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1、25少年闰土第1课时公开课一等奖创新教学设计25少年闰士第一课时教学设计指导思想本单元是一个人物单元，内容是“走进鲁迅二在教学前，教师可以引导学生进一步搜集与鲁迅有关的资料，如鲁迅写的文章，写鲁迅的文章，这些课内外的资料，会让鲁迅这一人物形象在学生心中留下深刻的印象。同时，要重视人文精神的培育。在学习课文时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。教材分析少年闰土这篇课文节选自鲁迅的短篇小说故乡，课文主要通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的海边农村少年的形象。反映了两人儿时真挚的友谊，
2、表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念之情。课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰士、初次相识时的闰士、给“我”讲新鲜事的闰土。文章布局完整，详略得当。学情分析这是本单元的第一篇课文。六年级的学生，初读课文时，对于鲁迅作品中的一些词语，会感到很陌生。但一些事物的名称，不影响学生理解课文内容，就不必深究。一些半白半文的词语，给学生理解课文造成了一定的困难，老师可以引导学生加以理解。教学目标1.识记与理解“郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猥”等生字及词语，了解课文主要内容。2.背诵并仿写第一自然段。3,引导学生通过鲁迅的作品来了解鲁迅，认识鲁迅高超的创作技能和高尚的人格，丰富学生的语言世界和精神
3、世界。教学重点1 .识记与理解“郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猥”等生字及词语，了解课文主要内容。2 .背诵第一自然段。教学难点1.仿写第一自然段。3 .引导学生通过鲁迅的作品来了解鲁迅，认识鲁迅高超的创作技能和高尚的人格，丰富学生的语言世界和精神世界。教学准备学生查阅鲁迅相关资料，了解课文内容。教师准备课件。教法朗读感悟法点拨引导法读写结合法学法读悟结合法圈点勾画法批注学习法教学过程一、导语入新板书课题1 .由藏克家的诗歌引出课文作者鲁迅。“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这句诗是现代诗人臧克家所写。你知道这句诗是为谁而写的吗？2 .出示鲁迅简介。(1)出示教材113页单元
4、导语。师提问：从单元导语中，你获取了那些信息？(2)师提示：我们在单元导语中不仅了解了作者的原名、籍贯，还知道他的主要作品以及他的成就。我们通过查阅资料可以了解人物,还可以通过单元导语了解人物。【设计意图】由诗歌导入新课，激发学生的学习兴趣。二、初读课文整体感知1 .出示自读提示(1)快速浏览课文，关注不理解的字词。(2)思考课文依次向我们介绍了哪几个场景下的闰土？2 .我会读。一(1)读带有生字的词语。怕羞撒种束缚刺猬伶俐窜走(2)指导生字的书写。“羞”字是半包围结构的字。书写时要把握“先外后内”的书写顺序。注意这个字的上半部分第六笔要向左下方伸展，使字的重心平稳。3 .我会理解。(1)出示
5、句子：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。引导学生理解“家景”就是指家境，也就是家中经济状况(贫富)。“大祭祀”是指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。“我家是一件大祭祀的值年”意思是这一年轮到我家主持重要的祭祀活动。(2)教师提示：这篇文章写于文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章经常会碰到类似的情况。大家可以联系上下文、用现代词汇替换、找近义词，或联系生活实际理解或借助工具书来读懂这些词语。4 .我发现。(1)出示词组。项带银圈(戴)尽力的刺去(地)检贝壳(捡)希奇的事(稀)
6、(2)教师提问：你发现了什么？(3)生回答：红色的字都是错别字，绿色的字才是正确的。(4)教师进一步提示：这是出版社约定俗成的规定，鲁迅的文学作品都要遵照原文出版，哪怕是一个小小的标点符号。足见他在文坛的影响力之大。5 .课文依次介绍了哪几个场景下的闰土？(1)学生对“场景”这个词比较陌生。可根据学生的反馈再进行提不O预设1：学生有可能看到课后第二题，就能准确说出答案。“月下看瓜刺猗的闰土W初次相识时的闰土给我讲新鲜事的闰土这时再用PPT依次出示教材114页、116页的图片加以印证。预设2：如果学生不能快速回答出这个问题。可直接用PPT依次出示教材114页、116页的图片，学生通过观察，加之教
