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1、幼儿教师学前融合教育的现状及策略目录题目：温州市幼儿教师学前融合教育观念与态度的调查研究错误!未定义书签。一、引言3（一）研究缘起31 .基于时下学前教育发展趋势32 .基于笔者自身兴趣33 .基于特殊儿童视角4（二）研究意义41 .理论意义42 .实践意义5（）概念界定51.学前融合教育52 .教育观念53 .态度5（四）文献综述61 .幼儿教师对于融合教育了解程度的研究综述72 .幼儿教师对于融合教育态度的研究综述83 .温州市融合教育实施现状的文献综述9二、研究设计10（一）研究目的10（二）研究内容10（三）研究对象10（四）研究方法和研究工具H1 .问卷法H2 .访谈法H三、研究结果
2、12（一）幼儿教师对于学前融合教育的了解121 .不同教龄幼儿教师对于学前融合教育的了解与接触122 .不同学历幼儿教师对于学前融合教育的了解与接触13(二)幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度131 .不同学历幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度132 .不同职务幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度143 .不同教龄幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度154 .不同班级幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度16()幼儿教师实施学前融合教育的现状161 .幼儿教师对实施学前融合教育的看法162 .幼儿教师获取学前融合教育相关知识的情况173 .幼儿教师拒绝接受特殊儿童的原因174 .实施学前融合教育亟待解决的问题18四、结论
3、19五、分析与讨论20(一)温州市幼儿教师缺乏对于学前融合教育的了解20(二)温州市幼儿教师对于特殊儿童的接纳度较低21(三)温州市开展学前融合教育的现状242 .班级规模与教师培训问题243 .家长观念与教师观念254 .支持体系以及相关政策法规不够完善26六、建议261 扩大学前融合教育理念的宣传范围与力度262 .加强温州市学前融合教育师资的培养273 .开发学前融合教育相应课程27七、不足与展望28(一)研究的不足28(二)研究的展望28参考文献29附录错误!未定义书签。一、引言（一）研究缘起1 .基于时下学前教育发展趋势习近平总书记曾说过：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重
4、要途径,是民族振兴、社会进步的重要基石,是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。改革开放以来，基础教育的普及和高等教育的大众化乃至普及化，大幅度提升了整个中华民族的理智与精神高度。说到教育，其中笔者最先想到便是学前教育，而幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。（幼儿园教育指导纲要（试行），2001）然而还有很多的特殊儿童无法接受正常的教育，无论是在教学内容或是教学环境等方面都与普通的儿童区别开来，绝大部分特殊儿童都在特殊教育学校进行学习、接受教育。（郑美妮，2019）但是在1994年，联合国教科文组织就在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并发表了萨
5、拉曼卡宣言，宣言中强调，每个儿童都有接受教育的机会，每个人都有独特的教育需要，教育应该满足包括特殊儿童和普通儿童在内的所有儿童的特殊需要，每个有特殊教育需要的儿童能够进入普通学校并同普通儿童一样享有平等的受教育权。也正是在此次活动中，第一次提出了推广“融合教育”的主张。在我国，继残疾人教育条例后，又接连颁布了关于进一步加快特教事业发展的意见、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）、特殊教育提升计划（一期2014-2016）、特殊教育提升计划（二期2017-2020）等相关政策法规推进融合教育的发展。2 .基于笔者自身兴趣当下“融合教育”理念在国内外都逐渐流行,许许多多的特殊群体
