《《积累文言实词》小课题结题报告4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《积累文言实词》小课题结题报告4篇.docx（58页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、积累文言实词小课题结题报告4篇让学生学会积累文言实词小课题结题报告（一）一、课题研究的背景及提出对高中生来说，文言文阅读就是能够阅读浅易的文言文。所谓“浅易的文言文，最基本的要求是理解常用词语和常见的文言句式，其他的文言现象以及文体特征、语言风格、文化背景等,都需要学生在理解字词的基础上来进行品读。而且从古代汉语到现代汉语，变化最大的是词汇。因此，在文言文学习中，积累一定数量的实词和虚词非常重要.由于本省高考试题很少单独设题考察文言虚词，而且一方面文言实词具有实在意义，它关系到文章的实质内容，体现着作者的思想倾向，另一方面文言实词的数量较多，而大多数实词又具有多义性.因此，在文言文的复习中，文
2、言实词既是文言复习的基础也是重点。考纲所规定的“理解常见文言实词在文中的含义是古诗文阅读中的考察重点。在海南省的高考试题中，文言文19分，古代诗歌鉴赏11分，其中直接涉及到文言实词考察的是文言文阅读的第一道选择题一一文言实词辨析和最后的主观题一一翻译题，以及诗词鉴赏中的炼字题。其他的题型虽然没有直接考察或是直接要求回答，但都是需要在理解实词的基础上来设置题目的，除此之外,在其他的包括现代文阅读以及仿写题和作文都有可能设计到文言词语的考察，故而，让学生学会积累文言实词在我们的语文学习中有很大的作用。我们的学生，始终觉得文言文是学习和复习的难点。很多学生都非常苦恼，明明花费了很多时间，记的也很多，
3、偏偏考试时，就是不会，这种挫败心理又反过来导致学生进一步厌烦古文。但众所周知，文言文一直是考试的必考点，所以我觉得有必要让学生提高文言文复习的有效性，并最终体现在考试中，为此,我主要从文言实词入手，主要探究怎样让学生学会有效地积累文言实词来提高文言文的阅读和应试能力.二、课题研究的理论思考学习生存的财富一书中指出：教育的使命就是使人学会学习。著名教育家布鲁诺的发现学习理论也强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学中，学生是学习中主动积极的探究者,教师作用则是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识.这就要求我们不仅要让学生知其然，还要知其所以然。叶圣陶曾经说过：
4、“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为不需要教打基础。”语文教师的教学，不仅要注重知识的讲授，更重要的是教给学生学习的方法，培养他们的自学能力，使他们能举一反三，触类旁通，生活中遇到需要运用语言文字的场合，能自行探索，自行思考解决。把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。只有这样子，教师才真正起到了主导作用.但由于学生接受的大多是讲授型的课，尤其是在文言文的教学上,所以很多学生有一种惰性思维，认为只有老师讲的就是重点，老师没讲的我不用知道，这样的后果就是学生只会全盘接
5、受老师所给的信息，缺少对知识体系的整合和归纳能力，长此以往，学生的主动思考能力降低，自然很难将知识反应到考试中去，更不用说其他方面的能力了.本课题界定为以新课改理念为指导，在高三语文复习的教学中，通过先导后学的方式，充分挖掘学生的自主学习潜能，引导学生进行有效的文言文实词积累学习，最终提高学生的文言文阅读能力和应试能力.三、课题研究的内容及实施(一)课题研究的内容因为学生处于高三复习的阶段，时间非常紧张，而且经过高一高二的学习，学生基本已经有了阅读浅显文言文的能力，因此，本次研究我主要先采取“导”的方式，将文言文实词复习的理论知识及方法教给学生，然后再让学生通过自主复习并及时整合知识来达到提升
