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1、教师论文：“阅读支架”在五年级古典名著阅读中的运用策略一、支架搭建，直面阅读恐慌区文言文的表达与现代文存在明显差异，中国古典小说（原著）开篇往往以大篇幅的背景、缘起作引，虽处处有玄机、句句皆精华，但对学生来说言辞多生僻，时代脱离感强，且晦涩难解处鲜有生动形象的注释。不清楚文言文中常用字词的意思，以及不明白文言文表达的特点，导致学生理解力跟不上，产生诸多阅读障碍。为此，笔者从学生的认知特点和理解能力出发，搭建阅读支架，通过“任务驱动”来帮助学生低起点、缓坡度地行进，直面阅读的“恐慌区”。（一）精选名著片段，寻找阅读通道名著阅读是一种静静的滋养，慢慢的融化，久久的影响,学生需要有一个认识它走近它到
2、接受它喜爱它的过程。鉴于此，笔者在阅读三国演义之前，以统编教材五年级下册第二单元的草船借箭作为引子，同时找出人教版、苏教版等教材中由现代文改写的名著节选进行预热，让学生近距离接触名著，感受名著魅力，激发阅读欲望，实现从现代文到古典小说的平稳过渡。（二）借助背景资料，搭建助读系统名著中存在大量的古诗文、俗语、典故等，需要一定的历史背景和历史常识。五年级学生对中国历史的发展进程并不清晰，一下子接触年代感较强的名著，是很难理解的。如三国演义开篇就是东汉末年的政权更替，没有一定的历史知识做铺垫，学生就会感到望而却步。笔者教学分三步：一是以歌谣字诀的方式让学生熟记历史朝代名称；二是讲解一些跟名著有关的历
3、史典故、成语故事等；三是在名著阅读前呈现相关背景资料，让学生有一个初步认知。（三）观看影视片段，亲近古典名著名著的适读对象具有一定的指向性，如红楼梦虽说是举世公认的中国古典小说巅峰之作，但也超出了一般儿童的认知和思维，对于儿童来说时代背景脱离感过强；三国演义中计谋、军事、武力、义气、家国天下等元素更符合男性，男生感兴趣的比较多，女生往往兴趣寡淡。只有一部分人紧跟步伐，不是我们所期待的效果。笔者便采用与影视剧片段相结合的方式，使章节和剧情形成一种相互关照和呼应。这样充分蓄势之后，名著阅读就会变得亲切起来，自然也容易多了。二、支架助力，进入阅读学习区每一部古典名著都是鸿篇巨制，百余回章节，要坚持读
4、完绝非易事，尤其遇到自己不感兴趣的章节，学生往往会选择中止阅读。例如红楼梦，“失玉”后的宝玉魅力骤减,三国演义没有“诸葛孔明”的蜀汉亦是无味，意志力薄弱者往往会弃读。对小学生来说，“情节好看”才是王道，在没有阅读指导的情况下，他们往往字字珠矶皆不见，一心只刷好情节。这就需要教师通过“阅读方法的精准指导”助力学生进入阅读“学习区（一）关注回目特点，领悟阅读方法章回小说几乎是中国古代长篇小说唯一的体裁，每回的故事都相对独立，又前后勾连，首尾相接，使全书形成一个统一整体。小小回目，大有文章，每个回目名称前后字数相等，对仗工整，读起来颇有节奏和韵味。其结构大多是“人物+情节”或“事件+人物+情节每一回
5、开头往往以“话说”“且说”等起叙，末尾又以“欲知后事如何，且听下文分解”之类收束。如“孙悟空三借芭蕉扇”“诸葛亮三气周瑜”，每个故事都有三回，共同组成一个相对完整的小故事，许多小故事再串成西游记三国演义这样的长篇故事。笔者在组织学生开启名著阅读前，总是先让学生读一读章回目录，以便对故事情节有一个初步感知，同时也更好地了解故事的前因后果。（二）活化阅读方式，越过理解盲区阅读古典名著的时候，遇到一些难理解的专业术语，笔者就建议学生不妨绕开这些拦路虎，不必花太多精力去研究注释，也没必要中断阅读花时间去查不认识的字。红楼梦第七十回有一处“丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚都忙着拿出来：也有美人儿