6、逐渐受到关注，笔者在浏览温州市教育讯息时得知，在2020年的12月份，温州市举行了全市首次学前融合教育现场会,进一步发展了温州市融合教育，促进特殊教育向学前段深度延伸;然而通过多次在温州市幼儿园的实地观察学习后，笔者发现在实际情况中，温州市对于融合教育的实施情况还存在很多的问题与不足。在普通幼儿园中，特殊儿童“随班就读”往往只是形式上的参与普通教学中，实际学习效果还有待考量，这不禁让笔者对于学前融合教育的质量产生了疑惑与兴趣。3 .基于特殊儿童视角特殊儿童的存在是必然的：天生遗传的因素造成、后天影响等等，许多的伤害是不可逆也无法忽视的，但是教育公平的范围无疑也把他们包含在内，特殊儿童的发展需要
7、我们去探索怎样才能更好地开展和完善学前融合教育。在实施融合教育的过程中,幼儿教师作为与幼儿相处时间最长的对象，其自身的专业技术水平以及观念态度都直接影响到每一位幼儿，那么在实现融合教育的过程中，幼儿教师具体又需要怎样去实践操作呢？对于学前融合教育的学习过程中，对于幼儿教师自身来说无疑是一次专业水平发展的机会。基于以上原因与思考，且笔者目前于温州工作学习，有较多熟悉的温州市从事学前教育饿工作者，有利于本研究的开展，故本文选择在温州进行调查研究，以温州市3-6岁幼儿的幼儿教师为切入点，通过问卷法以及访谈法来了解温州市学前融合教育的发展情况，对于温州市学前融合教育发展提出自己的见解与建议。（二）研究
8、意义1 .理论意义目前为止，国内外关于融合教育的相关研究层出不穷，但是笔者在研究过程中发现，融合教育的理论大多还处于宏观阶段，温州在学前融合教育领域的具体体系支撑还是非常薄弱。本研究从普通幼儿园教师入手，通过对幼儿教师对于学前融合教育的看法与见解来了解融合教育背景下幼儿教师所处的困境，反映出当下温州市融合教育发展存在的问题，以此因地制宜地提供理论支持，从而提高温州市融合教育质量，促进温州市融合教育更好更快地发展。2 .实践意义温州市是一个重视教育的城市，本研究对于温州市的幼儿教师融合教育观念和态度进行探索和了解，在过程中也暴露了当下温州市融合教育的发展情况，暴露出幼儿教师在融合教育领域存在的问
9、题。针对以上发现的不足，通过分析讨论为温州市融合教育理念的推广提供新思路，也为幼儿教师提高自身专业水平提出要求、给出建议,同时在研究过程中也让幼教工作从事者以及更多群体去了解和关注融合教育，推动融合教育理念的普及与推广。(三)概念界定1.学前融合教育一般而言，学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式(周念丽，2006)o学前融合教育旨在为3-6岁的特殊需要幼儿提供正常化、非隔离的教学环境，提供适合其发展的教育和相关的服务措施，使特殊需要幼儿与普通幼儿共同学习，实现最大潜能的发展。(BUySSeV,BaileyDB,1993)在本研究中，学前融合教
10、育是指特殊幼儿与正常幼儿共同在普通幼儿园的班级中进行共学习、生活和进行游戏活动的教育形式，期间幼儿教师及其他专业人员根据特殊幼儿需要进行服务与指导，以此共同促进幼儿的成长与发展。3 .教育观念“教育观念是指人们关于教育现象或教育活动的认识和觉悟。教育观念是教育行为的先导，教育行为是教育观念的外化”(陈建华，2009)教育观念是非常多元化的，是人们对于教育问题的看法与见解，因人而异，取决于个体对于教育理论的接收与理解，经过教育理论到教育观念的进化，最终到达教育实践。在本研究中，学前融合教育观念是指幼儿教师对于学前融合教育的基本观点和看法。3态度态度作为一个心理学名词，是个体对特定对象（人、观念、
11、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体对于事物的主观评价以及由此产生的行为倾向性。在本研究中是指幼儿教师对于学前融合教育的心理倾向，其中包括了对于特殊儿童进入普通幼儿园班级的看法见解以及对于特殊儿童所表现出的行为倾向，其中行为倾向有接纳，即积极倾向；有排斥，即消极倾向。（四）文献综述1990年，世界全民教育大会上强调：“教育是人的基本权利；教育对于个人的发展和社会进步极为重要；必须普及基础教育以及促进教育平等。全民教育的目标是满足所有人基本的学习需要。”在之后提出的“全纳教育”理念与现下的“融合教育”理念不谋而合，2017年修订通过的残疾人教育条例提出：“残疾人教育应当
