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1、2023-2024学年春季（第二学期）每周教师业务学习进度表及学习内容资料参考2024年春季第1周教师业务学习如何备好一节课？记录表学习时间2024.2.26学习地点会议室主讲人学习者学习主题如何备好一节课？我们都知道，备课是教师工作的重要内容之一，决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。那么，备一堂好课，需要从哪些方面入手呢？一、备课的要求01高度的准确性凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。02明确的目
2、的性教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。03极强的针对性备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。04周密的计划性就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的序05准确的预见性备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是准确。在备好教材，
3、备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。二、备课的方法备课的方法因人而异人，因学科而异，没有固定的框框。但一般地说不外乎备以下这几个方面。01备教材教师应对教材深入钻研，犹如演员要熟悉剧本。它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。尤其是，老师要认真分析教材中的核心知识，抓准重点和难点，找准训练点。如果能在知识点和训练点之间找到路径，就抓住了课堂教
4、学的主线，课堂教学的内在逻辑就清晰了，学生的认知就会变得简单起来。02备学生古人云：知己知彼，百战不殆。课堂教学师生的双边活动，没有学生的积极参与，课堂教学就不能取得任何效果，所以必须备学生。备学生，是要备学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点以及理解能力等。备好学生可以使教师的教学符合学生实际，避免盲目性，同时也有利于调动学生的积极性，使他们以主人翁的姿态投入教学活动。03备教学过程在教学过程设计的时候主要要考虑教学环节。一般来说，一堂课应设计5-8个教学环节，把读、思、议、试、悟、记”有机地组合起来，这样，学习的过程就会变成一种充满乐趣的探究过程。04备教法备好教材与学生，只是具备了
5、搞好课堂教学的可能性，要使可能变为现实，达到预期的教学目的，还要备好教法。不同的教学方法教学效果不一样，因此，研究教法、优选教法也是备课中的重要环节。好的教法，是老师当好策划和导演，讲、点、导、启巧妙结合，给学生提供充分的机会和舞台，让学生高效、自主地学习。05备教学手段备课时，要研究使用什么手段（实物、教具、视频、多媒体课件），用尽可能形象的方式去表达枯燥的、深奥的知识。06备学法对学生而言，方法比知识更重要。因此，在备课中，要站在学生的角度思考：学什么，怎么学，用什么方法学。如果在老师的指导下，学生掌握了一套好的学习方法，就有了一把打开知识宝库的金钥匙。07备可能出现的问题在备课时，老师要
6、预想多种可能，围绕核心知识想几套方案，给学生预留出尽可能大的思维空间。很多时候，有挑战性的密度、宽度和难度，反而会激发学生产生出更大的学习热情和努力。08写教案教案是教师备课成果的升华和结晶，是教师进行课堂教学的具体依据。教案可详可简，可写在教案专用纸或本上，也可以评注形式写于教材上，视具体情况而定。09写教学反思课堂教学不可能不折不扣地按教案进行，生动活泼的课堂教学实际往往会纠正、充实原教案。以写教后的形式总结些宝贵的经验教训I,可作下一次备课的借鉴，是教师提高备课水平的重要方法。2024年春季第2周教师业务学习如何上好一节课？记录表学习时间2024.3.4学习地点会议室主讲人学习者学习主题
7、如何上好一节课？很多学生说他们喜欢某个教师，”盼着上他的课，也有很多学生不喜欢某个教师，怕或烦上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？积极备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本
8、的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。认真授课营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。语言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：”同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有
9、助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。2024年春季第3周教师
10、业务学习如何听好一节课？记录表学习时间2024.3.11学习地点会议室主讲人学习者学习主题如何听好一节课？听课是教师专业成长中不可或缺的方式。随着课程改革的不断推进和深入,越来越多的教师己经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。本文从听课的操作层面，谈谈如何提高听课的实效性。一、宏观“看整体课程改革使“教和“学的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的领导者，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的讲解员，而是促进学生自主学习、合作学习的引路人；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生要运用这些理念去观察授课教师的教
11、学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，教学目标是否有效达成，各环节的时间安排是否科学，教师的教学功底和教学基本功是否深厚和扎实，等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观评价。听课教师只有从整体上观察,从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。二、微观”品细节“细节决定成败，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要认真推敲。既要深入思考教学过程中每个细节的作用，更要推敲其创新性与合理性，如：这些细节对
12、揭示教学本质有什么帮助和作用？这些细节是否能够促进知识的建构？教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。三、关键“抓要领一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动“学。所以，听课不但要“听，还要“看和记，更要思“，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师正确掌握听、看、记、思的要领，提高听课的实效性。1.听什么、怎样听听课时首先要做到集中精力。一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功，还要听教师的语言艺术。二要听学生的课堂发言。倾听
13、学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果，为教学评价提供依据。2 .看什么、怎样看首先，要看教师的主导作用发挥得好不好。一看教师对课标的把握和对教材的处理是否准确到位。二看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点。三看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求,是否有利于学生的参与和体验。四看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生。五看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实，有没有良好的示范作用。六看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当。其次，要看学生的主体地位有没有得到充分体现。一看学生参与活动的