6、的，也有沙雁儿。Y头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起鳖子来。”像“剪子股儿”“矍子”等词语，只要知道是与风筝有关的就行，再联系它们前面的动词“捆”“拨”，大致猜得出，这段写的是与放风筝相关的事情，阅读时大可直接跳读。与此同时，笔者还鼓励学生在阅读的过程中根据已知的内容推测未知的内容，根据前面的情节推测后面的结果，根据上下文猜测有些词语的意思,根据人物的性格推测他的命运，抓住留白处大胆想象。（三）师生共同开读，及时指点迷津师生共同开读的好处是，教师随时可以给学生传道授业解惑。尤其名著的前三回，需要一字一句细读慢品，调动学生已有的认知，遇到共性问题大家一起探讨。过了这一关，后续阅读自然就畅达多了。对
7、于一些特殊章节，则需要花大力气重锤敲打。如红楼梦中描写吟诗作对的场景很多，第三十七回、第三十八回、第五十回、第七十回这些章节都集中写了众人吟诗作对的故事，情趣盎然。师生一起阅读，有时还将其中的一些诗句提取出来，在早读课中吟诵，在班队课中举行飞花令，滚动以后再回到原著中，学生读起来就觉得有滋有味了。三、支架推进，直达阅读深水区长篇作品尤其名著阅读培养的是一种宏阔、复杂的思维方式，怎么布局，怎么推演，怎么隐藏和显现，怎么跌落和峰起，怎么制造危机和化解危机然而，持续阅读，谈何容易？如何让学生真正爱上古典名著？如何将课堂上学到的阅读方法迁移到课外阅读之中？这就需要我们推进支架，进行阅读活动的多维整合，
8、引导学生直达阅读深水区。（一）结合思维导图，理清人物关系名著中人物繁多，关系复杂，学生极易混淆。一部书完全读懂要花很长时间，缺少阅读的成就感。边读边画人物关系图是一条很好的阅读路径，通过提供局部的“关系图”和“路线图”，帮助学生结构化地厘清小说的脉络，有助于他们深入阅读。如边读西游记边画取经路线图，清晰地再现唐僧师徒四人取经的艰难历程，一张张思维导图就像西游记的浓缩版，达到了阅读可视化的效果。（二）互文交替行进，丰富阅读形式为了增强阅读效能，笔者采用现代文和原著节选互文阅读的方式，挑选最精彩的章节呈现给学生，让学生充分感受古典名著的语言特点，为篇章学习和整书阅读做铺垫。同时设计局部的“思辩性话
9、题”，推动学生对小说人物、情节、环境的阅读聚焦，通过阅读思考的介入增强阅读的黏性。从改编的内容走向原著片段的阅读，这种以点带面式的精彩亮相,点燃了学生对整本书的阅读热情。如草船借箭是根据三国演义第四十六回相关内容改写的。课文第21页中的“阅读链接”，对应的段落是第8、第9自然段，描写的是诸葛亮在大雾中借箭的经过。通过互文阅读，学生阅读原著的难度降低了，充分领略了古典名著的语言特点：多以短句为主，准确简洁，生动流畅。（三）圈画批注阅读，挖掘文本内涵不动笔墨不读书。笔者十分重视学生在阅读过程中圈圈点点，对兴趣点和兴奋点进行充分挖掘，对复杂的人物关系，涉及的知识结构进行简明化处理，以丰富阅读形式，提