6、成绩的目的,(相关资料：课件、文本、练习、学生成果等见附件)1、理论知识复习本环节通过课件的形式在课堂上展示给学生，并辅助以相关的练习。可能是因为思维启发的原因，学生在课堂上反应比较活跃,课件上的一些简单的例题都基本能判断出来，课后的小练习巩固的效果也不错。不过，班级里两级分化还是比较明显，对于会的同学而言，这些方法他们早已掌握，只是不够熟练，而对于不会的同学，依然还存在很多问题。2、熟悉课本文言实词高考的文言文虽然选于课外,但是，文章中所涉及到的重点词语以及考题中设置的采分点,大多都源自于课文，故而给学生重新梳理课内知识很有必要。本环节采取简单讲解和练习的方式，必修课本总共五个单元，以一本书
7、中的三到四篇为一个小节进行讲解，同时要求学生自己在笔记本上进行归纳总结，然后将课内重点文言实词挑选出来以练习的方式加深学生的印象.这一环节在年级的很多班级都同步进行，暂时无法体现出真正的效果。3、掌握考纲规定的120个文言实词120个词语，说多也不多，但真正记忆起来却是非常困难，因而,资料书上的这120个实词，我主要通过举例进行联想记忆法来帮助学生进行记忆，从120个词语中选出10个在课堂上进行联想迁移，剩下的由学生自主去记忆,并且要求学生将所有120个词语的意义（除去例句）全部展示在笔记本上，这一环节学生完成的不错，事后问及记忆效果，比起未做之前或多或少都有所提高。4、课外文言文中的实词积累
8、对高三的学生而言，时间就是金钱，安排给学生做的每一份练习、试题都应该是有意义的。而且学生都明白，高考文言文不会考察课内的，虽然老师百般强调，考点都源自于课内知识,但总有学生不同意,而把手头的复习资料当做重点。再者，文言实词的考察，有些时候也确实不是完全来自于课本和考纲所规定的那120个实词，因此，针对这样的情况，我对每一次练习或试题中的课外文言文也同样做了强调实词的工作，并且这一环节的任务,除了一开始给学生做的示范之外,基本上都由学生自己完成。（二）课题研究的施行这一课题在高三的第一学期进行，但是学生进行实词积累的过程可以一直延续到最后。课题采取个人研究和学生合作的方式，主要分为以下几个阶段：
9、1、准备阶段本学期安排从10月开始进行文言文复习，我从开学初制定好课题计划后就开始准备文言实词复习的相关理论知识，制作成课件,整理材料，设计相关练习，并积极吸取其他老师的经验.同时还注意分析学生在文言文复习中出现的问题，及时给予调整。2、实施阶段将所准备的设计应用于课堂教学中，将整理文言实词的方法教给学生，然后让学生自行在笔记本上进行整理归纳，并以此为复习资料。3、评估阶段根据学生在每一次月考和每一次文言文训练中的情况随时强调，并不定时检查其练习和笔记，再给予相应的指导。四、课题研究的反思总结不论是高一高二讲解新课，还是高三总复习，所有的老师都会以文言文和诗歌作为教学的重点，其中，文言文更是难
10、点所在，每一次的考试，学生总会抱怨文言文怎么又错了，最直接的体现就是文言翻译题上可怜的分数。而所有人也都知道，我们做任何事，都是离不开基础的,我认为，文言实词就是文言文学习的基础，因此，面对高三的学生,在“让学生学会学习”这一大的教育趋向上，本学期我选择了从文言文的实词积累上期望能上学生有所收获。高三的复习时间很紧，不同的专题安排有不同的时间，留给文言文的只有12个月的时间，而在这短短的时间里，学生同时还有很多其他的任务需要完成，在有限的时间里真正要做好文言实词的积累肯定不太现实，因此，本课题虽然在这一学期进行并结题，但实际上学生的整理积累过程是长期的，因此，最终的评估，只能是根据学生的考试情
11、况有个暂时的体现罢了。可喜的是，从分数上来看,经过了这个学期的积累，学生阅读文言文解题的能力确实有所提高。不过，因为主要工作都是要求学生自主进行，因此，这对学生自觉性要求很高,在所有的科目都争分夺秒时，也就更需要老师的“强制”性了.正好申请了一个市里的十二五课题，打算进行提高学生自主学习效率的课题研究，无论申请是否成功，这个关于文言实词的积累这一小课题，都可以作为一个开端，其他的各个方面，当然也会逐一进行.五、课题成果展示（见附件）本次课题研究的成果有以课件、教学设计的形式在课堂上的教学部分，也有提供给学生辅助复习的资料的形式，有用来体现学生效果的试题的形式，还有学生在练习册和自己的笔记本上自