7、师给予引导，学生即可找到答案，彼时也让学生领会了“场景”意思。(2)生答，师依次板书。月下看瓜刺猗的闰土初次相识时的闰土给”我“讲新鲜事的闰土6 .提问：哪个场景下的闰土给“我”留下了深刻的印象？(1)当生回答正确后，追问：为什么这么认为呢？引导学生明白：正因为“看瓜刺猗”这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现出这样一幅画面，所以第一自然段写记忆中的闰土时就选择了这一场景。(2)文中的“我”是鲁迅本人吗？引导学生明白：短篇小说故乡的素材是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻。深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的
8、历史。反映了那个时代的社会风貌。鲁迅将这次回乡的经历，艺术的再现于小说故乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个人物形象。但这是文学作品，源于生活，又高于生活。经过虚构想象，所以不能说“我”就是鲁迅。【设计意图】此环节重在查阅学生对生字、词及课文主要内容的掌握情况。三、回读感悟理解背诵1.学习课文第一自然段。(D出示第一自然段。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猗尽力的刺去。那猗却将身一扭，反从他的胯下逃走了。(2)请大家默读这段话，思考：这段话中哪些语句属于环境描写？哪些语句属于人物描写？用横
9、线画出描写环境的句子，用波浪线画出描写人物的句子，圈出重点词，写上自己的体会。（板书：环境人物）（3）圈出重点词，谈体会。A、引导学生回答。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜这些语句属于环境描写。B、引导学生想象画面，读句子，谈体会。“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，体会到夜晚海边瓜地的宁静与美好。C、引导学生回答。“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猗尽力的刺去。那猗却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这些语句属于人物描写。D、引导学生做动作，读句子，说体会。“捏、刺”等描写动作的词语，体会到闰土机智勇敢，身手敏捷。（4）试
10、背诵第一自然段。【设计意图】学生运用圈、点、勾、画的学习方法学习第一自然段。并通过朗读句子，想象画面，感受环境的优美静谧和闰土的机智勇敢。这样，第一自然段描写的场景就在学生的脑海中逐渐清晰，学生对于描写画面的语句也逐渐烂熟于心，最终达到背诵的效果。四、归纳总结写作有法1.师引导：少年闰土月下刺猫的美好画面深深的印在了小说里“我”的心中，也深深的定格同学们以及在千千万万读者的脑海里。我们不得不佩服作者鲁迅的语言功底，他到底用了什么妙招呢？（板书：场景描写）2.适时引导学生梳理场景描写的方法：一要写出当时的环境，二要细致刻画人物的神态、动作等。【设计意图】学习第一自然段的目的，不仅是让学生谈体会，
11、感受环境的优美静谧和闰土的机智勇敢，更重要的是学以致用。五、学以致用再现瞬间小练笔：同学们，让我们拿起手中的笔，用鲜活的语言再现“给我讲新鲜事的闰土”这一场景，再现这一美好的瞬间吧！1 .PPT出示教材116页图片。（给“我”讲新鲜事的闰土）2 .学生仿写第一自然段。师巡视指导。（三分钟）3 .指名读小练笔，其余学生评议。生：宽敞的院子后方，有一面被经年累月的雨水冲刷过的白色高墙。穿过高墙的拱形门，沿着门下向后方延伸的白色路走下去，不知会走到哪里。拱形门旁，有一个镶嵌着图案的长方形窗子，略显精致。院子的地面上铺着整齐划一的粉红色地砖。其间有两位少年，站着的那位少年头戴毡帽，项带银圈，面带微笑，
12、绘声绘色地讲着什么。离他脚边不远处的黄色竹凳上，坐着另一位少年，这位少年面色红润,双手托腮，聚精会神地听着。瞧，连竹凳旁站着的小狗都听得入迷,不愿意离开了。4 .师适时提问：同学们的朗读中，让你又看到了怎样的闰土呢？（生：见多识广）5 .师随机提问：看到这样的闰土，你喜欢吗？向往他的生活吗？图片中坐着的那位少年，他喜欢吗？向往吗？师引导：是啊！不然文章的结尾就不会说，他们都和“我”一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。也不会说，闰士须回家里去，我急得大哭了。【设计意图】此环节不仅让学生习得写作方法，还引导学生更进一步思考，鲁迅的这篇文章到底写了什么？他在文章中到底想要表达什么？鲁迅到底是怎样的一个人呢？而这将大大调动学生的学习兴趣。六、回归总结激发探究同学们：月下看瓜刺猗的闰土，我们看到了一位机智勇敢的少年;给“我”讲新鲜事的闰土，我们看到的则是一位见多识广的少年；那么，初次相识时的闰土，又给你和读者留下了怎样的印象呢？我们下次交流。【设计意图】此环节看似回归教材，实则激发了学生的学习兴趣和主动探究的学习品质。七、爱上阅读课后延伸布置作业：要想更深入地了解鲁迅，我们就要阅读鲁迅写的文章,比如狂人日记等；更要阅读写鲁迅的文章，比如我的伯父鲁迅先生等，课后快快读起来吧！八、板书设计25少年闰土月下看瓜刺猫的闰土初次相识时的闰土给“我“讲新鲜事的闰土场景描写：环境+人物
