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1、慢性子裁缝和急性子顾客公开课一等奖创新教学设计统编版语文三下慢性子裁缝和急性子顾客教学设计课例简析慢性子裁缝和急性子顾客是统编教材小学语文三年级下册第八单元的第一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事;教材第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后题中。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。与第一学段的课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述故事，四篇课文在课后题或学习提示中，都明确了“复述”这一语文要素在本课
2、具体落实的要求与方法。比如，慢性子裁缝和急性子顾客引导学生先借助表格，梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，再有序地复述故事；漏则引导学生借助相关图片和文字提示，记住故事主要内容，避免复述时遗漏重要情节。语文园地中的“交流平台”对复述的方法作了归纳与小结，引导学生在今后的学习中加以运用。课堂综述本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本节课主要目标就是让学生在循序渐进中学会复述故事。在教学中设置了以下环节：1.明确复述要求；2.理清时间顺序，梳理故事情节；3.总结复述方法，试着复述故事。教学目标L会认本课“缝、箱”等11个字，其中一个多音字“缝”，会写“性、卷等12个字，理解相应
3、的词语。2 .分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。3 .展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验交流。感受故事不断反转的趣味性。教学重难点分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验交流。感受故事不断反转的趣味性。教学过程一、引导尝试复述，明确复述要求师：这节课我们继续学习慢性子裁缝和急性子顾客。到现在为止，课文你读几遍了？生：3遍。师：每个人至少读三遍了，有没有觉得哪个段落不太好读？解析：为什么要设计探究“有没有觉得哪个段落不太好读”这一环节？第一，从内容上看，第2自然段和第12自然段是复述的难点，因为这两个段要么内容长，要么要点多，层次复
4、杂，必须引导学生读通、读顺、读懂。第二，研讨怎么“读好”并不是这一环节的教学目标，真正的目标是在研究读好的过程中通过“说”感知复述。生：我觉得第二自然段太难读了。师：为啥难读？生：顾客说的这段话太长。生：内容又比较复杂。师：既然难读，那就先不读，咱们来说，用自己的话说出来。生：顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄师：还是在读，用你自己的话来说。生：顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说他想做一件棉袄师：这就对了，还可以怎么说？生：顾客把一卷布料放到桌上，告诉裁缝他想做一件棉袄。师：都是一个意思，接着说。生：我已经师：嗯?生：他已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家说要等到
5、夏天。师：你看，取衣服的时间越来越远了，那第三家又是怎么答复他的？生：第三位师傅师：不要照着念，用自己的话说就行。生：第三家告诉他最早也要到开春。他等不及就没让他们做。师：他还说一一生：他还说他跟别的顾客不一样，是个急性子。师：就问这位师傅一一生：就问这位师傅准备让他什么时候来取衣服。解析：如何教给学生“复述的基本方法”？怎样使其“初步具有复述的基本能力？突破教学难点，不仅要占用教学时间，更要讲究策略。关于复述方法训练，本单元语文园地”词句段运用”第三题安排了专项训练，以本课的对话为例训练学生转述别人的话。教师教学用书明确建议“这个练习可移至课文教学时进行。可在复述故事的时候，学习转述故事中人