12、行归纳的笔记（以照片形式呈现），因为整理的资料所占页面太多，故此处不一一复制，谨以附件的形式呈现。理解常见文言文实词在文中的含义（二）一、实词是指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词五类。二、注意：一是“常见实词”。从词的出现频率上来讲，是指在文章中出现频率比较高的实词。指的是文言文中的常用词和次常用词，这主要包括初高中课本、读本及其他课外读物中经常出现的实词。二是“在文中的含义”，是指文言实词在具体语境中的含义。文言实词，有的涉及通假，有的多音多义，有的古今异义，还有的由于活用而意义发生临时变化，因而实词的含义只有根据具体的语境才能
13、明确。三、文言实词的复习注意：1、不要离开原文2、不要离开课本3、要注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异四、文言实词考什么？1、选出对词语解释正确或错误的一项；2、选出与例句中指定的实词意义相同的一项;3、判断各组句子中同一词的词义是否相同；4、语句翻译。五、文言常用实词的特点：单音性、多义性、近义性、活用性（按习惯临时改变语法功能，用作其他词类）、通假性。六、正确理解常用实词在文中的含义，必须掌握文言实词的基本知识，特别要注意以下几种词类：1、通假字2、一词多义3、古今异义4、偏义复词5、单音词和复音词6、反训词7、词类活用七、逐类过关（一）通假字：通假，是古文中音同或音近的字通用或借
14、用的现象。中学语文教材中的通假字包括通用字、假借字和古今字。1、它有三种情况：（1）、以声旁代替本字。（“直”通“值”，“县”通“悬”，“反”通返”，“禽”通“擒”，卒”通“猝”）（2）、以同声旁的同音字代替本字。（“帖”通“贴”，“厝”通措“谕”通喻”，“说”通“悦”）（3）、没有声旁联系的同音字（“惠”通“慧”，“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”通“才”）2、掌握辨别通假字的方法1）一个字，按照它本身的含义（包括本义和引申义），无论如何也解释不通时，可考虑定为通假字。如：”手裁举，则又超忽而跃”中的“裁”，按其本身含义“剪裁;割裂”、“削减；消除、“节制”、“估量；识别”等，无论如何也
15、讲不通。就可根据上下文定为通假字，通“才”，是“刚刚”的意思。2）通假基本上是同音代替，或完全同音，或读音相近（声母相同,或韵母相同）但由于历史的演变，有的通假字与本字已不同音了，如“弟子趣之”中的“趣”通“促”。3、注意:(1)、通假字是单方面的，单向的，不能理解为双向相通。(2)、通假字是约定俗成的。堂上练习选出全有通假字的一项(C)1、天下同归而殊涂，一致而百虑。2、尺蟾之躯屈，以求信也，龙蛇之蛰，以存身也。3、是日微樊哙奔入营消让项羽，沛公事几殆。4、礼乐不兴则刑罚不中，刑罚不中则民无所错手足。5、微管仲，吾其被发左衽矣。6、君子相送以言，小人相送以财。7、诸侯已畔，李斯乃欲谏争，不亦
16、末乎？8、周室大坏，诸侯不朝，力政争权，想禽以兵。A.1、3、5、7、8B.2、4、5、6、7C.1、2、4、5、7D.2、3、4、6、7(二)、一词多义一词多义是指词在不同的语言环境中具有不同的含义。一般来说，一个词不管有多少个义项，总有一个义项是基本的，其它义项都是从这个基本的义项中引申出来的，而且各个义项之间都存在着一定的联系。掌握常见文言实词的各种义项，就必须了解词的本义、引申义、比喻义、假借义。例：兵武器一一兵土一一军队一一战争一一作战策略一一军备1、如何辨别词义？联系上下文认真阅读认真分析增强阅读能力掌握一词多义的方法：1、了解词义的本义、引申义和比喻义。2、了解词义的两种引申方式
17、。3、了解一词多义演变的联想方法。4、了解一词多义的辨析判断方法。（三）、古今异义古今字形相同而意义用法已不相同的词为古今异义词。古今异义的情况：1、词义扩大（如：江、河、雏、诗等）2、词义缩小（如：穷、其臭如兰、金等）3、词义转移（如：走、涕、币、牺牲等）4、感情色彩发生变化（如：卑鄙、爪牙等）5、名称说法改变（如：目、日、寡等）6、单音节词变双音节词（如：妻子、亲戚等）堂上练习：完成创新设计75页“板块一”的第6、7题。积累：创新设计72页知识整合的“古今异义”；77页“高考常考的文言实词”五到八组（四）、偏义复词所谓偏义复词，就是一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表