12、提高教育质量，积极推进融合教育，目县级人民政府及其教育行政部门、民政部门等有关部门应当支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿”。111当下，融合教育早已经是教育领域一大热点，随着经济水平等各方面的发展进步近几年国内融合教育的呼声越来越高，关于特殊儿童的教育问题愈发受到关注，学前融合教育的理念也越来越受到世界各国的推崇。英国是融合教育发展较早、较快和较好的国家。（郑美妮，2019）为了保障特殊儿童能在普通学校接受适当的教育，英国把特殊教育课程作为普通教师入职前的必修课程。美国也早在十八世纪就颁布了多条政策法规促进融合教育的发展，如所有残疾儿童教育法、障碍者教育法、障碍者教育法修正案等等。无论是西方发
13、达国家还是部分发展中国家都在政策和实践层面积极推动学前融合教育的发展，如中华人民共和国人民政府颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：因地制宜地发展残疾儿童学前教育。全国乃至世界各地都在尝试施行学前融合教育，采取了各式各样的方法，但是：在世界范围内，融合教育还处于摸索阶段，还没有一个国家真正实现了高质量的、有效的融合教育，没有一个国家的做法能为其他国家发展融合教育提供一个标准的蓝本。卬所以当下对于学前融合教育的研究探索仍旧拥有着很大的现实意义，如何实现因地制宜地开展融合教育普及是目前学前教育与特殊教育领域迫切需要解决的难题，而幼儿教师作为在幼儿园教育中与幼儿接触最为
14、密切，相处时间最长的对象，对于融合教育的了解与态度显得至关重要。卬关于学前融合教育教师的问题，一直是教育行业讨论的话题，主要是围绕着教师的数量不足以及教师的结构和教师的专业化程度,这直接影响了学前特殊儿童缺陷补偿和潜能开发的效果。1611 .幼儿教师对于融合教育了解程度的研究综述毋庸置疑，幼儿教师拥有良好的教师技能以及教师品质更有利于幼儿的成长与发展。对于未知的事物，我们一般都难以下手，同理可知，幼儿教师对于融合教育的了解程度务必会对于融合教育的开展造成一定的影响。有研究表明，幼儿园教师普遍认为自己对融合教育政策法规、融合教育的理论、基本原则方法、具体的教学手段、以及残疾幼儿的心理与行为特征都
15、等都不够了解。大多数普通幼儿教师对特殊儿童的了解程度非常有限，比如孙玉梅的研究中指出有二分之一的幼儿教师对特殊儿童的了解程度处于中等偏上水平，但并不够深入。171这可能是因为目前大部分幼儿教师均来自普通师范专业，基本没有接受过特殊教育知识的学习。理念先行，首先我们应该重视的是，幼儿教师对于融合教育相关理念知识的了解。有了正确的理念基础，幼儿教师往往更能接受特殊儿童的存在并且根据理论知识对他们进行相对应的教育指导与帮助。众多研究结果表明，接受过专门的融合教育培训的教师对于特殊儿童的接纳度也是更高的侬：王雁等人的研究发现，接受过特殊教育专业培训的教师明显在随班就读专业素养等各个维度上优于没有接受过
16、的教师0】；其次，对于融合教育的了解范围上还应该普及到融合教育对象，即对于特殊儿童本身的了解，特殊儿童存在的与普通幼儿不同的问题往往是各式各样的，不能以偏概全，单一的理论指导是远远不够的，幼儿教师需要根据每位特殊儿童的特点进行因材施教也是一个无法逃避的现实难题。那么不同教龄的幼儿教师对于融合教育的了解到底是怎么样的呢,幼儿教师拥有不同的学历又会存在哪些不同？陕西师范大学的郑美妮的研究结果表明：教龄越短的新手教师对于学前融合教育了解的相对较多；学历越高的幼儿教师对学前融合教育的了解和接触相对较多。181在以往的相关研究中都指出：为了更好地开展融合教育，教师应该具有足够的知识储备。但是现实情况下，
17、幼儿教师对于特殊儿童和特殊教育都是了解不够充分的。培训作为大家都倡导的方式，但是怎么样的培训形式，怎么增加幼儿教师对特殊教育的了解，面向哪些教师群体等等问题对于更好地将融合教育落入现实有着很好的思考价值，为此本次研究中，笔者以温州市36岁的幼儿教师为研究对象，将对其进行融合教育的了解程度以及对于特殊儿童的了解以及接纳程度进行研究，在此基础上对于温州市融合教育的普及提出相关建议。2 .幼儿教师对于融合教育态度的研究综述学前融合教育是必然发展趋势，幼儿教师作为学前融合教育的直接实施者，其对学前融合教育的认同度，会直接影响教学效果和幼儿的身心发展。同时，学前融合教育对普通幼儿教师也有正面影响。“】即