10、升阅读趣味，夯实阅读基础。水浒传是一本英雄传奇小说，写了一百单八将一一天罡三十六星，地煞七十二星。这些英雄好汉，各有各的绰号，各有各的本领，各有各的故事，各有各的性格，各有各的结局和命运，为我们展示出北宋末年以宋江为首的一群英雄好汉在梁山泊聚义，以及聚义之后接受招安、四处征战的生动画卷。学生若能边阅读边圈画批注，阅读效果则明显增强。四、支架后撤，沉醉阅读舒适区阅读支架毕竟只是辅助手段，终究是要撤离的。但是，撤走支架的时机一定要找准，须是学生已深深沉醉其中、欲罢不能的时候，再神不知鬼不觉地往后撤，以便有一个平稳的过渡，直至完全撤离。笔者在支架后撤之前设计了一系列延伸活动，如“共读交流”“评价激励
11、”“作品展示”等，鼓励学生在一段时间里谈论同一本书的话题，推动学生人人阅读，持续阅读，爱上阅读。随着时间的推移，就像酒曲发酵一般，香醇的美酒在慢慢地酿成，不知不觉中已经把学生带入了阅读的“舒适区”，他们沉醉、留连于其中。（一）闯关串联作品，品味经典魅力学生每读一部古典名著，笔者都设置一系列阶梯式阅读游戏，根据文字画宝物，根据描述猜人物，绘制章节地图，评价人物性格等。闯关比赛共分五关，总积分为累计得分。第一关：歇后语对对碰，每题10分；第二关：成语擂台赛，每题10分；第三关：人物大竞猜，每题10分；第四关：古诗巧吟诵，每题10分；第五关：问题考考你，每题20分。当然，不同的作品题型也会有所调整。
12、比如，在西游记阅读中，可以给妖怪们分分类，分别来自哪里，最后归宿又是在哪里？给神和妖怪的武器进行分类，自制一个兵器库，作一个简单说明；在三国演义的阅读中，设置阵营图，把三国时期的简易地图张挂在教室里；在水浒传阅读中，记录108将的出场顺序、名字、绰号、事件等。（二）评说名著人物，激活思维逆行阅读是一个动心、动情的过程。在阅读过程中，文字常常会拨动学生的心弦，笔者就抓住这样的动情点来引导学生深入阅读。在阅读进行到某一阶段时，举办“评说三国人物”或“水浒人物谈”等活动，将阅读活动推向高潮。如三国演义中的曹操是一位千百年来褒贬不一、终难盖棺定论的人物。教师便抛出一个话题：说说你眼中的曹操。学生从正反
13、两方面入手，结合具体事例进行评价，很有说服力。评议诸葛亮和周瑜这两位人物时，学生从“既生瑜，何生亮？”这句话出发，结合第51回曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾，第55回玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾，第56回曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾，讲得头头是道。（三）制作人物名片，产生情感共鸣古典名著在中国文学史上有着举足轻重的地位。它就像一座神秘的宝藏，有很多未知领域等你去探索。制作人物名片无疑是一种寓教于乐的活动形式，把零散的所得整合在一起思考，这也可以说是名著阅读的灵魂所在。读完作品，一张张人物名片随即诞生，这中间寄寓着小作者对名片中人物的情感投入。如西游记中唐僧师徒的名片，有同学从法名、任职、武器、技能和优缺点去设计，也有同学关注人物的经历，不同的角度设计的名片就大不相同。这样的名片设计正是对学生阅读成果的检验，也体现了名著阅读的魅力所在。（四）尝试其他方式，展示阅读成果只有阅读原著，才能吸收到原汁原味的营养，读得越深入、越完整、越透彻，收获就越大！一旦入情入境，学生便有一种不吐不快的感觉。这时候，笔者就鼓励学生每读完一部著作，以各自独特的方式进行成果汇报，如编写一份阅读小报，制作一张书签，创作一份连环画册，撰写一篇读后感等，把书中一段段抽象枯燥的文字，转化成一个个形象可感的画面，内化为一篇篇凝聚自己独特思想的感言。