18、示意义，另一个语素不表示意义，只作陪衬。它有三种情况:1、两个语素意义相近的偏义复词。A、今有一人入园圃，窃其桃李。B、先国家之急，而后私仇也。2、两个语素意义相对的偏义复词。例：便可白公姥3、两个语素意义相反的偏义复词。A、备他盗之出入与非常也B、陟罚臧否，不宜异同堂上练习：孔雀东南飞中“昼夜勤作息”的作息是一个偏义复词，下列句子中加点的词语属于偏义复词的是（C）A.为奸利无所忌B.每宴飨费千金C.刺诸县短长D.必条利病反复A句主述的对象是丹州太守，“奸利无所忌”，是说他无所顾忌地干坏事。“奸利”是以不正当手段谋取私利。B项“宴”与“飨”都是以酒食待客。C项的主述对象是警盗,他们干的事是刺诸
19、县短长,游蠹不归。刺是刺探,他们不可能刺探各县的长处，因此短长一词只偏于短,短长是偏义复合词。（五）、区别单音词和复音词：单音节词占绝大多数，双音节词主要是连绵词、叠音词、象声词、偏义复词以及外来词，为数不多。警示：1）不要把古汉语中的双音词拆开来理解。例子：天子足下2）更不能把由单音词组成的短语看成现代汉语的双音词。指示中间妻子山东（六）、反训词用同一个词语在不同的语言环境中可以表达出正反对立的两个意义。反训词大多是动词。若所市于人者。卖责收毕，以何市而反？买奉命于危难之间。接受奉之弥繁，侵之愈急。进献因出己虫，纳比笼中。收进成妻纳钱案上。交出余人各复延至其家。邀请秦人开关延敌。迎击郑人有且
20、置履里。购置沛公则置车骑，脱身独骑。丢下，放弃文言文词类活用一、名词活用（一）类型：.一般动词、.使动用法、.意动用法、作状语。（二）名词活用的一般规律规律一：能愿动词后面的名词活用为动词。1、假舟楫者非能水也，而绝江河。（水：游水）（劝学）2、左右欲刃相如。（刃：用刀杀）（廉颇蔺相如列传）3、吾恐秦人食之不得下咽也。（下：咽下）（六国论）规律二：代词前面的名词活用为动词。因为代词不受名词修饰。4、五亩之宅，树之以桑。（树：种植）（寡人之于国也）5、无乃尔是过与？（过：责备）（季氏将伐颛臾6、驴不胜怒，蹄之。（驴子很恼怒，用蹄子踢他）7、先破秦入咸阳者王之。（先打垮秦王朝进入咸阳的人，就尊他为
21、王）规律三：名词与名词连用，如果二者不是并列、偏正、判断等关系，而是主谓关系、动宾关系或动补关系，那么其中必有一个名词活用为动词。8、子孙帝王万世之业也（帝王：称帝称王）（过秦论）9、吾师道也（师：学习）（师说）10、“沛公军霸上”沛公（的军队）驻扎在霸上11、遂王天下。（就在天下称王）12、面山而居。（愚公）面朝山而居规律四：副词特别是否定副词后面的名词活用为动词。13、范增数目项王。（目：使眼色）（鸿门宴）14、然而不王者，未之有也。（王：称王）（齐桓晋文之事）规律五：表示时间、方位的名词常常活用为状语。15、上食埃土，下饮黄泉。（上：向上，下：向下）（劝学）16、日削月害以趋于亡（天：一
22、天天地，月：一月月地（六国论）17、南取汉中，西举巴蜀（南：向南，西：向西）（过秦论）规律六：就一般情况说，凡动词前面的名词在意思上不能认为是用作主语的，就应该认为是用作状语。18、事不目见耳闻而臆断其有无（亲眼，亲耳）19、人皆得以隶使之（像对奴隶一样）20、黔无驴，有好事者船载以入（用船）21、常以身翼蔽沛公（像鸟张开翅膀一样）22、余自临安舟行适临汝（舟：乘船）规律七：不能带宾语的名词带有宾语，常常活用为使动或意动词。23、项王虽霸天下而臣诸侯（臣：使为臣）（韩信拜将）24、吾从而师之。（师：以为老师）（师说）25、邑人奇之，稍稍宾客其父（宾客：以为宾客）（伤仲永）规律八：名词用在“所”
23、“者”结构中，便活用为动词。26、乃丹书帛曰“陈胜王”,置人所营鱼腹中。（于是用丹砂在绸子上写“陈胜称王”，放在别人捕得的鱼的肚子里）特别说明（一）、名词活用为一般动词，活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化罢了。1、“二月草已芽”（采草药）。“芽”表示“发芽”2、与郑人盟。（烛之武退秦师）（盟约一一订立盟约）3、填然鼓之。（寡人之于国也）（鼓一一击鼓）4、五亩之宅，树之以桑（同上）（树木一一种植）5、五十者可以衣帛。（同上）（衣服一一穿上）6、假舟楫者，非能水也。（劝学）（河水一一游泳）7、而后乃今将图南。（逍遥游）（南面一一南飞）8、奚以之九万里而南为？（逍遥游）（南面一一南行