18、幼儿教师对特殊幼儿融合教育的态度，在一定程度上对融合幼儿园内的特殊幼儿和普通幼儿都有着潜移默化的影响。【国际研究者普遍认为教师的态度是融合教育成功的重要条件1,21o并且教师的态度受历史、政治、社会经济水平、文化差异的影响中；此外，教师对融合教育知识的理解程度、与特殊儿童交往的经历以及所接触过的特殊儿童的类型等因素都将对教师自身如何看待融合教育有较大的影响少。有研究者也发现，教师的态度观念很大程度上取决于教师自身的经验，特别是与特殊儿童相处的经历，职前职后的培训以及班级学生数量等因素皿】。作为幼儿在幼儿园一日生活活动以及教育活动的支持者，合作者，引导者，幼儿教师的态度不仅影响着特殊幼儿的生理与
19、心理，也影响着普通幼儿对特殊幼儿的态度和行为，更对学前融合教育的实施进展起着重要的作用。幼儿教师对学前特殊幼儿的积极态度作为学前融合教育发展的前提之一，是现今特殊教育界不可忽视的一部分。从调查结果来看，幼儿教师对学前融合教育持基本认可的态度。他们普遍认为普通幼儿园也承担着教育特殊儿童的责任，融合教育可以兼顾儿童之间的不同需要等。但是，也有教师认为这会给幼儿园管理、教学及组织等方面带来一些不利影响。1151关于幼儿教师对融合教育中特殊儿童接纳程度的研究，在诸多研究中都涉及了普通幼儿园对特殊儿童的接纳程度，其研究结果的大致呈现出对特殊儿童的接纳程度并不高，多数幼儿教师也表示要根据特殊儿童的情况而定
20、。口严冷在对北京市幼儿教师融合教育理念的调查研究中也指出普通幼儿园对招收特殊儿童的态度是保守的，66.4%的幼儿园只愿意接受轻度残疾儿童，教师对在自己班里安排有特殊需要儿童的态度也是消极的。3其中，不同职务，不同教龄与学历的幼儿教师对于融合教育的态度又是怎么样的呢？在职幼儿教师对学前融合教育基本认可，其认同度在性别、年龄、教龄、班级和幼儿园性质上差异不显著，在幼儿教师文化程度和所能接受的残疾程度上差异显著。【17】通过各类研究成果可以发现，绝大部分的幼儿教师对于学前融合教育是持以肯定的态度的，但是其中有许多具体因素影响着融合教育落入实践。本次研究笔者将对温州市3-6岁的幼儿教师对于学前融合教育
21、的态度进行调查，包括不赞同融合教育在本班或本幼儿园开展的原因和顾虑有哪些，认为可以促进融合教育发展的途径有哪些，并且分析其中的合理与不合理之处，由此来为温州市的融合教育发展提出建议。3 .温州市融合教育实施现状的文献综述Sharma等人的研究结果显示,教师对融合教育的态度受经济发展水平的制约温州市重视商业发展是有目共睹的事实，温州市在教育方面也是在追求进步。改革开放以来，温州人民的生活逐渐富裕起来，大众对于教育的要求越来越高，希望子女受到良好教育的愿望越来越迫切。笔者经过资料查阅得知，近年来，温州市不断加强特殊教育发展，全面推进融合教育，坚持让轻度残疾儿童少年随班就读。2020年，全市持证残疾
22、幼儿学前教育入园率达到94.72%。【2。】2020年12月25日，温州市举办了首次学前融合教育现场会，旨在促进融合教育在学前教育阶段深度延伸。以此可以看出温州市已经逐渐开始重视学前教育的融合教育。温州市特殊学校走在融合教育的前列，种种成果证实了推广融合教育的可能性以及好处。】目前我们国家实行的是独具中国特色的随班就读制度，所以绝大多数的研究者都在研究那些开展随班就读试点工作的学校的发展，其中的研究又多针对普通教师与特殊教师的态度差异性。侬而笔者的本次研究集中在了普通幼儿教师身上，从幼儿教师入手探索他们对待学前融合教育的观念和态度以及背后的原因，以此为突破口找寻目前温州市发展融合教育存在的问题
23、。此外，“随班就读”在实际操作中反映出了一系列的问题，很多的特殊儿童去了幼儿园时，他们并不能完全适应，而且也没有给他们制定明确的目标，只是把他们简单的放在普通班级和普通孩子一起接受教育。简而言之，目前学前融合教育的支持体系还十分的不完善，特殊儿童进入普通园中后面临着诸多窘境。在实际入园见实习时，笔者也注意到了这个问题。由此可见，温州市的学前融合教育的开展情况在一定程度上还是停留在了表面，没有很好地推进学前融合教育实施，还有很大的完善与进步的空间。温州市有着温州大学城，这里为温州市培养了大批的幼儿教师，这也为温州市从幼儿教师入手促进融合教育的发展提供了更多的可能性。在本研究中，笔者以温州市幼儿教
24、师为研究对象，探寻温州市发展和实施学前融合教育存在的问题，并根据具体情况进行“对症下药”提出建议。二、研究设计(一)研究目的本研究的目标是通过问卷调查法和访谈法探究温州市幼儿教师学前融合教育观念和态度，分析当前温州市幼儿教师对于特殊儿童的接纳程度以及自身相关专业素养等现状以及影响因素。最终根据研究结果为温州市融合教育的发展提出对策和建议,为温州市实现教育公平贡献一份力。(二)研究内容本文旨在研究温州市幼儿教师对于学前融合教育的了解和接纳态度。笔者以温州市3-6岁的幼儿教师为研究对象，对不同学历、教龄、职务和自学特殊教育知识程度的幼儿教师进行文卷调查和访谈，对其关于融合教育的了解程度以及对于特殊
