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1、教学质量多元评价体系为推动东莞市经济贸易学校电子商务专业群高水平建设，构建多以能力为中心的多元化学生评价体系，提高教育教学的质量，故依据学校多元评价体系的指导意见，制定了本专业群的多元评价体系。一、指导思想按照校企共建、工学结合的“双元联动”人才培养模式和“素质核心型”教学模式的要求，以有利于企业用人、学生职业生涯发展为标准，构建“多元化发展性”学生评价模式。以实践与理论结合、仿真与现场结合、结果与过程结合、学校与企业结合、成绩与能力结合等原则构建学生评价体系。建立以企业、学校、学生个人评价为主体，从专业能力、方法能力和社会能力等多维度对学生进行理论与实践、过程性评价和终结性评价的评价体系。突
2、出学生的发展潜能，用动态的评价办法考核评价学生。进一步完善由德育、教学、实训部门共同参与的毕业生综合评价模式，学生毕业实行“毕业证书”+“职业资格证书”的“双证书”制，促进学生的考证。二、多元化评价体系的特点（一）实现评价主体实现多元性，即构建学校、企业、行业、社会和学生多元参与的评价机制评价的主体包括学校的任课教师、班主任、实训指导老师、企业到校上课的技术人员和在企业顶岗实习的技术指导人员，还要包括其它同学、学生家长和学生本身。从多方面，多角度对学生进行评价，使评价更全面、更客观和更科学。由于评价对象的参与，也有利于学生对自己的学习活动进行反思，从而自我调整和修改。（二）实现评价内容和评价方
3、式实现多元性，以有利于全面、综合考核价学生，引导学生全面发展评价方案是对学生知识、能力和素质的多元评价，表现为评价内容、评价过程和评价方式多样化。既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的学习兴趣、学习习惯、职业素养、情感态度和团队精神等方面，要做到技能与学习态度相结合，在评价过程中静态和动态评价结合，过程和结果结合。对于不同的学生有不同的评价标准，采用分层评价的方式，让每一个学生都会找到自己的发展位置。（三）实现评价方法多维度，以促进学生职业生涯发展为目的，突出技能考核，制定的学生学业考核评价办法评价方法既要有定量评价，也要有定性定价，定量和定性结合，评价方式是多种形式的，如开闭卷笔试、技能测试
4、、项目测试、实训实习报告、学生作品、毕业设计等多种形式。摒弃书面考试形式为单一的评价方式，采取以职业能力考核为中心，综合运用理论考试、技能考核及行业考核相结合的多元化能力考核与评价方式，评价要更具有职业导向性和实效性。提倡用工作现场的考核代替传统的考试，提倡用学生的作品和成果来代替试卷，从而突出技能的考核。（四）评价重点在过程要重视学习过程的评价，实现过程评价与结果评价相结合要及时肯定学生在理论学习、技能掌握以及思想道德等方面的点滴收获。利用好学期德育考核、各种成绩评定、各类技能竞赛和学科活动、社会实践的评价，让学生看到个人进步的轨迹。三、构建评价体系要遵循的原则（一）导向性原则实施学生学业评
5、价方案，体现职业教育的要求，体现人才培养模式和课程体系改革的精神，建立起和工作导向的“工学结合”岗位技能模块化教学相适应的评价体系。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，使学生能连续性的诊断学习中存在的问题，对个体发展和学习效果做出价值判断。而学校与企业通过一定的评价手段掌握学生对职业技能和职业素质的发展情况。（二）操作性原则方案实施要为学校、企业、老师和学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化和公开化。（三）公平性原则加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求校企双方和师生
6、、家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。（四）发展性原则坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的过程性发展，注重纵向比较，注重收录反映学生成长过程和发展水平的描述与制作的作品。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。（五）教育性原则对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其良好的职业能力和职业素质。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。四、以能力为中心的多元化评价模式（一）基于传统考试的评价模式学校现阶段已建设了比较完备的考试体系，例如小测度、单元测试、课
