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1、教材与基础训练中小练笔的统整和优化摘要：随着双减政策的推行，书面表达作业在语文课堂教学所占的时间比重将越来越大，统整课后小练笔与基础训练中的小练笔，优化课堂学习势在必行。文章分析梳理三年级统编语文教材和基础训练小练笔类型，提出多元统整、优化教学策略，提升教学思维，努力实现作业向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。关键词：课后小练笔，基础训练中小练笔，多元统整，优化教学一、统编教材三年级语文课后小练笔内容的梳理表1统编教材三年级课后小练笔敕学内本“小尊笔”内容，三上.，婚满金色已至的水泥遗）“习几5工己上拿或祖学务上,到好建的西汐科各,rT二？?多卞听N（攵美抄善g文JL缸41S.L是大卷的发
2、“.*M*t*ff，三下,*t)2玲段写出了9花不用的。子.”万一A你欧善花YE其它TA/，生弄芝竹HE.1售优段H一耳我心奇妙的世鼻”M一4下五的W子,W中我更先勇.评电累我一攻.耳一耳，二、对课后小练笔内容编排合理性的怀疑读一读下面的句子.体会从极言通的小物”中找到的关你也来找一拉.写一写雨后.我们会看到地上有许多水注就像有的院子,映射着我们的金入夜降好了.我们看JI太空申弹e4就像千千万万Jl极小的靖城在发光冬天.我们看到了水等.它幻好像一把把修到的刀X在阳光TRM.干到你4化时从务帷上苒下的每一滴水,像一个透明的此具三公读读卜面的J杓启力注Je格式.黑样子写一个4f外人手午M步后矣杷一
3、件小*了*怆JL.(图1)图2寻物启事首先，统编教材的课后小练笔常常是依据课文而来，甚少从整个单元来综合考虑。我们奇妙的世界课后小练笔我们不难发现，本单元的“词句段运用中的习作训练与之毫无关联。前者要求学会观察并将身边美的事物，以书面语言描述出来，后者则是与训练生活能力相关，解决实际问题的应用文。同一单元内，同为小练笔，目标指向迥然相异。这样以来，随文编排的课后小练笔，虽然契合课文内容，但也导致了单元之间、同一个学段之间的小练笔缺乏关联，导致了小练笔碎片化，这无疑会降低小练笔本来的教学价值。其次，教材都是针对主要内容、主题特点进行的一种理解性小练笔。对习作方法几乎没有指导性。（见图3）小缥笼你
4、听到过爹些“美妙的声音.?试着写几句话和同学交流.如“鸟儿是大自然的歌手”“国腐是一个音乐厅从下面的图中选择一幅.写几句话,图3大自然的声音课后小练笔理解型小学生练笔使用次数太多的话，会导致对写作所要求和掌握的基本知识内容在进行合理迁移、运用时不得其所。一定程度上也难免造成学生对习作的正确认知，畏难等负面情绪也会随之而来，从而消解小练笔本身所具备的教学应用功能。最后，教材中的课后小练笔，缺乏明确的习作要求与具体指导。第2自然段写出荷花不同的样子.仿照着写一片你喜欢次S文”小薛ST内容大Ir树下的“手逸择校超生活的T、场马一可硒怙，花核子fl神出来会做什幺契？谓授在TWd古诗三苜你是否也黑来赞美
5、一下歌无熨？W-M你的感堂吧！，放学路上#的母象，秋天的雨秋天的雨还会把标色分给it亮？.也象一T.苒写一写/图5荷花课后小练笔荷花这篇课文有哪些表达特点，用了什么表达方法写出荷花的样子，语焉不详，既没明确要求，也无具体指导，需要教师无边际地去猜测，导致了小练笔内容不断泛化，目标自然失准。三、基础训练上小练笔类型的梳理表2统编教材配套基础训练上的小练笔统计听昕秋的声音“仿解谭文的诗歌形式，续编诗歌放开耳一写写日记,故开写一身“清用小豆豆、牵牛花、洋、小河、月*姐蛆、蝴蝶妹妹编一个有酬童话故事语文Bl地为馀昌欢的动物设计名片胡萝卜先生的长胡子A“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动誉”接不来会发生什么