25、儿童的了解以及接纳程度进行研究，在此基础上发现温州市发展学前融合教育的困境然后对于温州市融合教育的普及提出相关建议。()研究对象本研究的研究对象为温州市普通幼儿园3-6岁幼儿的幼儿教师，样本数据来源于六所幼儿园，包括了公办园五所和民办园一所，收取了212份问卷,有效问卷为212份。为了尽可能保证调查结果具有准确信和可信性，调查的结果具有代表性，最大程度地保证了不同教龄、职务、所处班级阶段等分类的幼儿教师都参与到了问卷调查当中，按照学历程度划分，大专学历的幼儿教师有80名，本科及以上的幼儿教师有126名；按照教龄长短划分，教龄为1-5年的幼儿教师有96名，教龄为6-10年的幼儿教师有44名，教龄
26、为15年以上的幼儿教师有42名；按照不同职务划分，处于园长等行政人员职务的教师有22名；普通幼儿教师有154名，其他职务的幼儿教师有36名；按照所处班级不同阶段划分，处于托班的幼儿教师有4名，小班72名，中班72名，大班64名；同时从中选取了四位幼儿教师（X老师、J老师、Y老师、L老师）进行深入访谈，对于温州市普通幼儿教师对于特殊儿童的了解程度和接纳态度。（四）研究方法和研究工具本研究以问卷调查法和访谈法为主，结合理论研究。主要研究方法如下：1.问卷法本研究主要采用问卷法，问卷的编制参考了郑美妮的幼儿教师融合教育观念和态度的调查问卷，结合笔者的研究内容和温州市的实际情况进行了改编，全卷16题，
27、由基本资料和主要内容两个部分组成，共发放问卷212份，回收212份，有效率为100%,时隔2周抽取了20个研究对象，运用信度重测法，让20名幼儿教师重新进行问卷填写，调查数据误差较小，信度值较高。其中问卷对象为笔者所在地区五所公办幼儿园和一所民办幼儿园的幼儿教师。选取这些幼儿园的理由是因为这些幼儿园皆为温州市发展较好的幼儿园，办园悠久，园内的教师的教学经验丰富。同时其中一些园接收了一些特殊儿童，使调查研究多一些可能的情况与收获，增加可信度。在处理数据时采用“控制变量”的方法进行数据筛选比对分析，例如研究不同学历的幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度，选取大专学历为定量筛选出大专学历幼儿教师的职务,对
28、于学前融合教育的了解与接纳态度等信息，通过各个学历的教师之间信息的比对以及结合具体访谈内容进行分析研究。2.访谈法本次访谈采用个别访谈的方式，自编了访问提纲；在选择访谈对象时，笔者根据问卷调查的结果和研究的需求选择了笔者较为熟悉的4位教师（X老师、J老师、Y老师、L老师）进行访谈，X老师（男）为笔者曾见习的公办幼儿园有一年教龄的新教师，本科学历，有较好的沟通表达能力，且班级内收取了特殊儿童；J老师（女）为另一所笔者曾见习的公办园的老教师，有着十五年的教龄，本科学历且该教师未接触过特殊儿童；Y老师（女）与J老师于同一所幼儿园工作，是一名教龄两年的新教师，大专学历，班级内也未收录过特殊儿童；L老师
29、（男）为笔者曾实习的公办幼儿园的教师，已有6年教龄,本科学历且班级内有一名特殊儿童。由于时处假期等因素，笔者主要通过微信访谈的方式采取访谈信息，于2021年二月至三月对四名教师进行了访谈，通过微信语音转文字的方式进行记录。此外笔者针对幼儿园公众号发布的一些教学动态对教师进行了一些补充的提问，以供论文的研究分析。三、研究结果(一)幼儿教师对于学前融合教育的了解图3-1图3-1显示的是温州市幼儿教师是否了解和接触过学前融合教育的调查结果。图表显示49.06%的幼儿教师了解和接触过学前融合教育，50.94%表示未了解和接触过学前融合教育。表明了温州市已有了一大部分幼儿教师对学前融合教育有所了解和接触
30、，但是还是有超半成的幼儿教师没有了解和接触过学前融合教育。1 .不同教龄幼儿教师对于学前融合教育的了解与接触图3-2显示的是温州市不同教龄幼儿教师是否了解和接触过学前融合教育的调查结果。研究结果显示，在研究对象中不曾了解和和接触过学前融合教育的教师大致各占半成，不曾了解接触过学前融合教育的幼儿教师稍多。教龄为1-5年和15年以上的幼儿教师了解和接触过学前融合教育的都略多于不曾接触和了解学前融合教育的幼儿教师。教龄为6-10年和11-15年的幼儿教师中不曾了解和接触学前融合教育的幼儿教师占比较大，其中教龄为11-15年的幼儿教师不曾了解和接触过学前融合教育的比例达到了60%o新教师对于学前融合教