14、机会的多少。二看学生在活动中的状态。三看学生在探究问题中的表现。四看学生的学习热情是否高涨。3 .记什么、怎样记听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息，二是教学实录，三是教学点评，四是教学总评。基本信息：主要是指与听课有关的基本信息。如时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。教学实录：主要记录的是教学的内容，即教学过程、教学方法和教学手段。教学过程，包括教学环节、教学内容、教学活动（如教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处、老师和学生的语言、活动的大致情况等）；教学方法和教学手段，包括多媒体展示的内容、课件的制作技术等。课堂实录应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的
15、的听课其课堂实录的详简程度应该不同。听名优教师的示范课，课堂实录需要全面详细一些；而一般性听课，其课堂实录可以简明扼要一些。其次，对一节课中的不同环节的记录也应该有详简之别。教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其他一般性的教学环节则可以简记或不记。教学点评：听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评不必拘泥于内容和形式，但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能
16、会很片面或有偏差，但它体现的是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。教学总评：听完课后，教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见。教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现。从提高听课效果和教师专业素养的意义上讲，它比教学实录更重要。4 .思什么、怎样思听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。教学点评和教学总评都来自对听课的思考。听课过程中要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不
17、行、好不好；问题的设计是否有探究的价值（是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；设计的活动是否有意义（是真活动还是伪活动）；亮点和不足之处是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；是否存在科学性错误；若自己是学生，自己是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引自己；新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：专业视角、教学视角和特色视角。专业视角主要看专业功底：内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；知识建构过程是否合理；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。教学视角主要看教学能
18、力：教学过程是否自然、和谐地融入核心素养；教学要求是否恰当，是否适合学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑的教学方法;教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破,教学目标是否实现。特色视角主要看创新亮点：内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。对听过的课要经常反思和研究。听课记录是教学中的里程碑，上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣，它不仅记录着别人的教学智慧，更记录着你的成长历程,是一份很有价值的教学实践资料。因此，教师要善于整理它、保存它，将有联系的课进行比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做
19、法，摒弃问题和不足。最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同选择不同侧重点。如教师讲或学生发言时，以听为主，兼顾其他；教师板书、学生扮演、小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，在听课实践中加强学习，掌握技能，学会听课，从而更好地发挥听课的功能和作用，做到每次听课都有所得。2024年春季第4周教师业务学习如何评好一节课？记录表学习时间2024.
20、3.18学习地点会议室主讲人学习者学习主题如何评好一节课？许多教师上完一节课后心中无数，不知道自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。下边逐一解读。一、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）美国的教育家布鲁姆早就说过：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样
21、，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上就行了，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题的方式告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。在问题中要包含目标的三维性。如学习数学中的“勾股定理。如果把问题设计成什么是勾股定理就有
22、点太简单了，学生把书上的定义读出来或背下来就算达标了吗？还不行，因为学生并没有真正掌握。可变成这样的问题：你能用现实生活中的例子说明什么是勾股定理吗”?这一问题本身就包含了知识目标（勾股定理的定义）和过程目标（能够自己举例说明）；如果能够联系现实生活举例说明就有了态度和价值目标，因为我们教学的目的就是让学生用知识解决现实生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。类似的问题还可以编成：你能够用勾股定理的公式解决生活中的一个问题吗等等。当然也不是每个问题都包含三维性，但至少要包含两维：即什么知识与技能和如何掌握这些知识与技能”（过程与方法）。二、教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？
23、（自主学）对于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是先教后学，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。新课程提倡先学后教，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。在自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效率的进行自学。三、
24、学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6-8人一个大组）。大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要讨论了，要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题可通过全班讨论来解决。在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解
