现象；通过对雾和云成因的探究；知道高空中的气温更低。科学探究：初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形成。具有初步的类比推理能力，能根据“白气”的成因推想云、雾的成因。科学态度、STSE：通过学习知道雾和云是在一定条件下产生的自然现象，是客观存在的。学生通过对雾和云成因的探究与类推，知道自然现象的发生发展存在因果关系。初步建立“自
15、然界的物质是变化的，变化是规律的”科学观点。教学重点：1 .知道涕和云是空气中的水蒸气遇冷凝结成许多小水珠和小冰晶漂浮在空气中的现象；2 .学生会做嬴察“白气”的实验，能通过分析“白气”的成因类推出雾的成因。教学难点：学生初步学会类推，能通过雾的形成类推云的成因。教学过程教学环节主要师生活动复习导入1 .回忆蒸发现象，提问：蒸发后的水蒸气跑到哪里去了？水蒸气是一种没有气味、没有味道、没有颜色、透明的气体。2 .出示“白气”图片提问：图片中的“白气”是水蒸气吗？讨论：“白气”并不是水蒸气。3 .出示图片(多种“白气”产生地)提问：图片中“白气”产生的共同点是什么？小结：它们的共同点是水都受热了。
16、4 .提问：“白气”和水蒸气的关系是什么？“白气”是水蒸气变成的吗？水蒸气又遇到了什么变成了“白气”？5 .提问：雾和云看起来也像一团团的“白气”，他们也是水蒸气变成的吗？探究“雾”的成因1 .出示图片(雾)讨论：雾是什么样子的？讲解：雾是一团团的白气，飘浮在空气中，一吹就散，湿漉漉的。2 .交流：推测雾的成因：交流梳理：(1)雾的形成可能和气温有关(2)雾的形成可能离不开水(3)雾多发生于近地面3 .提问：雾是由水蒸气变成的吗？雾又是如何由水蒸气变为能看到的“白气”的？4 .观看：模拟雾的形成实验要求：分析实验现象，填写实验单提示：实验中各环节在生活中的原型，帮助学生分析理解5 .学生观看实
17、验，记录实验现象，完成学生任务单1。6 .通过分析实验，推测雾的成因：雾是由水蒸气遇冷后凝成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。7 .解释图片中“白气”是如何产生的：水受热后蒸发出水蒸气跑向空中，空中的水蒸气遇冷凝成的小水珠聚集在一起，成为我们看到的“白气”。类推“云”的成因1 .出示云的图片提问：云是怎样形成的？2 .思考：云有哪些特点？小结：云飘浮在高空、大多数时候是白色、能够移动3 .讨论：“云”是如何形成的？观点梳理：1 “云”可以出现在任何时段。2 “云”的形成可能也和水蒸气有关。4 .出示图片云和雾回顾：雾形成于近地面，是水蒸气遇冷凝成的小水珠聚集而成。5 .讨论：高空中，也有
18、水蒸气吗？高空中的水蒸气又来自于哪里呢？6 .知识补充：热空气原理：冷空气加热后，体积变大，重量变轻，成为热空气，热空气会上升O7 .提问：高空处的水蒸气又遇到了什么形成了云呢？谈话：同学们，你们有在高山上感到寒冷的经历吗？高山登山者为什么总是穿着厚厚的登山服呢？资料阅读：科学家经过研究和测量，发现一般情况下气温会随着海拔的高度增高而降低，平均每升高100米，气温下降0.6摄氏度。8 .梳理观点：(1) 一般情况下，云形成于高空。(2)水蒸气受热会上升。(3)高空中的温度更低。9 .根据以上研究，类推“云”的成因。思考：根据已有知识梳理、归纳，类推“云”的成因，完成任务单2。10 .分析归纳，
19、类推“云”的成因：云和雾都是由水蒸气遇冷后凝结成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的。总结今天这节课我们回顾了“蒸发”现象，并通过己有知识和模拟实验推测出雾的成因，又根据研究资料，结合雾的成因，类推出云的形成原因，知道了云和雾都是由水蒸气遇冷后凝结成的很多小水滴或小冰晶飘浮在空气中形成的，雾在低空，而云在高空。2雨和雪教学目标：科学知识：1.知道雨、雪、露、霜、冰雹都是自然界中的降水形式。2.通过对雨的成因实验探究，知道当云中的小水滴或小冰晶聚集达到空气托不住时就会往下降落形成雨或雪。科学探究：学生通过类比实验和推理，能推测出雨和雪的成因，培养学生的逻辑推理能力。科学态度、STSE：知道雨、