31、育的了解和接触情况相对更加理想。2 .不同学历幼儿教师对于学前融合教育的了解与接触图3-3温州市不同学历幼儿教师是否了解和接触过学前融合教育图3-3显示的是温州市不同学历幼儿教师是否了解和接触过学前融合教育的调查结果。研究结果显示，学历为本科的幼儿教师了解和接触过学前融合教育的比例更高,达到50.77%,大专学历幼儿教师了解和接触过学前融合教育的只有47.5%,研究生学历的幼儿教师皆反应未了解和接触学前融合教育。（二）幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度1 .不同学历幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度图3-4温州市不同学历幼儿教师对于特殊儿童进入本园的态度45.00%40.00%35.00%30.00%
32、25.00%20.00%15.00%10.00%5.00%0.00%图3-4显示的是温州市是不同学历幼儿教师对于特殊儿童进入本园的态度研究结果。研究结果显示，学历程度未大专的幼儿教师有32.5%表示愿意（十分赞成与比较赞成的比例和）让特殊儿童进入自己工作的幼儿园，本科及以上学历的幼儿教师有20%表示愿意让特殊儿童进入自己工作的幼儿园。图3-5显示的是温州市不同学历幼儿教师对于特殊儿童进入本班的态度研究结果。研究结果显示，学历程度为大专的幼儿教师有27.5%表示赞成特殊儿童进入自己的班级，学历程度为本科的幼儿教师有18.46%表示愿意让特殊儿童进入自己的班级，较进入本园的数据下降了1.54%,研
33、究生学历的幼儿教师态度积极，均对特殊幼儿进入本园本班表示赞成。从样本的总体数据来看，除去样本数较少的研究生教师，大专学历的幼儿教师对于特殊儿童进入本园本班在态度上更显积极。2 .不同职务幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度图3-6显示的是温州市幼儿教师对于特殊儿童进入本园态度的调查结果。研究结果显示,职位为园长、行政人员的幼儿教师表示愿意特殊儿童进入本园的仅有9.09%,持中立态度的教师和表示不太赞成的教师都达到了45.45%,一般教师表示愿意让特殊儿童进入本园的有24.67%,其他职务（包括了保育员、体育老师、教研组长等）的幼儿教师表示愿意特殊儿童进入本园的有28.46%o从整体样本的结果来看，其
34、他职务的幼儿教师对于特殊儿童的接纳率明显高于园长、行政人员等管理层教师，也高于一般教师的比例。3 .不同教龄幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度图3-7不同教龄幼儿教师对于特殊儿童进入本园的接纳态度图3-7显示的是温州市不同教龄幼儿教师对于特殊儿童进入自己工作的幼儿园的态度调查结果。研究结果显示，教龄为1-5年的幼儿教师有33.33%表示愿意接受特殊儿童进入本园，教龄为6-10年的幼儿教师有31.82%,教龄为11-15年的幼儿教师有13.33%,教龄为15年以上的幼儿教师则仅有9.52%,且教龄为1115年和15年以上的幼儿教师表示十分赞成特殊儿童进入本园的比例皆为Oo从总体的样本数据来看,教龄越
35、低的新教师对于特殊儿童的接纳率越高。4 .不同班级幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度图3-8显示的是温州市幼儿教师对于特殊儿童进入本班接纳态度的研究结果。研究结果显示，所带幼儿处于大班阶段的幼儿教师有12.51%表示愿意让特殊儿童进入本班，所带幼儿处于中班的幼儿教师有33.34%表示愿意接受特殊儿童进入本班，处于小班阶段的幼儿教师则有16.67%表示愿意接受特殊儿童进入本班，托班的幼儿教师显示为100%接受特殊儿童进入本班。总体数据样本显示，处于中班阶段的幼儿教师对于特殊儿童进入本班的态度更为积极。(三)幼儿教师实施学前融合教育的现状1 .幼儿教师对实施学前融合教育的看法图3-9幼儿教师对实施学前