7、程结束测试、阶段性测试和期末考试。考试是学校评价学生学习效果的一个最主要的手段，有着评价标准统一、操作性强、成绩比较客观、容易进行比对等优点，所以多元化的学生评价体系的构建不意味着就要完全摒弃原来传统的考试模式，而针对职业教育以能力为本位的培养目标和培养模式的要求，对原来的传统的考试模式进行改造，使之更加注意实践能力和创新精神的培养，而要实现上述目标，需要做到以下几点。1 .考试内容要理论与实践并重考试内容既要能反映学生基本理论和基本技能的掌握情况，也要有利于培养学生应用所学知识和技术分析问题解决问题的能力。尽量减少标准化的、以记忆为主的知识内容，增加对学生理解、应用、分析和评价能力的测定内容
8、。2 .命题的题型要多样化不同的题型具有考察学生不同层次能力的功能，所以在命题工作中，要重视题型的多样化和合理搭配，要避免过分偏重于对知识的知与不知的测试，应让学生有一个综合、分析、比较和理解的过程，让学生多一些选择的余地，充分发挥学生的才能。3 .形式的选择要多样化考式的形式要多样化，如教考分离、闭卷考试、开卷考试、平时作业、口试、平时作业、阶段测试、期中期末考试、实训报告等。各专业可以根据人才培养的需要将各种考试形式进行适当的组合搭配，并具体应用到学业评价中去。4 .成绩结构要注意结果与过程学生的成绩结构要多元化，学习成绩可以分解为多个方面，包括理论成绩、操作成绩、平时成绩、期中成绩、期末
9、成绩、学习态度、学习纪律等多个方面，对不同环节、不同阶段和不同方面系统地、综合地、过程地引导、评价、诊断、督导学生的学习。（二）基于任务驱动和项目引导教学的评价模式任务驱动教学模式是“基于工作任务”，是以学生为中心，以教师为组织者、指导者和帮助者。让学生带着真实的任务在探索中学习和实践。项目引导的教学模式是让学生通过一个完整的项目来实现知识之间的联结，发展完整的职业能力。两种教学模式是相似的，所以在评价方法也是基本一致的。该评价包括过程性评价和终结性评价。1.过程性评价任务驱动和项目引导教学强调学习情境，岗位工作、学习中协作能力的培养。可以通过对职业任务完成情况的评价与考核，界定教学目标的完成
10、情况，从而促使学生在反思性实践中自我构建工作过程知识。具体包括以下几个步骤：（1）根据课程要求设计本单元的典型工作任务，制定学习目标。（2）在正式开始教学前进行诊断性评价，确定学生是否具备下一步学习的技能，并确定学生是否已达到已学单元的目标。如果测试结果显示完成此次学习目标有困难，则要采取适当的补救措施（3）在组织教学过程中及时对学生进行形成性评价，找到学生的问题根源并选择性地进行矫正学习，引导不同层次的工作选择不同的学习活动。（4）通过实践完成工作任务后进行总结性评价，检验本单元学习目标的完成情况，表2学前调查问卷表课程体系熟悉了解略懂完全不懂课程1课程2课程3表3任务实施综合评价表评价指标
11、评价内容分值自评小组评教师评学业信1、能按时提交单元学习计划5息（30分）2、学习笔记记录详细，重点与难点有标示153、任务书中的信息填写完整10进度控制（20分）4、每个单元学习结束后，按时提交单元日志，并按要求填写规范、详细105、能按照项目进度表中规定的时间完成阶段性学习10作品质L,l.（30分）6、个人作品按时、按要求完成、且有创新157、小组作品按时，按要求完成，且有创新15学习态度（20分）8、不迟到、早退、旷课，有事先办好请假手续69、课堂服从教师安排，具有安全操作意识610、积极参与小组活动，并提供有效的意见8总分自评义40%+小组评30%+教师评30%2.终结性评价终结性评
12、价指对某门课程需要掌握的理论知识、实施操作技能、日常表现等情况进行综合性考查与评价。过程性评价主要通过学生团队对每一个学习情境工作任务的完成状况及学生本人在完成任务时的表现进行评价；终结性评价主要考核学生对知识的综合应用，突出能力目标，如分析、解决问题的能力；同时考勤、平时课程学习和实践过程也纳入职业能力的训练的质量考核中。为了使评价更加真实、客观和全面，使学习的过程和学习结果的评价更加和谐统一。终结性评价采用课程设计和集中考试相结合的方式表4终结性评价体系结构终结性评价考核方式集中考试学生作品考核所占的比例40%60%（三）基于行动导向教学的评价模式行动导向教学模式，是指在工作过程导向的课程
13、理论基础指导下，遵循“做中学”教学原则，以工作过程来组织教学过程的一种教学范式。整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划，控制质量、评定工作成绩这样一个完整的行为模式。因此对学生的评价不仅重视专业能力学习目标，还重视包括道德品质、安全意识、学习愿望与方法能力、交流与合作等素质的一般性发展目标。在评价方法上采用定性和定量相结合，自评与他评相结合，鼓励学生积极参与互动，使评价对象从评价中得到激励和启发，达到促进学生发展的目的。下面从评价内容、评价过程和评价的具体实施三个方面进行简述。1 .评价内容（1）项目任务完成成绩（60%）：本项成绩主要从项目完成质量方面对专业能力