20、雪、霜、露、冰雹等都是自然现象，理解自然世界的客观性和规律性；通过人工降雨等实例，体会人类敬畏自然、掌握自然规律更好地利用自然改造自然的精神。教学重点：1 .知道而和雪都是高空中的水蒸气遇冷凝结成小水珠或小冰晶聚集后降落形成的；2 .知道当低空中的温度高于0C时，高空中凝结成的小水珠降落形成了雨，当低空中的温度低于0C时，高空中凝结成的小冰晶降落形成了雪。教学难点：学生通在模拟实验，理解当水蒸气聚集增大到空气托不住时会往下降落，以此探究推测雨的成因。教学过程教学环节主要师生活动复习导入1 .阅读单元页小诗，初步感知“雨和雪都是自然界中常见的降水现象。”2 .出示“雨”的图片，聚焦问题：雨是如何
21、形成的？探究“雨”的成因1.出示下雨前、下雨时图片，提问：下雨前和下雨时一般是什么样子？小结：下雨前和下雨时都有云；下雨前有闷热感。3 .讨论：云和雨的关系，什么条件下才会下雨？小结：有雨时一定有云，有云时不一定有雨。4 .知识补充：云是如何形成的？“云是水蒸气遇冷变的。”5 .观察：下雨时的云和不下雨时的云有什么区别？小结：(1)云层里的水蒸气多了，就会更重，托不住便掉下来。(2)若云层里的水蒸气少，那么就不会掉下来。6 .下面我们通过实验探究雨的成因。7 .观看实验：模拟雨的形成，思考以下问题：(1)你准备怎样模拟水的蒸发？(2)你准备怎样模拟水蒸气遇冷凝成小水滴？8 .学生观看实验，思考
22、问题，填写实验单：实验用品作用烧杯中的水模拟自然界中的水盛有冰块的小碟子酒精灯提示：实验中各环节的作用，帮助学生分析理解。9 .分析实验，推测雨的成因：当空中的水蒸气较多时，云中的小水滴或小冰晶会不断增大。当小水滴或小冰晶大到上升气流拖不住的时候就会向下降落，形成雨。10 出示图片增雨火箭、碘化银药粉，讲解人工降雨小知识。类推“雪的成因”1.谈话：雨和雪都是自然界中常见的降水现象，雪又是如何形成的？它和雨的形成有什么共同点？11 推测讨论观点梳理：（1）下雪和下雨一样都有云；（2）雪的形成大概和温度有关。12 小结：下雨和下雪的区别在于温度不同。13 出示吉林省长春市往年初雪资料图，提问：你发
23、现了什么？14 出示提示资料：雪是固态水的一种形式，由大量白色不透明的冰晶（雪晶）及其聚合物（雪团）组成。15 提问：根据以上资料，请你说说雪的成因。学生思考，根据已有知识梳理、整理，类推雪的成因，完成任务单2。16 通过分析整理，类推雪的成因：云中的水汽可以直接凝成小冰晶或小雪花，当这些雪花增大到相当程度，上升气流托不住它时，就会从云层里降落下来，成为雪。自然界中其他形式的一些降水请大家课后阅读教材22页，了解自然界中其它形式的降水。3水在自然界的循环科学探究培养学生的分析综合能力和想象能力以及用箭头和简单的文字表示自然变化的能力。情感、态度价值观使摹生认识到水在自然界里是不断变化和运动的，
24、向学生进行科学自然观的教育。科学知识通过分析水的三种状态互相转化以及有关的自然现象，使学生认识水在自然界里的循环运动。学习用具：“朋友”对对碰的游戏道具。一导入在自然界中，水的形态有哪些变化？二.活动“朋友”对对碰1 .活动前人员组织全班60人，分为12组；每组有冰、水、云雾、露5种角色，每人按其中的一种角色。2 .游戏奖惩规则：做对每人奖一颗星，做错罚i颗星，看哪组星最多，评为最优活动小组。3 .游戏过程：分两个过程，第一个过程是互相找“朋友”在找的过程中，要说出找“朋友”的理由来；第二过程是找“家”，在地面上画三个圆圈，分别写上“气态”“液态”“固态”最后由持“条件”板的同学找到自己站的位