6、呢？，放开写一身一续写灰猫妈蚂搭船的鸟“试着用几个动词写一段话，请你设计一个保护小鸟的亶传标牌.“金色的草地“选择其中一种植物.细致观察，留心变化，再写一写，放开写一写.，请你运用多种忌官来感知秋天.试着写窜境的西沙群岛“选播TM,用上“有的有的有的有的”写一段话，海湖嘿”照样子围绕”校园的长IB很美”这句话展开,写具体美窗的小兴安岭你的家乡嘴个季节最美？写一段话和同学分享.”放开写一写,从四修图中选择一个场景写一写大自然的声音全送大自然.你还能听到什么美妙的A音？请求着写一写.”读不完的大书“在大自然这本“读不完的大书”照片那个,你都读到了什么，仿照谭文并结合下面图片写一写放开写一写，生活中
7、有哪些现象或可Ii引起过你的关注？你有什么想法,请你选择一个写下来.2司马光发挥自己的想象.把司马光这个故*卜来。3掌声）“请将下面这股话以英子的角度进行改写放开瞽一可6根据四幅图.选IA件有趣的事写一身.也可以写你特别想写的本三下一古诗三首）2诗人描绘了春天里的*色,读了这苜诗.我仿佛看见了昆虫备忘录选择一种你最了解的昆虫画出来.并史上文字说明放开笥一舄,用本单元学到的方法,Ia写一种“劭我的外形，语文园地做一张楂物观察记录卡守株待兔*这个黜人心里肯定很郁闷.你可几句话,劝导劝导他吧！“放开写一写N仔细观察图画，试着往下写一写，请你写一两副对联.祈愿新的二年会给你束带来吉祥和好运.“综合性学
8、习“读词语，发挥想象.试着围绕一个意思把画再写清整花仿师谭文第一自然段,写一句下吞的花请你设计T*护宣缉外宣传标0,并写上宣传标语.“放开写一写请用光接着然后*后”句式写一玲话表述表述曾“窿通的过程.遇文园地校园生活如it美妙.皆心&杷你的发观与不来宇宙的另一必，“宇宙的另一边”i三Wfe?你ST放开耳一可.请你任选两料热斗、修费的动机或修也作为主人公.一i短的，1曲一语文IB地你想量中有的树长什么杵？有什么冷舞的作用？但泡或看用上“光”然后科”等表示ImD序的调.写一可馀的昆皂卷的过程*放开号一可tt一三,大纳耳一号e我）奇妙的世界“HitTlKieej.电,一下会墨什幺影状？*述一个什么般
9、事呢？火酝A清仿片段中十二.B三ffJ5W-R放开耳一耳，介招一下国宝大焦语文园地模仿海底世界的开头罚一度话，身一伤器物启事-一方帽子店一顾客旬犹然什么？心里会想H+么？为什么最后还是进了新IS子店？柩一JL写一耳。李核零核续行.a放开写一写.，请你任意叫一种你1!欢的动物作为主用.大胆想象，编一个童话故事吧。，通过对基础训练小练笔的类型梳理，了解编者意图，通过多元统整，优化课堂教学；搭建支架，提升练笔效率等策略，打通课堂教学与习作教学之间的壁垒,提升教学新思维，努力实现作业由习惯上巩固学习的功能向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。四、借助基础训练，实现语文要素的落地写作语言表现能力主要是
10、在学习写作语言表现的实践中逐步形成，而小练笔则是培养和发展学生的写作语言表现能力的一种有效方法。很多课文课后并没有相应地编排小练笔，甚至有的单元组一次都没有编排，与统编版语文教材配套的基础训练却为实现语文要素的落地创造了有效途径。1.从无到有，依序练笔我们都知道，统编教材的编排特点是“承前启后，有机整合，形成一个螺旋上升的体系。如三上第六单元的语文要素是：“借助关键语句理解一段话的意思习作的时候，试着围绕一个意思写。接着富饶的西沙群岛后就有相关的小练笔训练，为三下第三单元要求学生了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的奠定基础，但三下第三单元课后却没有相关的小练笔训练。于是，我根据基础训练上
11、的“放开写一写中提供的词语，引导学生运用“选择性介绍的写作手法，在三上的基础上进行再次训练，对孩子的循环周记的开头进行了任务分配：周一“星期四的课后服务，进行“一班一品的班级数都数不过来。周二“超市里的商品真多！周三“放学了，学校门口真热闹啊！周四“春天来了，我的家乡生机盎然！这样的借力打力,让小练笔从无到有，有序练笔。习作能力的提高不再是空中楼阁。.反复训练，夯实练笔孩子的学习一定是不断循环、不断往复的过程，从而达到不断攀升的目的。那么，无可否认，习作上的循环就是为了加强，往复就是为了夯实，循环往复是为了强化学生的写作表达能力。我将课后小练笔与基础训练中的小练笔相互统合形成一个全新的整体，让