24、）（二）、名词活用为使动名词活用为有“使为意思的动词，通常称为名词的使动用法。其特点是必带宾语。1、“先破秦入咸阳者王之”（鸿门宴）。“王之”就是“使他为王”2、既东封郑。（烛之武退秦师）（疆界一一使成为疆界）（三）、名词活用为意动用法。意动用法一般涉及的是形容词和名词。形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物。翻译成“以为”或认为是”或“把当作”。1、越国以鄙远。（烛之武退秦师）（边邑一一把当作边邑）2、吾从而师之。（师说）（老师一一以为老师）3、耻学于师。（师说）（羞耻一一
25、以为羞耻）4、孔子师郑子、装弘（师说）（老师一一以为老师）5、巫医乐师百工之人，不耻相师。（羞耻一一以为羞耻）6、后人哀之而不鉴之（阿房宫赋）（镜子一一以为镜子）（四）、名词作状语从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语。A.表示动作行为的趋向。B.用名词所代表的人或事物作比喻,表示动作、行为特征、状态。C.表示动作行为的方式。D.表示动作行为的处所、时间。E.表示动作、行为所凭借的工具。F.表示事物的发展变化A.表示动作行为的趋向1、上食埃土，下饮黄泉。（劝学）（上面一一向上）（下面向下）2、南取汉中。（
26、过秦论）（南向南）B.用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状o1、天下云集响应，赢粮而景从。（云一一像云一样）（回声一一像回声一样）（影子一一像影子一样）2、常以身翼蔽沛公。（鸿门宴）（翅膀一一像翅膀一样）C.表示动作行为的方式1、余自临安舟行适临汝。石钟山记（船一一用船）2、吾得兄事之。（鸿门宴）（兄长一一以对待兄长之礼）D.表示动作行为的处所、时间1、内立法度。（过秦论）（国内一一在国内）2、士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。（夜间一一在夜间）3、有大石侧立千尺。（石钟山记）（旁边一一在旁边）E.表示动作、行为所凭借的工具1、陈涉瓮牖绳枢之子。（过秦论）（瓮一一以瓮）（绳子一一
27、以绳子）F.表示事物的发展变化1、日削月割。六国论（天一一一天天地）（月一一一月月地）2、君子博学而日参省乎己。劝学（天一一每天）名词活用歌名词连用多活用，代前副后谓语通。不能带兵强带宾，多是意动或使动。谓前不愿作主语，时间方位状语共。区分活用看仔细，切记放在句子中。翻译文段，指出句子中加线词语的用法。（一）夜缱而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不
28、阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。（参考译文：当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公,烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以
29、郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。）夜缱而出夜晚用绳子将烛之武从城上放下去。夜：名词活用为状语，在晚上越国以鄙远，君知其难也越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是很难的。鄙：名词活用为意动词，把作为边境既东封郑，又欲肆其西封现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。东：名词活用为状语，在东边；封：名词活用为使动词，使成为边界秦伯说，与郑人盟秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。盟：名词活用为动词，订盟约（二）季文子
30、相宣、成，无衣帛之妾，无食粟之马。仲孙它谏日：“子为鲁上卿，相二君矣，妾不衣帛，马不食粟，人其以子为爱，且不华国乎！，文子曰：“吾亦愿之。然吾观国人，其父兄之食粗衣恶者犹多矣，吾是以不敢。人之父兄食粗而衣恶，而我美妾与马，无乃非相人者乎！且吾闻以德荣国为华，不闻以妾与马。”节选自国语鲁语上（参考译文：季文子任鲁宣公、成公的国相，但家中没有穿丝绸衣服的妻妾，厩中没有吃粮食的马。仲孙它劝季文子：“你是鲁国的上卿，做过两世君王的国相，你的妻妾不穿丝绸，马不吃不到粮食，人家可能会以为你吝啬，而且也不给国家带来光彩！”季文子说：“我也希望妻妾穿丝绸，马吃粮食。然而，我看到老百姓，他们的父兄吃的是粗食穿的