25、置，并说明理由。4 .学生游戏。5 .小结：把游戏用图示的方法记录下来：水蒸汽（加热）（受热）（遇冷0以下）（遇冷）（遇冷0以下）b（受热）冰（液态）（固态）三.活动二一一水在自然界的循环1 .说一说：哪一些地方有水？2 .思考：江河湖海里的水从哪里来？地下的水从哪里来？天空中的水从哪里来？植物的水从哪里来？3 .学生观察图：你能说一说水在自然界是怎样循环的吗？第三单元能量1能量家族教学目标科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。科学知识1
26、、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。教学准备教师准备：1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料（最好是图文并茂的）。2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。一、教学导入1 .学生阅读单元页。2 .提问：上面都有哪些景物？根据我们已有知识和生活经验，你能从“能量”的角度想想它们之间有些
27、什么联系？（要求说出推测的理由）。3 .阅读画面中的小诗。4 .过渡：这一单元让我们学习能量方面的知识。二、活动“蓄势待发”的能量1、学生看第1张图片。2、提问：从这张图上你获得了什么信息？3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。8、学生活动：怎样让气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋等这些物体储存能量？要求：小组实验，注意安全。9、教师列举生活中的其他实例，
28、让学生感受能量的存在及储存。三、活动各种各样的能量1、教师讲述：介绍其他形式的能量。第一次介绍“动能”、“执能”、“化学能”第二次将以前学过的“声:光、电、磁等形式质能”一次性补充、纳入进来。2、在生活中找具有相同形式能量的物品。（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。第二课时教学目标科学探究1、能判断生活中工作的物体消耗了什么能量、具有了什么能量。2、能交流自己对能量的认识和疑惑。情感、态度、价值观1、%活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”O2、阅
29、读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于对日常生活的细心观察和思考。科学知识1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存，。2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。教学准备教师准备：1、厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等（有条件的可以制成课件，没有条件的可以用挂图或者就用书中的插图）。2、供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。一、教学导入1、提问：生活中有哪些形式的能量？
30、2、过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量！二、活动厨房中的能量1、出示：一幅生活情景图一一“厨房中的能量”。2、提问：图中哪一些对象在工作？是什么能量使它们工作起来的？3、学生观察，填写好自己的记录表之后进行组内交流。4、以小组为单位进行汇报，将结果登记到供全班交流时使用的大记录表上。5、阅读指南车信箱中的资料：介绍瓦特的故事。对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢？我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心,坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦特一样具有重大价值。6、阅