12、学生把写作所需要表达的方法性知识循环地应用到各个单元组中，进行反复练习。三上课文富饶的西沙群岛的课后小练笔为“从四幅图中选择一幅，写几句话;基础训练中海滨小城后的小练笔是用下面的句子开头，校园的长廊很美，试着写一段话。前者为写句，后者为写段，指向各不相同。同样地，在教学美丽的小兴安岭时，笔者也结合基础训练上的“您的家乡哪个季节最美？写一段推荐语和同学进行分享。增加了一次小练笔。通过统整、补充，最后再加上本学期教材上“词句段运用中安排的小练笔，本单元就有了4次小练笔，并且都是涉及到词句迁移、综合运用词句总分和“结构段的两种方式。其中的差异主要表现在于，有的是带有总分的构段，有的是强调分总构段，而
13、另一些则可能是总分总构段。以“构段方式”这一写作结构知识统整单元小练笔,通过对小题大练笔的各种循环形式训练，往复结合应用，并充分地将其结合运用到阅读相关课文，借助于学生看图写段，用文章开始句编撰写段、用段落句编撰写作推荐语等各种不同形式的小题大练笔，促使学生对各种合理构段的写作知识在不同的学习情境中同时进行循环性的训练，以至于形成学生的构段能力，以至夯实学生的习作能力。3.由图搭桥，提升练笔图示支架是统编教材的热词，无论导学系统，还是基础训练，它的身影随处可见。图示支架的搭建，有助于学生整体把握习作框架，在具体写作时更有篇章意识;同时，图示还有助于培养学生思维的逻辑性，提升习作能力。常见的图示
14、支架主要包括表格、鱼骨图、人物名片、表情图、情节梯、山行图等。三下方帽子店要求通过表格梳理故事情节，用自己的话加以复述。复述是文本内化走向外化的过程。复述过程中，学生需要对所学课文从内容到形式进行加工，整理改造，进一步组织语言材料。基础训练上本课的小练笔尽管只是简单地想一想，写一写：顾客们犹豫什么？他们心里会想些什么？但在实际教学过程中,教师可以将之作观察表格，梳理线索_.一气昏过去力于庙i工瓦工MA-工,成为古重行动：用氟做各加子用布子开了宏于店行人变了样总法的不行吗？假如用车的子密班许多帽子式加为一次完整的习作开展教学，其教学活动可以这样设计:1 .认识人物特点。（1）观察表格，梳理线索图
15、6方帽子店主人和孩子们各自的表现示意图（2）方帽子店的主人和小孩子们给你留下怎样的印象？2 .分角色体验复述。（1）方帽子店的主人有什么烦恼？以方帽子店主人的身份诉说烦恼。（2）以优秀创业青年的身份介绍成功经验。3 .联系生活，写一写顾客的想法。通过图示的搭建，学生对于人物的特点有了更加清晰的了解，同时也对将要展开的小练笔有了更加准确地把握，表达思路更加清楚，为小练笔做好铺垫。三年级的学生的思维是以形象性思维为主，支架的直观性非常适合用来帮助学生小练笔前进行谋篇布局，有利于学生明白道理。五、尽精微，至广大现有基础训练编写出版早于教材定稿时间，编写过程中也没有教一课磨一课的条件，因而不免存在不够
16、周全不够科学的设计。对此，教师要尽可能将其小练笔融入课堂习作教学，使其成为习作教学设计的思考，学生习作活动的助手，而不是被其所禁锢，让基础训练变成习作的绊脚石。二是鼓励老师们不能满足于现有的基础训练，因教制宜地补充与开发小练笔内容与类型，适当增补调整，充分让小练笔为我所用。总而言之，让小练笔格局扩大，让小练笔有大作为，需要我们发现教材中小练笔存在的问题，更要用自己的教学智慧，再度开发基础训练上的小练笔，将二者进行统整，创新教学范式，优化教学策略，进而提高小练笔的教学质量。只有这样，才能让小练笔在提高学生写作表达能力的过程中发挥更大的作用。参考文献1吴林妹：统编三年级教材小练笔的编排特点与教学建议几教学月刊(小学版语文)，2019(9)O林其雨：统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略语文建设，2021何捷：搭建“支架，写作教学的核心任务团.语文教学通讯，2016(08)