36、融合教育对看注40. 00%41. 00%42. 00%10.00%0.00%非常赞成比较赞成一般不太赞成不赞成图3-9显示的是温州市幼儿教师对于实施学前融合教育态度看法的调查结果。研究结果显示，温州市绝大部分的幼儿教师都对于实施学前融合教育持支持态度（非常赞成和比较赞成之和），比例达到了66.04%,选择中立的幼儿教师占26.42%,选择了不太赞成和不赞成的幼儿教师仅占7.54%,总体上表明了温州市幼儿教师大部分支持实施学前融合教育。2 .幼儿教师获取学前融合教育相关知识的情况图3-10不同教龄幼儿教师是否曾自学过特殊教育相关知识图3-10显示是温州市不同教龄的幼儿教师是否自学过特殊教育相关
37、知识的调查结果。研究结果显示，温州市教龄为1-5年的幼儿教师有27.08%曾自学股票特殊教育相关知识，教龄为6J0年的幼儿教师有40.91%表示曾自学过特殊教育相关知识，教龄为11-15年的幼儿教师有40%表示有自学过特殊教育相关知识，教龄达到15年以上的幼儿教师则仅有23.81%表示曾自学过特殊教育相关知识，其余76.19%均未自学过特殊教育相关知识。当下温州市幼儿教师对于特殊儿童相关知识的自学情况堪忧。3 .幼儿教师拒绝接受特殊儿童的原因表3-1幼儿教师拒绝接受特殊儿童的原因统计选择次数百分比排序缺乏相应的特殊教育资源15472.64%1普通幼儿教师缺乏15070.75%2专业的知识和技能
38、班额太大，教师无法14869.81%3兼顾担心普通孩子家长10850.94%4反对幼儿障碍程度太重8037.74%5其他125.66%6表3.1显示的是温州市幼儿教师拒绝接受特殊儿童原因的调查结果。研究结果显示,温州市幼儿教师拒绝接受特殊儿童的原因师多样的。其中幼儿教师选择温州市“缺乏相应的特殊教育资源”次数达到了154次，占比72.64,在各个原因当中位于第一；其次是“普通幼儿教师缺乏专业的知识和技能”，选择次数未150次，占比70.75%;紧随其后的原因是“班额太大，教师无法兼顾”，选择次数未148,占比69.81%位于第三；然后是“担心普通孩子家长反对”以及“幼儿障碍程度太重”，选择次数
39、分别为108次和80次，占比分别为50.94%和37.74%;最后还有“其他”原因，填写次数12次，占比5.66%,其中包括了认为特殊儿童进班会影响正常幼儿，给正常儿童带来不好的榜样与模仿对象等等原因。温州市学前融合教育的实施还需要解决很多的现实问题。4 .实施学前融合教育亟待解决的问题表3-2幼儿教师认为实施融合教育最需要解决的问题的统计表选择次数百分比排序专业师资配备问题19692.45%1家长观念问题15271.7%2经费的投入问题15070.75%3相关设备问题13262.26%4政策法规的保障13262.26%5教师观念问题13061.32%6校园的环境氛围11654.72%7表3-
40、2显示的是温州市幼儿教师认为实施融合教育最需要解决的问题的调查统计结果。调查结果显示，关于温州市实施学前融合教育目前亟待解决，有196位幼儿教师选择了“专业师资配备问题”，占比92.45%家长观念问题”选择次数152次，占比71.7%;“经费投入问题”选择次数150次，占比70.75%,位列第三；“相关设备问题”和“政策法规的保障”两选项选择次数皆为132次，占比62.26%;“教师观念问题”选项的选择次数未130次，占比61.32%,选择“校园的环境氛围”选项的次数为116次，占比54.72%,位列第七。温州市实施学前融合教育还存在很多亟待解决的问题。四、结论本研究的研究结论如下：温州市普通
41、幼儿教师对于学前融合教育的了解还不够充分，调查数据中显示不曾接触和了解过学前融合教育的幼儿教师和曾了解和接触过的幼儿教师大致各占半成,但是在了解过程中发现，其中表示了解和接触过学前融合教育的幼儿教师实际对于学前融合教育的了解非常有限，一大部分仅限于知晓学前融合教育的基本含义，即表明了温州市幼儿教师对于学前融合教育的了解情况还不容乐观；温州市普通幼儿教师对于特殊儿童进入本园本班的接纳态度受学历、教龄、职务以及是否自学过特殊教育相关知识影响。大专学历的幼儿教师大多是保育老师以及较早一批的老教师，他们由于工作内容的不同以及自身经验丰富，对于特殊儿童的接纳度明显高于本科学历教师；而在不同教龄的影响下，
42、调查结果表明，受教师教育观念和自身精力随着教龄增加有所下降影响，幼儿教师教龄越大对于特殊儿童的接纳度越低；同时处于管理层的幼儿教师对于特殊儿童的接纳度出于对幼儿园整体教育质量水平的考虑，对于特殊儿童的接纳度比其他教师低；最后不曾自学过特殊教育相关知识的幼儿教师对于特殊儿童了解较少，对未知的恐惧很大程度上造成了对于特殊儿童的接纳度较低；但是温州市对于实施学前融合教育大部分还是持肯定态度，即在思想趋向上还是积极的。温州市普通幼儿教师自学特殊教育相关知识的情况不容乐观且许多教师缺乏学前融合教育领域的相关培训学习，对于学前融合教育的具体实施与开展还存在很大的疑惑，；同时温州市开展学前融合教育需要迫切解