31、读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗？你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出能量方面的研究问题吗？2热能转换教学目标：科学知识1.热能可以转化为动能。2.认识到不同形式的能量是可以相互转换的。科学探究1 .根据热蒸汽推动壶盖的史实和热膨胀使橡皮塞喷出实验，说明热可以产生力的作用，推断出热能可以转化为物体运动的动能。2 .根据橡皮筋能发热实验和各种取火方法介绍，说明其他形式的能可以转换为热能。培养学生抽象判断能力。科学态度通过热能转换的科学史实和实验，养成相信科学的科学态度。科学技术、社会与环境了解知道热能与其它形式的能相互转换在生产生活中有很多实际
32、用途，知道科学造福人类的意义。教学重点：通过实验使学生认识到不同形式的能量可以相互转换。教学难点：分析热能转换装置的工作原理。教学过程教学环节主要师生活动导入展示图片，回顾复习图片中的物体具有什么能量。学生观看熊大和熊二烧水的视频，让学生说一说水烧开时.，有什么现象。学生站在能量的角度，分析现象。引导学生发现“热能转换为动能”。展示瓦特发明蒸汽机的科技史资料。认识热能转化为动能。活动1：“冲动”的橡皮塞演示实验“冲动”的橡皮塞，学生观看实验并记录现象。说一说，你观察到什么现象？这些现象说明了什么？思考橡皮塞“冲动”的秘密是什么？说一说能量是怎样转换的？得出结论：热能转换为动能。活动2：分析热能
33、转换装置的工作原理讲解科技史“空心汽动圆球”，分析它是怎样“汽动”的和能量转换过程。给出装置“蒸汽动力小船”，学生自行分析工作原理。探究其他形式的能转换为热能。活动1：“热情”的橡皮筋提出问题：其他形式的能可以转化为热能吗？学生动手做实验“热情”的橡皮筋。说一说橡皮筋前后两次碰额头的感觉；分析橡皮筋的“热情”是哪里来的。引导学生得出结论动能转换为热能。活动2：野外生火过程中的能量转换提问：在没有火柴和打火机的情况下，怎样得到巨大的热能从而点燃干柴呢？了解钻木取火、电池取火、高锌酸钾取火、太阳光和水气球取火的资料,分析各种方法是如何得到热能的。总结：其他形式的能也可以转换成热能。回顾总结总结：这
34、节课我们学习了热能转换。通过学习，我们知道了热能可以转换为其他形式的能，其他形式的能也可以转换为热能。我们就说，热能和其他形式的能之间可以相互转换。3电能转换教学目标：科学知识1.知道生活所用的电能是其他形式的能量转换而产生的，发电机、电池是其他形式的能量转换为电能的装置。2 .知道电能可以转换为其他形式的能，用电器是电能转换成其他形式能量的装置。科学探究1.能从阅读文字资料和科学图片、自制电池的活动中，获取电能产生过程中的能量转换的相关信息。推断多种形式的能可以转换为电能。培养学生归纳概括能力。3 .能根据观察电动玩具的结构和运行情况，判断运行时是怎样能量转换的。推断出电能可以转换为多种形式
35、的能。培养学生解释预测能力。4 .经历自制电池活动，培养设计、制作、实验、评估反思能力。培养技术思维能力和技术实践能力。科学态度、STSE1 .引领学生对电源装置、用电器、电动玩具等电能转换装置的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。2 .培养大胆质疑，从不同角度分析电能转换装置、电能转换方式的思路，能接受别人对自己作品的批评意见，培养自我反思评估的习惯。3 .认识到科学与技术的相互促进作用。意识到应用能量转换的科学技术可以改善生活和促进社会发展的意义。从追问电能的来源中，形成节约用电的意识。4 .形成合作与分享的意识；初步意识到科学研究的严谨性。教学重点：通过实验使学生认识到不同形式