6、物的语言”。因此，具体到本课的教学，就不一定以词句段的例句来训练，完全可以灵活处理，随机应变。师：咱们假设这样一个情节，跟妈妈的对话。我扮演妈妈，你扮演孩子。儿子（女儿），今天学的哪篇课文？生：急性子顾客和慢性子裁缝。师：哟，这俩性格碰上了，一定有故事。给我讲讲。生：一位顾客抱着一卷布进了一家裁缝店，他把一卷布料往桌上一放，告诉裁缝他想做一件棉袄。他说他已经跑了三家裁缝店了，第一家说要到秋天才能做好，第二家说要等到夏天，第三家告诉他开春才能交货。他等不及就没让他们做。他还说他跟别的顾客不一样，是个急性子，问这位师傅什么时候能做得好。师：咱们不读课文，不照着念，也能给让别人知道文章的内容,这种表
7、达方式叫什么呢？生：师：看书，课后练习，找一找，有个新鲜的词语。生：复述。师：对，这就叫复述。我们刚才复述了第二自然段，你发现了复述的特点吗？生：复述可以不按原文讲。师：但是不能改变原文的意思。还有呢？生：复述就是用自己的话说。（板书：用自己的话说）师：这个说法我特别赞同。生：复述不是背诵。师：（板书：不能背诵）这篇课文的情节比较复杂，要想又快又好地复述，你有好办法吗？生：把课文多读几遍。师：这是个办法，但还有巧办法。课文是按什么顺序写的？想想课文的顺序？生：课文是按时间顺序写的。师：那我们复述的时候生：按时间顺序来复述。师：（板书：不变顺序）知道时间顺序还不行，还必须了解每个时间段的故事情节
8、才能更顺利地复述。请看课后第二题，你能完成吗？生：能。师：增加一个要求，填好顾客的要求，要说说他为什么提这个要求。开始吧，一边默读，一边填写表格。解析：复述究竟有哪些方法？课上需要总结出哪些方法？学生复述本课的故事能用上哪些方法？这既是教学目标涉及的知识点，也是突破教学难点不能回避的训练点。因此，我们在备课的时候就要从教材语文园地“交流平台”中去提取一些方法（其中“借助示意图复述故事”为漏的教学知识点），但教材无非只是个例子而已，所列举的方法显然不能满足本课复述需要，这就需要我们在备课的时候广泛查阅资料，去总结，去补充，去完善。二、理清时间顺序，梳理故事情节师：开始组内交流吧，看看填写的内容有
9、没有不同意见。（小组讨论后）讨论结束，请二组组长上来展示你们的表格。生：（组长上讲台展示语文书上的表格并解说，教师同步板书表格文字）第一天，顾客的要求是做一件棉袄。师：还有条件吗？生：要尽快拿到手。师：继续。生：慢性子裁缝说要明年冬天才交货。师：于是顾客提出生：顾客要去找刚才的裁缝，结果裁缝说服了顾客就在他这儿做棉袄。师：怎么说服的？生：不紧不慢地说服的。师：理由呢？生：无论是春季夏季还是秋季，急着穿在身上都会被人笑话，要是冬季穿上他做的棉袄，会得到人们的夸奖和羡慕。师：裁缝真是不急不躁，慢条斯理，真是能说会道。生：顾客第二天的要求是把棉袄里的棉花拽掉，将棉袄改成夹袄。师：为什么？生：他实在等
10、不及，希望秋天能穿上合适的新衣服，裁缝答应了。（师板书“满口答应”）第三天，顾客要求把夹袄改成短袖衬衫。师：这里可以加上顾客的建议。生：第三天，顾客要求把夹袄的袖子减掉一截儿，改成短袖衬衫，裁缝又爽快地答应了。师：因为生：因为他认为咔嚓咔嚓剪几下就完事儿了，简单得很。生：第四天，顾客的要求是，把短袖衬衫接上袖子改成春装。裁缝的表现：他认为不行师：为什么？生：因为接袖子衣服很难看，会坏了他的名声。他说不用接袖子也能做春装，因为他压根儿就还没裁料。师：（指着板书）你看，根据课文内容填好表格，这四天发生的故事，主要情节一目了然，复述的时候就不会漏掉重要情节Q对照黑板，看看你填的内容，再完善一下表格吧
11、。三、引导尝试复述，总结复述方法师：表格上没有的内容怎么复述呢？比如课文第一自然段。生：故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。师：你这是朗读，在原封不动地读。复述要求是什么？生：用自己的话说。生：有一年冬天，裁缝店里来了一位顾客。师：正确。还可以有不同的表述。生：寒冷的冬天，裁缝店里来了一位顾客。师：（竖大拇指）自己的话更明显了。还可以和第二自然段开头的句子合并起来复述。生：有一年冬天，（师做抱的动作）一位顾客抱着一卷布料进了裁缝店。（师做放下动作）他把布料往桌上一放师：就僻里啪啦地跟裁缝讲开了。你看，我们又用上了什么方法？生：把两段话合起来讲。（板书：可以合并）师：是的，有些内容是可以合并在
12、一起复述的。谁来把前两个自然段完整地复述一遍？生：有一年冬天，一位顾客抱着一卷布料急匆匆地进了裁缝店。他把布料往桌上一放，就急不可待地告诉裁健师：等等，有两个词语用得特别好，谁听出来了？生：急匆匆。师：好在哪里？生：顾客本身是急性子，而且都跑三家店了，所以一定是急匆匆地走进来的。师：很真实。还有一个呢？生：急不可待。师：说理由。生：顾客是急性子嘛，跟您刚才用劈里啪啦一样。师：也就是说，复述的时候可以加一些内容（板书：增加）。接着复述。生：他急不可待地告诉裁缝，他想做一件棉袄。他跑了三家裁缝店，有的要到秋天才能做好，有的要等到夏天，有一家店稍快一点，可还是要等到开春。他是个急性子，实在等不及，就
