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1、26好的故事公开课一等奖创新教学设计26好的故事教学设计【教材分析】本单元以“走近鲁迅”为主题，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。好的故事是一首优美的散文诗，运用象征手法，描绘了美好的梦境。这篇课文选自鲁迅的散文诗集野草，创作于1925年，当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的惆怅和失望，而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘，表现出鲁迅对美好生活的向往。【设计理念】好的故事文本内容本不是“故事”，而是作者期待的若干美好事物的集锦。这个故事“美丽、幽雅、有趣”，可是梦中
2、呈现的画面却十分复杂。各种物和人，毫不相干的事物组合在一起，给学生理解带来了难度，而且文中的语言表达习惯与学生的阅读水平有距离。所以要秉持难文浅教、趣教的理念，引领学生走近鲁迅，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。在设计时紧抓这些美好事物的表象特征一一事物灵动独特和色彩明亮的特点来品析，体会其美好。然后再结合相关语句，明白“好的故事”解释梦境。结合本单元的语文要素”借助相关资料，理解课文主要内容”，四处链接资料，理解作者当时身处的黑暗社会及他苦闷、孤独、惶惑与寂寞的心境。黑暗与现实对比，理解在作者心中，“暗”中透着“亮”，“昏沉”之中满含着对美好未来的希望，初步解读鲁迅的思想，激发学生走近鲁迅，阅读鲁
3、迅作品的兴趣。【教学目标】1.联系上下文，借助词典或补充资料理解文中难懂的词语Q2 .紧扣中心词“美丽、幽雅、有趣”，聚焦“好的故事”，紧扣关键词句，体会“好的故事”的灵动美和色彩美。3 .结合文中关键语句，前后勾连，理解“好的故事”是梦境，“昏沉的夜”指的是黑暗现实。4 .阅读相关资料，了解这一时期鲁迅内心的苦闷、孤独、惶惑与寂寞，感悟作者在黑暗的现实中，内心仍充满希望和寄托的心境，深化对文本的理解。【教学重难点】教学重点：紧扣中心词“美丽、幽雅、有趣”，聚焦“好的故事”，体会“好的故事”的灵动美和色彩美，结合相关语句，理解“好的故事”是梦境。教学难点：能结合相关资料，了解这一时期鲁迅内心的
4、苦闷、孤独、惶惑与寂寞，感悟作者在黑暗的现实中，内心仍充满希望和寄托的心境，深化对文本内容的理解。【教学课时】两课时【教学过程】第一课时任务一板书课题，质疑激趣1 .板书课题，引导学生对课题质疑。2 .介绍写作背景。任务二初读课文，整体感知1 .生自由读课文，师巡视。2 .检查自此认读和课文朗读情况。3 .引导学生运用不同方法理解重点词语和难以理解的词语任务三学习生字，指导书写第二课时任务一复习导入，畅谈鲁迅走进好的故事1 .生交流搜集到的鲁迅的资料。2 .复习上节课所学词语。设计意图：交流收集到的鲁迅的资料导入新课，复习词语架起新旧知识的桥梁，为第二课时学习奠定基础。任务二细读文本，聚焦词句
5、欣赏好的故事（一）出示课文第三自然段，“我在蒙胧中，看见一个好的故事。1.生读，思考：作者看到了一个怎样的故事？（美丽、幽雅、有趣）2从哪读到这个故事是美丽、幽雅、有趣的？生读课文4一8自然段，圈画批注。（二）汇报交流。1.体会“好的故事”的灵动美。出示课文第5自然段的句子，你从哪里读到了这个故事的美丽、幽雅、有趣？这一段作者写了许多美丽景物。体会本段名词叠加的写作特点。聚焦词语“澄碧”“荡漾”体会好的故事的灵动美。师生合作，配乐诵读本段。出示课文第4自然段，这个好的故事在哪里？（水里）像什么？（云锦）链接云锦的资料。2.体会“好的故事”的色彩美。课件出示课文第7自然段，生读语段，画出表示颜色
6、的词语，体会好的故事的色彩美。各种不同的红交织在一起，你有何感受？生带着感受齐读第7自然段。出示第8自然段，这个好的故事在哪里？（在青天上面）合作读第8自然段。设计意图：紧扣好的故事“美丽、幽雅、有趣”的特点，聚焦重点词句，链接搜集的资料，理解体会好的故事的灵动美和色彩美，再通过各种形式的朗读来感受好的故事，以读促悟。任务三结合资料，对比阅读理解梦境1 .理解好的故事就是梦境。这美丽、幽雅、有趣的故事为什么一会在水里，一会在青天上面？你从哪看出好的故事是梦境？请到文中找根据。2 .出示课文的第一自然段和最后一自然段，理解“昏沉的夜”所指向的黑暗现实。3 .出示课后阅读链接一，理解梦境就是希望。
7、一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙胧中看见一幅很美丽的生活图画，其中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明。作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。选自冯雪峰的论野草4 .出示资料论鲁迅一九二五年前后的创作，了解这一时期鲁迅内心的苦闷、孤独、惶惑与寂寞。一九二五年前后，正值鲁迅思想转变前期内在情感极度苦闷时期。现实的战斗的孤独与灵魂自省的孤独是构成鲁迅这个时期浓重孤独感的两个重要内容。新文化战线分裂后，鲁迅的“独醒”的内心体验
8、更为浓烈，弥漫着一种独处荒野的惶惑与寂寞之感。一一选自王泽龙论鲁迅一九二五年前后的创作5 .引读课文4、6、8自段，对比现实与梦境。设计意图：引导学生借助书中的阅读链接和老师搜集的资料，理解“昏沉的夜”指向的社会现实，通过引读，对比现实的昏暗与故事的美好，体会作者表达的情感：即使内心苦闷、孤独、惶惑、寂寞，依然满怀希望。体会好的故事所象征的内涵和作者借以寄托的情感。任务四想象练笔，诵读成诗升华主题1.出示链接二，理解梦境是有所象征与寄托的。作者憧憬于“美的人和美的事”，但现实是“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见；醒来却“只见昏暗的灯光”，“何尝有一丝碎影”表现了作者的怅惘
9、和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。但作者最后还是坚信他看见了一篇好的故事（“我总记得见过这一篇好的故事”），虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅,有趣”艳绚多姿：表面是在描写风景，恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。选自李何林的鲁迅注解2 .生练笔，鲁迅先生的梦境到底象征着什么，又寄托了什么生在学习任务单上尝试书写。“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜。她象征着,她寄托了J3 .诵读成诗，升华主题。好的故事在昏沉的夜，有这样一篇好的故事，她，在水里，像云锦；她，在青天上面，有无数美丽的人和事。她美丽，幽雅，有趣，她，是希望。在昏沉的夜，我总记得有着一篇好的故事4 .推荐阅读鲁迅先生在1925年前后创作的作品：野草彷徨华盖集设计意图：出示链接二后，鼓励学生想象练笔，深入体会好的故事所象征的内涵和作者借以寄托的情感，将本课浓缩成一首诗，升华主题，同时推荐学生阅读鲁迅的作品，让学生更加全面深入地了解鲁迅。【板书设计】好的故事美丽梦境幽雅希望有趣现实昏沉