31、也很差，这样的人还很多，我因此不敢那样做。别人的父兄吃得粗穿得差，而我却给妾和马那么好的待遇，恐怕这就不是国相该做的事！况且我听说可用德行荣誉给国家增添光彩的，没有听说能用妾和马来给国家增添光彩的。”季文子把这件事告诉孟献子，献子将儿子关了七天。从此以后，子服它的妾穿的都是粗劣的布衣，喂马的饲料都不过是杂草。季文子知道这件事后，说：“犯了错误能及时改正的人，就是人上人了。”于是让子服它做了上大夫。）季文子相宣、成，无衣帛之妾，无食粟之马。季文子在宣公、成公时期做国相，家中没有穿丝绸的妾妇，马也不喂粮食。相：名词活用为动词，做国相；衣：名词活用为动词，穿。人其以子为爱，且不华国乎人们大概会认为您
32、是吝啬，而且使国家也显得不光彩。华：名次活用使动词，使光彩无乃非相人者乎这恐怕不是做国相的人应该做的吧且相：名词活用为动词，做国相二、.动词的活用类型：1.动词活用为名词。2.动词活用为使动用法。3.动词活用为为动用法1 .动词活用为名词。从句法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词前或后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义时，即可判断动词活用成了名词。这一名词一般出现在句中主语或宾语的位置上，有时前边有“其”或“之”字,被定语修饰。如:求救于孙将军.（赤壁之战）“救”，表示“救兵”。且君尝为晋君赐矣烛之武退秦师（动词“赐”作动词“为”的宾语，用作名词，恩惠
33、）于是从散约败过秦论（动词“约”与“败”组成主谓结构，用作名词：盟约、联盟）追亡逐北过秦论（动词“亡”“北”处在动宾结构的宾语位置，用作名词：逃跑的军队、败北的军队）盖其又深，则其至又加少矣（动词“至”用作名词：到的人）后世之谬其传而莫能名者（传，动词作名词：流传的文字）其进愈难，其见愈奇。（见：看见的景物）2 .动词活用为使动用法。所谓使动用法，就是谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。不及物动词带了宾语，一般而言可以断定活用成了使动；如：烛之武退秦师（退，带宾语“秦师”，动词的使动用法：使退却）木直中绳，糅以为轮劝学（糅，动词的使动用法：使弯曲）外连衡而斗诸侯过秦论（斗，动词的使动用法：使相
34、4）李牧连却之六国论（却：使退却；击退）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（“兴”“亡”，动词使动用法，使兴盛；使灭亡）3 .动词的为动用法既泣之三日，乃誓疗之病梅馆记（泣：为哭泣）后人哀之而不鉴之阿房宫赋（哀：为而哀）三、形容词的活用按一般语法，形容词不能带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又构不成偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。1.活用为名词。2,用作一般动词。3.使动用法。4.意动用法。5.为动用法1 .形容词活用为名词。用作名词的形容词，在句中表示具有这一性质状态的人或物，一般处在主语
35、或宾语的位置，有时前面有“其”、“之”或数词。翻译时应该补出中心词，而以形容词为定语。如：经略洪承畴与之有旧。贵以近知远，以所见知所不见供其乏困（烛之武退秦师）（缺少：缺少的东西。困窘：困乏的东西）此其利也，不可失也。勾践灭吴（有利一有利的时机）群贤毕至，少长咸集。兰亭集序（德才兼备一德才兼备之人）（年轻的一年龄小的人）（年长的一年长的人）是故圣益圣，愚益愚。（师说）（圣明/圣明的人）（愚蠢/愚蠢的人）小学而大遗。（师说）（细小/小的方面）（与“小”相对/大的方面）2 .形容词活用作一般动词。形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作一般的动词。如：因人之力而敝之，不