25、决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备。四、教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用：一是解答学生的疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。三是扩展学生的思
26、路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。第四，教师要善于引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五、教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中？（整建构）新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式，而变为模块结构。每个模块就是一个主题，一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。要引导学生领悟编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材，使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构
27、。只有网状结构的知识才便于理解和记忆。六、教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？（找规律）教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法，要用课本教而不是教课本。所谓用课本教是指课本是个范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本上的知识。所谓不是教课本，是教师不一定用课本中的例子，要善于归纳课本的知识体系、能力体系和价值体系。如语文课本的编排文体”和主题”是不可缺少的两条主线，过去是以文体为主线：小说单元、诗歌单元、议论文单元等；现在是以主题为主线：人间真情单元、科学幻想单元等。但不管怎么变，两条主线都要有。在旧课本中文体是明线、主题
28、是暗线；在新课本中主题是明线、文体是暗线。教师要把这些暗线整理出来，让学生看到其内在逻辑关系。理科教学也是如此，从表面上看，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。另外在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律，通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本亦步亦趋的教给学生一些零散的知识。七、一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？（巧组织）一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些
29、教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能是个多余的环节。比如有的学校规定每堂课教师都要创设情境”导入新课，老师们就要挖苦心思的考虑如何创设情境。其实有些课不需要创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论一番，好像不讨论合作就不是新课程的课。其实有时候学生自己学会了就没有必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学过程中要根据学生的情况灵活变通，不要机械的照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意太零碎。教师的随意性
30、太大学生往往会无所适从，没有完整的独立自学的时间。八、一节课的学习目标是否达成并高效率？（高效率）不管运用什么样的教学方法，最终的目的是高质量的完成一节课的教学任务，达成教学目标。如果一节课的教学目标适度合理，在下课前就应该达标。当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。一种方式是在下课前有一个测试卷，让学生做一做；另一种方式是在上课的过程中教师通过观察学生，基本知道学生掌握到什么程度。所谓高效率是指用少的时间取得高的教学成果。这里既有量的问题，也有质的问题。一节课的教学容量和密度不能太少太小，有些课看起来很热闹，像肥皂泡一样，下课后学生没有多少所得，这样的课不能算是效率高。另外学生对所学知识掌握
31、的深度和熟练程度，对学生思维的开发程度和情感的影响力度等等，都反映了一节课的教学质量和效率。九、一节课所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握？（人人清）一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。许多学生成为差生，就是在课堂教学的过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展，对于一般的学生要保底，要完成课程标准的要求，要完成预定的基本
32、目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班额，完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式，两个人一组，相互检查，然后向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会，什么地方不会，在下课前如果不能解决的话，下课后就要主动给学生补课，做到“日日清。这不单纯是个教学方法问题，是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等的待遇，有的学生受到老师的偏爱，被老师关注得多，
33、学习进步大；而有的学生不被老师关注，慢慢的被边缘化了，这是教育过程的不公平。这种教育过程的不公平，直接导致学生教育结果的不公平，有的学生学习成绩跟不上趟，升不上学。所以要把人人清看做是转化差生和杜绝差生的重要措施，要提高到促进教育的公平和办人民满意的教育的高度来认识这个问题。当一节课结束的时候，自己反问以上九个问题：自己都做到了吗？做到了什么程度？就可以自己给自己打分，评价出一节课的优劣。2024年春季第5周教师业务学习有效教学的三种途径记录表学习时间2024.3.25学习地点会议室主讲人学习者学习主题有效教学的三种途径所谓有效教学就是指在一定时间内学生学习要有效果,有一个循序渐进的提高过程。
34、也就是指能训练学生从不懂到懂，从不好到好，从简单理解到深刻领悟的教学。从教的角度而言,有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。途径一、提升教师的专业素质实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有拿来主义，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。途经二、追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课
35、的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能贪多忽效，也不能求少图便。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于导，服务于学。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出
36、发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。课堂的有效组织这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体
37、学生。一位好的教师应该得到所有学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以学生的参与为基础，提问、交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。途经三、提升三种教学能力。课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定