13、来问这位师傅什么时候能做得好。师：你的复述精彩极了！谁能接着来？生：师傅告诉他，冬天能做好。急性子顾客高兴得一蹦三尺高,问道：“真的吗？”师：精彩不精彩？生：精彩！师：这样复述可以吗？生：可以。师：为什么？生：那儿不是写着吗，复述的时候可以增加内容。师：可以增加，但他刚才说的是不能增加的，为什么？（圈出板书中的“情节”二字）想想。生：增加了高兴得跳起来和他问的话，就增加了故事情节。师：言之有理！（在“增加”前加板书适当）（板书：在“增加”前加适当二字）可以适当增加语言，但不能虚构故事情节。继续！生：裁缝说冬天能做好，随后又不紧不慢地补充了一句，但是要等到明年冬天。顾客急得跳，裁缝解释自己性子特
14、别慢。顾客一听，卷起布料就要走，裁缝就劝他在自己店里做，说在别的店做，虽然在冬天到来之前能拿到衣服，但穿在身上会被人笑话，而他做的棉袄美观又大方，一定会得到人们的夸奖和羡慕。那位顾客歪着脑袋想了想，认为裁缝说得在理，于是就答应了。师：复述得很流畅。不过，对照课文8T2自然段看看，他是不是少讲了一些内容？生：他说漏了9、10、11自然段的内容。师：虽然他少说了一些内容，但是故事的主要意思你听明白了吗？生：听明白了。师：所以，（在“可以合并”下方板书：可以减少（不重要的）复述的时候，可以适当删减不重要的情节。生：第二天，这位顾客慌里慌张来到店里，说是等到冬天太漫长了，他受不了，让裁缝把棉袄里的棉花
15、拽掉，给他改成夹袄，这样就可以在秋天穿上新衣服了，裁缝答应了。没想到第三天顾客又来了，他说还是等不及，提出把夹袄的袖子减掉一截儿，改成短袖衬衫，裁缝又爽快地答应了，还说简单得很。师：我看你复述也是容易得很，厉害！生：又过了一天，顾客再次找上门来，要求把短袖衬衫接上袖子改成春装。裁缝不同意，怕坏了他的名声，因为接袖子的衣服不好看。正当顾客泄气的时候，裁缝又说凭他的手艺，不接袖子依然能做出漂亮的春装，顾客连声道谢，再次问他是不是真的，裁缝才说根本不用接袖子，因为他压根儿就没裁剪布料，顾客又惊讶有愤怒，气得吹胡子瞪眼睛，裁缝这才提醒他，自己是个慢性子裁缝。师：复述有哪些方法？生：复述可以不按原文讲。
16、生：要用自己的话说。生：可以合并内容。生：可以适当减少内容。生：还可以适当增加内容。生：要按时间顺序复述。师：按时间顺序写的故事，要按时间顺序复述。应该还有别的方法。生：复述前要做好准备。师：哪些准备？比如一一生：熟读课文，抓住故事的主要内容，不能漏掉故事的主要情节。师：梳理主要内容，抓住故事情节，这就可以借助什么？（师指表格）生：借助表格。师：（板书：借助表格）完美！你们真会学习，自己就总结出了这么多方法，复述课文还难吗？生：不难。师：检验一下，同桌轮流复述。这次复述有新的要求：同学复述完后，听的同学要跟对方交流，可以讲“我最欣赏，也可以说说“我建议工（过程略）四、朗读默读复述，巩固复述方法
17、师：圈出课后习题中“朗读”“默读”和“复述”三个词语，咱们分头进行分角色朗读、默读和复述，这个环节需要4个同学合作完成:一人读顾客的话，一人朗读裁缝的话，一人朗读叙述语言，一人复述。别人朗读的时候，其他同学就一边默读，一边思考怎样转换成复述；别人复述的时候就留心倾听，思考“我最欣赏”和“我建议”。师：要想复述好，方法要记牢。请拿出笔，把复述方法记录在课文题目上方的空白处。解析：由读到述再到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。研修反思复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段
18、，是提高学生言语智能的主要渠道之一。语文课程标准（2022版）在第二学段中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受J第八单元都是有趣的故事，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。慢性子裁缝和急性子顾客安排在第一篇，重在激发阅读兴趣、掌握复述方法。先通过性格测试引发学生对性格的初步了解，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，简要复述故事的主要内容。接着进一步关注对话，采用自主合作探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会人物的性格特点，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再到选择创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。