36、的能量可以相互转换。教学难点：自制果蔬电池。教学过程教学主要师生活动出示生活中的常用电器电风扇、电烤箱。提问：它们是怎样工作的？能量是如何转换的？导入学生回答，电风扇是电能转换成动能，电烤箱是电能转换成热能。【设计意图】知道日常生活离不开电，电能已成为我们生活中一种广泛使用的能量。科技史：电从哪里来？科技史发电机提问：发电机是如何工作的？能量如何转换？法拉第发电机：机械能转换成电能大型动能与电能转换装置：机械能转换为电能【设计意图】通过科技史的学习，知道发电机是其他能量转换成电能的装置。补充：现代的水力发电机械能转换成电能。火力发电化学能转换成热能，然后热能转换成机械能，然后转换成电能。总结：
37、电能是由其他形式的能量转换而来。你还见过生活中哪些其他能转换成电能的方式？4电磁转换一、教学目标1.科学知识知道电能产生磁。知道电磁铁由铁芯和线圈两部分构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失。2 .科学探究能模仿奥斯特的实验，对实验现象进行分析后提出合理猜想，以了解奥斯特的发现。能自制电磁铁，观察电磁铁产生磁力的现象，并了解其在生活中的应用。3 .科学态度、STSE学习奥斯特善于观察细节并持续研究获得发现的科学精神。愿意合作研究电磁铁，互相启发，积极思考。二、教学准备教师准备：电池、导线、小灯泡、小磁针、铁屑、细导线、熟铁钉、回形针、图钉、硬币、教学课件。学生准备：记录笔、活动手册。三、教学时
38、间1课时四、教学过程(一)教学导入(1)谈话引入：1820年一天，丹麦物理学家奥斯特在课堂上给学生讲解电磁学的时候，做了一个实验。他把一根导线放在小磁针旁边，在接通电源的瞬间，无意中发现一个能证实自己猜想的现象。奥斯特做了进一步的研究，设计了几十种不同的实验，都证实了自己的猜想。(2)课件展示教材P37上方图片。(3)猜一猜，他发现了什么？(4)学生自由发言。(二)新课学习1 .模仿奥斯特的发现(1)介绍器材。电池、电线、小灯泡、小磁针(2)交流实验方案。想一想，怎样利用这些材料来模仿实验呢？(3)提示：实验时，要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方。然后接通电流，观察通电时小磁针指向有
39、什么变化。(4)学生模仿奥斯特的实验，老师巡视指导。(5)实验后交流：说一说实验中看到的现象。(6)小结：导线通电后，原本与之平行的小磁针会发生偏转。(7)讨论：你认为奥斯特的猜想是什么？(8)小结：电流可以产生磁。在奥斯特发现电能生磁后，人们发明了电磁铁。2 .自制电磁铁(1)提出问题：通电导线产生了磁性，那它能吸引铁吗？(2)学生作出推测。(3)介绍器材。电池、细导线、熟铁钉、铁屑、回形针、图钉、硬币。(4)制作指导：课件展示插图，照图把一根约1米长带有绝缘皮的细导线，沿一个方向紧密绕在一枚熟铁钉上，至少绕30圈。将细导线与电池连成电路，一个电磁铁就完成了。(提醒：不要长时间通电！注意发热
40、！)(5)学生自制电磁铁。并用自制电磁铁接触回形针、图钉、硬币等物品，观察到什么现象？断开电源，有什么现象？这说明什么？(6)汇报交流。(7)小结：用自制电磁铁接触回形针、图钉.、硬币，具有铁磁性的物体都能被电磁铁吸引。断开电源，电磁铁失去磁性，不能吸住这些物体。(8)应用举例：课件展示教材P38下方的三幅图。观察生活中哪些地方用到了电磁铁？这些装置中的电磁铁有什么作用？(三)整理，下课。第四单元浩瀚宇宙1地月系教学目标：1.学生通过阅读“牛顿的苹果”资料，说出地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。2 .学生通过“小球转动”模拟实验，说出因引力地球与月球构成的天体系统是地月系。3 .学生通过