36、仁。（坏、破旧一损害）患其志行之少耻也。（勾践灭吴）（不多一缺少）且饮食得无衰乎。触龙说赵太后（衰弱f减少）则其好游者不能穷也。（尽，完/走到尽头）火尚足以明也。（明亮/照明）3 .形容词活用作使动用法。形容词带上宾语以后，使得宾语所表示的人或事物具有这个形容词所表示的性质和状态。如：“以愚黔首”（过秦论）“愚”，表示“使愚笨”。阙秦以利晋，唯君图之。（利益一使得到好处）洁其居，美其服，饱其食。勾践灭吴（整洁一使整洁）（美丽f使美丽）（饱f使饱）今媪尊长安君之位。触龙说赵太后（尊贵一使尊贵）4 .形容词活用作意动用法。形容词带上宾语以后，表示当事者（主语）认为宾语具有这个形容词所表示的性质或状
37、态，含有“意味性”，即“认为”（宾语）怎样，可译为“以为”或“把当作”。如，“且庸人尚羞之”中的“羞”，表示“把当作羞耻”。如：吾妻之美我者，私我也。（美丽f以为美丽）（邹忌讽齐王纳谏）而耻学于师/则耻师焉/不耻相师。（形容词“耻”带宾语“学于师”“师”“相师”，用作意动：以为耻）成以其小，劣之。促织（劣：以为劣）5 .形容词活用作为动用法念悲其远也触龙说赵太后（悲，形容词的为动用法，为而悲伤）四.数词用作动词周知一死生为虚诞兰亭集序（数词“一”用作动词：看作一样）所以兴怀，其致一也兰亭集序（数词“一”处在谓语的位置，用作动词：是一样的）六王毕，四海一（阿房宫赋）（数词“一”用作动词：统一）实
38、词的积累和推断一、积累就是通过大量的阅读，不断扩大实词量。记住考试说明要求掌握的120个实词、中学课本里出现过的通假字、古今异义词、偏义复词，结合教材和查阅古汉语词典，弄清所列每个实词的含义，要特别留心与现代汉语不同的义项，避免形成思维定势，望文生义。推断就是运用技巧推测和判断文言实词的词义。例：爱1爱其子，择师而教之2秦爱纷奢，人亦念其家3齐国虽褊小，我何爱一牛4予独爱莲之出淤泥而不染5古之遗爱也6爱而不见，搔首哪躅(1爱护2喜欢，爱好3爱惜，吝惜4爱慕，欣赏5恩惠6隐蔽，躲藏)推导提示：“爱”在古代常有“吝啬，舍不得”的意义，“舍不得”自然就会“喜欢”并加以“爱护”喽。由“喜欢”可推出“亲
39、爱的，心爱的”（如“爱女”）二、推断文言实词词义方法1、字型推断法2、结构互解法3、语法定性法4、联想推断法5、语境分析法6、通假代入法7意义排除法（一）字型推断法口与口及语言等动作有关（吹、吮）心一一关于心理（恨、志）示一一和神祉有关（祖）衣一一与衣服有关（袖、襟）（一）对称结构互解法利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词语正确的解释。用互文手法的最适用这种方法。如去郑而之许。（离开郑国，去许国，拜见许国公,许国公问他去了哪里。“之”是动词，意思是“到”，因为“郑”和“许”相对,是名词，地名。“去”和“之”相对，而“去”是动词，“离开”的意
40、思你的这种方法叫“互文对举法”,几个结构相同或相似的句子，其相同位置上的词语往往具有相同或相反的关系，这种现象在古文中非常普遍。又如：“籍吏民，封府库。”上下句结构相同，“吏民”与“府库”相对，都是名词；“籍”与“封”相对，而“封”是动词，按理“籍”也是动词。）【文过饰非】我们可能知道“饰”是“掩饰之意”，而对“文”则有些把握不住。这个词语中的过和非同义，那么文和饰也应该同义。文就是文饰、掩饰的意思。【求全责备】全，全面。备，完备。意思同。“求”和“责”意思也应该相同。“求”是要求，“责”也是要求（责成、寻求）。这样就不会把责和备看成是“责备”了。【前倨后恭】“前”和“后”相反，“倨”和“恭”
41、也应相反。恭，恭敬。倨,傲慢。亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。屈原列传推断】上下句以“而”连接，表并列。据“亡国破家”这个并列结构的短语，可推知“圣君治国”亦为并列关系，“圣君治国”当翻译成“圣明之君，治平之国”。若成译“圣明的君主治理国家”，则为主谓关系，与前句结构显然不对应。全句可翻译为“亡国破家的事件一个连着一个，而圣明的君主和清平的国家多少世代也没有出现过了。故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛（dG惊恐），未尝不呼父母也。（屈原列传）【推断】“疾痛惨怛”分别陈述几种情况，译为“疾病、痛苦、凄惨、惊恐”，那么，“劳苦倦极”也是四种情况。“倦极”不能译为“疲倦极了”。倦是一个词，极是