38、教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。评价指引能力评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕发新的生命活
39、力。课堂教学呼唤有效！有想法还要有行动，那就让我们在有效教学理念指引下，探索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。2024年春季第6周教师业务学习课堂教学中如何对学生实施有效评价记录表学习时间2024.4.1学习地点会议室主讲人学习者学习主题课堂教学中如何对学生实施有效评价老师的语言能打开学生心灵的窗户，充满激励的评价语言能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功。那么，我们教师在课堂中应该怎样运用评价语言呢？一、以激发学生潜能为原则表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向。
40、(1)答对、答错、答偏或没有回答时1.你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！2 .你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！3 .我想XX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？4 .没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。5 .不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。(2)当学生不敢发言时1 .我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？2 .你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！3 .你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！4 .谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本
41、领！5 .试一试，你能行。(3)当发现学生不爱举手时1 .老师相信你，一会儿再叫你！2 .瞧瞧谁是火眼金睛，发现得最多、最快？3 .即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。4 .因为你迈出了别人不敢迈出的一步。5 .没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！二、评价语言要有针对性在教学环节设计中，针对教学目标，或者针对学生学习过程、学习方法、学习能力、学习结果等评价，能为促进学生的自主发展服务。四、针对学生的认知水平和个性特点评价1 .你不仅思路开阔，而且还有自己独特的见解呢，很了不起！2 .你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？3 .你今天进步真大！老师感到特别高兴！4 .你真聪明！
42、比老师分析得还好。5.一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。2024年春季第7周教师业务学习“七种技巧帮助作业设计提质增效记录表学习时间2024.4.8学习地点会议室主讲人学习者学习主题七种技巧帮助作业设计提质增效作业过多、过难、过偏导致学生厌学、教师倦怠、家长焦虑双减之后，作业设计成为教学改革的重要抓手，许多学校都在作业设计方面进行了积极探索。结合现有经验，我们总结出作业设计的七种技巧。技巧之一：分层设计。因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，不仅要体现在课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节，分层设计正是促使作业弹性化个性化的关键。无论是立足于一个知识点、一节课，还是立足
43、于一个单元、一个模块，教师在设计作业时都必须精准把握学情，研究学生认知的6个层级记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其对应的理论包括多元智能、最近发展区、建构学习、学习支架、能力迁移、学习性评价等。根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题、挑战题等类型，让各层次的学生都能吃得了、吃得饱。针对潜能生，教师要指引学生分阶段完成小目标，然后逐步达成大目标，让学生收获成就感和自信心。尤其重要的是，教师在设计作业时要有意识为学生搭建思维支架，使不同层次的学生通过完成作业获得进步与成长。技巧之二：分层批改。对于优等生，教师不能满足于学生做得全对，而是要指导学生进一步思考其
44、他解题方法，从而寻找更优解法。对于中等生，教师不能满足于学生订正错题，而是要督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生。对于潜能生，教师的作业批语要写得尽量详细，最好面批面改，指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问题是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题规范性错误等。教师还要督促学生订正错误，再找一些难度系数接近的题目帮助学生强化巩固。技巧之三：当堂练习。作业的功能之一是通过完成特定任务巩固所学知识，是一种典型的能力训练，也是核心素养形成的有效途径。传统课堂以讲”为主，作业一般安排在课后完成双减背景下,必须重构课堂教学结构，教师的讲与学生的练”紧密结合，从而使课堂教学与作业练
45、习形成一种深度联结。学生的作业尽量随堂做、当堂清，这也便于教师及时批改反馈。技巧之四：让学生布置作业。与传统作业的教师出题、学生做题模式不同，通过作业改革，教师可以引导学生自己布置作业或者在作业超市”自选作业，增强作业的适宜性，很大程度上避免学生不做作业和抄袭作业”的情况。教师既可以让学生给自己布置作业，也可以让学生之间相互布置作业并检查批改，还可以组织学生通过小组讨论拟定项目式作业。出题比答题更有挑战性，有些潜能生可能力不从心，这种时候教师可以引导学生对现有习题进行简单改编。技巧之五：游戏化作业。不少教师因为学生沉溺于游戏而发愁，其实不妨分析一下学生为什么喜爱游戏。教师可以借鉴游戏情境沉浸参
46、与体验”等特点，重新设计学习方式和作业样态，推出学生感兴趣的各种游戏化作业。技巧之六：大数据赋能。如果教师对学情的把握主要凭借经验而非精确数据，往往会导致作业设计个性不足的问题。学校可以依托数据智能平台建设“作业中心，其中的智能题库不仅涵盖各类习题、例题和考试模拟题，而且可以提供快速选题、智能组卷、作业布置、网络错题本、在线考试、作业点评等功能。有价值的智能题库要具备教师在线布置作业、学生在线提交作业、作业数据分析等基本功能，还应该让智能文档一键匹配答题卡，满足师生互动的需求。此外，在线作业和在线考试还应该具备自动批改、生成网络错题本、生成分析报告、错题重做、同类题推送等功能。需要强调的是，学
47、生的线上作业不能完全替代线下作业，二者有机融合才是作业设计的正确选择。技巧之七：把握系统性原则。要想减少不必要的重复和无效的劳动，教师必须把握作业设计的系统性原则。一是将作业与教学进行一体化设计，紧紧围绕课程标准和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生现有基础相适应，针对学生作业完成状况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务之间的内在逻辑联系。四是作业与考试挂钩，学什么、练什么就考什么，保持考试命题方向与作业改革方向的一致性。五是每天的作业布置要与单元作业、周末作业、假期作业融为一体，教师通过综合考虑、统筹安排，精心设计作业内容，注重从知识本位向能力素养本位的转变。双减”为作业设计打开了全新思路，我们必须对作业进行重新定义，发挥好作业的育人功效。教师要充分认识并牢牢把握作业在教学与评价”之间的连接性功能，不断提升在作业设计方面的专业能力。需要指出的是，作业设计不能过分强调求新求异，否则，极有可能重新走上偏题怪题”的老路。2024年春季第8周教师业务学习如何上好试卷讲评课？记录表学习时间2024.4.15学习地点