41、探究活动，感受科学家的探究方法和探究精神。教学重点：学生通过“小球转动”模拟实验，说出因引力地球与月球构成的天体系统是地月系。教学难点：学生通过阅读“牛顿的苹果”资料，说出地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。教学过程一、聚焦现象提出问题1.单元页解读：漫漫星空，辽阔广袤，茫茫宇宙，星系浩渺。好奇之心，人人皆有，天地之间，探索奥妙。同学们，从这一单元开始，我们就要开启对神奇宇宙的探索，今天我们先学习第一课，地月系。2.同学们，在之前的学习中，我们已经知道月球是地球的卫星，月球围绕地球在不停地转动。每当夜幕降临，你抬头看到一轮明月挂在天空，你会想到什么？预设1：月球为什么不像流星一样坠落下来？
42、预设2：月球围绕地球转动，和流星不一样。预设3：月球没有逃离，是有什么力量抓住了它吧二、经历关于引力的探究1 .聚焦问题：是什么让月球紧跟地球“不离不弃”呢？2 .作出猜想：同学们你们的想法和他们一样吗？你们又是怎样想的？如果你遇到这个问题，会做出怎样的猜想呢？预设：月球与地球之间一定有一根看不见的绳子牵引着月球。3 .模拟实验：月球围绕地球转动的模拟实验实验材料：沙包、细绳观察发现：(1)手握细绳的一端时：沙包会垂下来，而且不会像流星一样坠落下来，也不会逃离，但是不能转动。(2)手握住细绳使沙包围绕手旋转时：沙包围绕手转动，没有坠落，也没有逃离。还会感觉到手上受到了拉力。(3)沙包围绕手转动
43、，松开绳子时：沙包逃离了，不再围绕手转动了。同时手上的拉力也消失了。4 .得出结论：月球与地球之间确实存在一根看不见的绳子牵引着月球使月球不停地围绕地球转动。三、像科学家一样思考1 .牛顿简介：牛顿是英国著名的科学家。他经常对人们习以为常的现象进行大胆的猜想和深入的研究。2 .牛顿观察苹果落地现象提出问题：“为什么苹果会落地？3 .牛顿大炮的理想实验(1)牛顿作出猜想：拉住月球使它不能逃离地球的力，和拉住物体使它落向地面的力，也许是同一种力。(2)牛顿经过反复的计算和研究，终于证明了引力的存在。4 .类比模拟实验，认识地月系。我们把因引力地球与月球构成的天体系统，称为地月系。5 .牛顿发现万有
44、引力。牛顿在1687年出版的自然哲学的数学原理一书中，将牵引月球做旋转运动所需的力和地表的重力作比较，发现了天地间共同的自然规律一万有引力定律。6 .阅读资料，了解月球并不是真的“不离不弃”。月球在长久的历史中一直在离地球远去，经过精密的科学测量，已经实测出月球每年远离地球约3.8厘米。四、课堂小结五、课堂作业一、填空题。1.地球与月球构成的天体系统，称为。2 .牛顿发现苹果落地，猜想可能是给苹果施加了向下的力。3 .牛顿在1687年出版的自然哲学Q莪学欣理一书中，将牵引月球做旋转运动所需的力和地表的重力作比较，发现了天地间共同的自然规律一4 .我们来想一想，是使月球总绕着地球转。二、选择题。
45、(把正确答案的序号填在括号里)1 .O让月球围绕地球“不离不弃”。A.太阳引力B.地球引力C.月球引力2 .月球每年远离地球约()。A.3.8cmB.28mC,38m教学反思：2太阳系教学目标：1.学生在太阳系模拟图中，准确指认八大行星在太阳系中的相对位置。2 .学生通过建立模型的方法，描述月球、地球和太阳的相对大小和相对位置。3 .学生关注我国“天问一号”火星探测器发射新闻，初步感受太阳系的庞大。教学重点：学生在太阳系模拟图中准确指认八大行星在太阳系中的相对位置。教学难点：学生通过建造模型的方法，描述月球、地球和太阳的相对大小和相对位置。教学过程一、聚焦生活，提出问题1.回顾上节课有关地月系
46、的知识。4 .回忆生活中看到的太阳、地球和月球的大小师谈话：我们生活在太阳系，太阳和月球亘古以来就是与我们关系最密切的两个天体。可是，你知道太阳、地球、月球三者之间真实的相对大小和位置吗？5 .介绍太阳、地球和月球的真实大小(1)师谈话：随着科学技术的进步，测量手段的不断提高，人们已经能够精确的测量和计算出太阳、地球和月球的直径与距离。这是一组有关太阳、地球、月球直径大小和距离的真实数据。请你看一看，感觉怎么样？(2)出示真实数据。(太阳、地球、月球的直径和日地距离、月地距离)(3)学生思考：数值太大，无法想象。二、建立太阳、月球与地球模型描述它们的相对大小和相对位置提出问题：如果把太阳想成一个1米的大球，