42、一个词。我们联想到“夫何使我至于此极也”，“极”指极端的情况。“劳苦倦极”可译为“劳累、辛苦、疲倦、困惫”。（三）借助语法分析作推断运用所学的现代汉语和古代汉语语法知识，根据词语所处的语法位置来推断其词性，进而推断出它的含义。例1:对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是A.威自京都省之省：探望。B.不审于何得此绢审：知道。C.自放驴，取樵炊爨樵：打柴。D.后因他信，具以白质信：使者。C“樵”作“取”的宾语，应为名词，指柴草。D后来因为其他使者，将此事告诉了他的父亲例2：臣战河南，然不自意能先入关破秦视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良日以尽矣，荆卿岂无意哉？久之，目似瞑，意暇甚【推断】
43、意”后面带有宾词语,作动词,应解释为“料想”;的“意”作主语，为名词，的“意”用法与此相同，联系前文，可知应解释为“样子”；的“意”作“无”的宾语，自然也是名词，应解释为“意图”或“心意”。（四）联想推断法:联想课文有关语词中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。对下列词语解释不正确的一项是：2001高考题A、城之不拔者二耳拔：被攻取B、齐人未附附：归附C、使老女子乘城乘：巡视D、齐人追亡逐北北：指败逃者【联想】这些词都在课本里学过。A其后秦伐赵，拔十城。（拔:攻取）廉蔺B怀敌附远（附：归附）论积贮疏C乘鄂渚而反顾兮（乘：登）涉江D追亡逐北，伏尸百万（北:败逃的人）过秦论可见
44、答案是C（B荆州之民附操者，逼兵势耳。赤壁之战C乘彼境垣，以望复关。诗卫风氓乘：登上、登临）【要点提醒】联系课本这是最好的最重要的途径。此外，还可联系成语，名言警句，“以旧解新”，“以熟解生”，效果很好。如：秦桧炎炎，不附者惟卿一人。联想“趋炎附势”“趋炎附势”是对称结构，“炎”、“势”同义，是“势力”、“权势”之义。“炎炎”就是权势很大。又如：腥臊并御，芳不得薄兮至丹以荆卿为计，始速祸焉登高而呼，声非加疾也每责一头，辄倾数家之产简析句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么句中的薄字也可用“接近”试解。句中的“速”字，可借助成语“不速
45、之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的“疾”字推断出是“强”的意思。句中的“责，字可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意。另外，我们还要注意联想到与这个词有关的一些词，通过组词筛选来确定词义。我们可以称之为“添加语素解词法”例：讽帝大征四方奇技讽：劝告（2003高考题）“讽”理解为“劝告”，对不对？以讽组词：嘲讽、讥讽、讽劝、讽喻、讽刺、根据语境，并联系邹忌讽齐王纳谏筛选，这里的讽应为讽劝、劝告。译成“劝告”是正确的。这也是我们解词翻译常用的最简捷实用的方法。五、语境分析法任何一个实词，在特定的语言环境中只可能有一个意义，我们可以根据语境的上下文来
46、判断某个实词的具体义项。如项脊轩志中的“借书满架，偃仰啸歌”的借字，不能理解为“借阅”。因为他家是书香门第，不可能借阅，这里的借，应理解为“堆叠。1、石钟山记：郦道元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言【推敲】：联系全篇及背景看，渔工水师知道石钟山命名的真正原因，但因为文化水平低，没法用文字记下来。因此应理解为“记载”。2、怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与篡改赞同3、广之将兵，乏绝之处见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。B“将兵”：将领和士兵（2002高考题）“将”可当动词“率领”讲，也可作名词“将领”讲。B项对还是错？【推断】联系后文，既然说到“士卒不尽饮，广不近水”可见是李广对部下的关爱，带兵有方，说的是他领兵的情况而不是指李广