43、决的问题还有:专业师资配备问题、家长观念问题、相关支持体系不够完善、政策法规不够完善、教师观念问题、校园环境的氛围问题等。五、分析与讨论（一）温州市幼儿教师缺乏对于学前融合教育的了解幼儿教师在对幼儿进行指导教育前，有正确积极的理念才能做出正确的教育行为,以此更好地教育服务于幼儿。也就是说幼儿教师群体对于学前融合教育必须怀有正向积极的态度，能够接纳特殊儿童，在幼儿园一日生活中正确运用融合教育理念，共同促进正常幼儿和特殊儿童的成长与发展。目前有很多的研究皆已证明，融合教育对于无论正常儿童还是特殊儿童都有着正向的积极作用，可是在实际中，无论是教师群体还是家长群体，社会群体等等对于学前融合教育的了解和
44、认可程度仍然情况不容乐观。在本研究的调查结果中，除了非教育类专业的研究生（负责托管工作）教师表示皆未了解和接触过学前融合教育，无论是什么学历以及教龄的幼儿教师都有近半成从未了解和接触过学前融合教育；在访谈过程中也了解到，有许多表示之前了解和接触过学前融合教育的幼儿教师对于学前融合教育的实际了解和接触也是非常有限的。“说实话，我不是特别了解学前融合教育这个理念，应该是特殊儿童进入普通幼儿园？具体的真不太了解。我之前去过特殊教育学校，但是是小学生，如果有特殊儿童进入我的班级我会接受，教育面前人人平等，每个孩子都享有受教育的权利”（Y老师访谈记录）“然后说到这个特殊儿童进到我的班级来的话，我个人意见
45、是可以接受进来的，但是数量肯定应该不能太多，首先说我个人觉得我不具有这种教育特殊儿童的专业性的知识，然后呢，他对于整个班级的正常进行活动进行的话，肯定是有一些跟正常教学班是不一样的，比如说你需要照顾到特殊幼儿的学习状况，因材施教，所以你肯定是需要对你的课程目标啊之类的进行调整，所以这个比较专业性的东西的话，我其实有点不自信啊，毕竟我是一个新老师。”（X老师访谈记录）普通幼儿园教师是学前融合教育的实施者和践行者，只有很好地了解和掌握相关知识，促进自身专业技能水平的进步才能更好地助力学前融合教育的实施。要加大对于温州市幼儿教师在学前融合教育相关领域知识的普及以及相关技能培训I,加大学前融合教育理念
46、的宣传。（二）温州市幼儿教师对于特殊儿童的接纳度较低从调查研究结果中可以看出，温州市的幼儿教师支持实施学前融合教育的比例达到了66%,但是在问及是否赞成特殊儿童进入本园以及本班时，表示支持的教师比例立即大大下降。也就是说，温州市的幼儿教师大部分是认为实施学前融合教育是有利的，是认可这一理念的，融合教育在一定程度上有利于实现教育公平理念，但是在具体实施的过程中，幼儿教师认为还存在某些困难之处，对于接纳特殊儿童还不能持有积极态度O“虽然我从业已经15年，但是我不太了解融合教育，也未接触过特殊儿童，很难想象如果特殊儿童进入到普通教育中来，幼师该如何进行正常教学”（J老师访谈记录）1 .幼儿教师对于特
47、殊儿童的接纳态度受多方面因素的影响。在研究过程中我们发现，幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度或许是因为对于特殊儿童个体特征未知的担忧，还有幼儿教师自身的个体差异，比如说幼儿教师的学历水平，教龄，职务，所在的班级以及自身是否自主学习过特殊教育相关知识或参加过主题培训等等。（1）幼儿教师学历水平的影响本调查研究结果显示，温州市幼儿教师对于特殊儿童的接纳态度与教师的学历水平有一定的关系，与预想的不同，温州市幼儿教师并不是学历越高对于特殊儿童的接纳度更高，除去其他专业的研究生学历幼教从事者对于特殊儿童的接纳度达到了百分之百，数据显示大专学历的幼儿教师对于特殊儿童的接纳度高于本科学历的幼儿教师,无论是对于特殊儿童进入自己工作的幼儿园还是进入到自己所在的班级，其中大专学历的幼儿教师对于特殊儿童的接纳度均明显高于本科学历的幼儿教师。经过本次研究的样本数据分析，其中大专学历的幼儿教师多为教龄较长的老教师教师和保育老师，而本科学历的多为教龄较短的新教师以及管理层教师。通过具体访谈得知，因为受以往经验以及自身观念的影响，本科学历教师认为特殊儿童参与到普通班级中来会影响正常教学秩序，对于特殊儿童的接纳度不高；而教龄较长的老教师与特殊儿童的交流经验更为丰富，保育老师主要负责特殊儿童生活方面的保育工作，所以对于特殊儿童的接纳度更港）。（