14、进行评价，包括理论知识的掌握、项目原理分析、技能完成的质量等，是学生职业能力的重要组成部分；（2）项目操作工艺成绩（20%）：项目操作工艺包括工具的选择和使用，元器件的选择和应用，操作方法和步骤等。操作技能的水平是通过不断训练逐步提高的，把操作工艺和方法作为评价内容，既是为达成单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能，达成技能训练的总体目标服务。（3）安全意识（10%）和文明生产（10%）成绩：安全意识是在日常的工作和训练过程中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是要引导学生在技能训练中时时刻刻注意安全和文明生产，养成安全和文明生产的习惯并逐步达到职业岗位的要求。在安全意识方面，
15、对学生的工具选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还对学生安装的设备和线路的安全保护装置是否完善，能否保证设备和使用人员的安全进行评价。在文明生产方面，对学生是否遵守课堂纪律、积极参与技能训练、是否与同学交流合作，是否注意工位的整洁卫生等进行评价。2 .评价过程评价采用“专业技能成绩+训练过程记录+评语”的模式。（1）定量与定性的方法相结合：定量就是根据项目教学目标，给学生评定项目成绩。成绩评定能对学生的项目训练进行有效的控制，激励和督促学生对存在的问题加以改进。定性，就是要根据学生在学习过程中的表现，如工具的使用，材料和器材的选择，使用的操作方法和操作流程等进行有针对
16、性评价。充分肯定学生在技能训练过程中表现的学习和劳动态度，实事求是和创新精神；同时，要找出学生在技能训练过程中存在的不足，指出改进的方法和措施。通过定性评价，让暂时落后的学生，看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断克服自己技能上的缺陷，不断进步；让能完成训练任务，成绩比较好的同学看到自己的不足，鼓励他们改进操作方法和操作流程，吸取教训，总结成功的经验，进一步提高自己的技能水平。（2）学生自评、小组评定与教师确认相结合学生自评，就是让学生对照评价项目和评价标准，自己给自己评定成绩和给技能训练的表现写评语。鼓励学生积极参与技能训练的评价，有助于学生对自己的技能训练进行反思，鞭策自己向
17、技能训练的目标前进。小组评定，就是让全小组的学生一起，对该小组的每一个学生的工作成果（作品）进行评价。小组评定，有助于学生之间的相互交流，有助于学生从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确的认识和评价自己。教师确认，就是教师根据学生的自评成绩，小组评定的成绩，对照评价项目和评价标准，给学生评定技能训练的成绩。教师对技能训练的目标、学生应使用的操作方法和流程、对安全规程、技术规程等有比学生更全面和深刻的了解。引导学生达成技能训练目标，指导学生掌握操作方法和流程，熟悉安全和技术规程是教师的责任。教师确认技能训练的成绩，是责任的体现，也有助于学生准确地认识自己。（3）技能训练过程的记录学生
18、在技能训练的过程中有许多不同的表现，有些表现是需要控制的，如违反安全操作规程、违反训练纪律、可能损坏工具或器材等；有些表现是需要鼓励的，如采用新流程和新方法、对设备的使用或工具的制作提出新的看法或新的见解，对教师在教学中讲解的操作提出的疑问等。为全面评价学生的技能训练，应注重学生在技能训练过程的表现。为使给定的技能训练成绩和评语被学生认同，为给学生技能的提高提出改进意见和对学生的发展指出方向，记录学生在技能训练中的主要表现是很有必要的。3 .评价的实施每个学生每个项目都有评价表，记录学生项目学习中的表现、成绩，以便对学生的进步和发展有真实、全面的了解。评价表如下所示：模块课程名称项目名称一、综合职业能力成绩评分项目评分内容配分自评小组评分教师确认任务完成完成项目任务，功能正常等。60操作工艺方法步骤正确，动作准确等。20安全生产符合操作规程，人员设备安全等。10文明生产遵守纪律，积极合作，工位整洁。10总分二、训练过程记录工具、元器件选择操作工工艺流程技术规范情况安全文明生产完成任务时间自我检查情况三、评语自我整体评价学生签名教师整体评价教师签名五、评价结果的使用评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校将评价结果作为学生毕业和各类表彰奖励的依据，而企业将评价结果作为择优录取优秀学生进入企业，成为正式员工的依据。
