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1、我的“群文阅读”青田县阜山中学傅路凤第一次看到这本书的时候，其实我以为这是一本枯燥无味的书籍，即使“群文阅读”比较热门。然而翻开第一页的前言，我就被吸引了。于泽元老师身上如其所言，真的是印证了“读书改变命运”的说法。我们的阅读，很多时候其实并不是真的要一字一句钻研，囱囹吞枣式有时候也可以得到意想不到的效果。只是我们需要在不同的阅读材料中不断去融通信息、整合信息。群文阅读通过结构化、探究性的阅读过程，让每一个孩子从小开始就从浅表性阅读中走出来，逐步挖掘自己的认知深度，形成高阶思维能力。这对于我而言，其实是有难度的，我不懂得如何去交给学生阅读方法。我仅仅只是认为只要在单篇的阅读时，交给他们方法，让
2、他们知道这篇文章是在说什么。事实上，这完全不够，在高速发展的现代社会，单一的理解文章太浅薄，即使是把相似文章的文章主题相互联系。因为我们要交给学生的是思维的灵活，而不是简单的应试。阅读的本质在于“理解即接受”、“理解即互动”、“理解即建构”。一步一步，层层递进，学生的知识理解也是在慢慢进步。在解读文本时，带上自己的想法与作者进行沟通，思维再造，不断融合，达到拓展的阶层。我想，学生会给出意外的惊喜。通常我们说一个完整的教学过程中，肯定是教师、学生和文本之间的对话。事实上，就是如此。在课堂教学中，学生是主体，教师是辅助，文本是关键。三者间的平等对话关键在于教师的协调能力。因而，我认为教师要先学会做一个读者，在不断构建的过程中，带领学生一个一个走向读者。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特J所以说,学生根据文本所产生的发散性思维是能理解的，教师不能因为他的想法过于天方夜谭，就直接扼杀了学生的思考。因为，对话的过程可以因为人的时间、空间的不同，产生完全不一样的效果。我们可以“和而不同”，但是不能“同而不和:带着学生阅读，做一名会阅读的老师。让我的“群文阅读”因为学生不一样，因为思维碰撞而不一样。
