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1、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状及对策摘要:采用文献分析方法，查阅和整理国内外幼儿园绘本教学活动的概念和研究文献；在访谈和观察方法的基础上，对课程游戏化背景下幼儿园大班绘本教学活动中存在的问题进行揭示。本研究得出的结论如下：游戏不仅是一种重要的教学方法，同时也是组成绘本教学活动的重要部分，使游戏在绘本教学活动中得到有效的运用。游戏开发对绘本教学效果的提高是有帮助的，从而使幼儿语言表达能力得到发展，教师必须对游戏进行灵活和创造性地使用。促使参与绘本教学游戏的兴趣被激发，基于游戏对幼儿学习绘本的主动性进行调动，对于情境教师要巧妙地进行创造，促使所有孩子得以激发并参与活动。关键词：课程游戏化
2、；绘本故事；游戏；运用目录一、引论2（一）研究背景2（二）研究目的及意义2（三）文献综述3二、研究设计5（一）理论基础5（二）核心概念界定5（三）研究的问题、思路与方法6（四）研究工具错误!未定义书签。（五）研究的主要内容7三、课程游戏化背景下的幼儿园绘本教学活动现状分析7（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析8（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析10（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析10四、游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题12（一）教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差12（一）游戏时间控制不适宜12（三）幼儿的主体作用在游
3、戏中没有得到充分发挥12五、提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策13（一）提高教师对绘本教学活动中游戏的认识13（一）精心设计游戏13（三）调动幼儿参与游戏的积极性14结语14参考文献15附录17一、引论（一）研究背景1 .游戏是幼儿特有的生活和学习方式我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴曾经说过：“生来好动的幼儿，其生命就是游戏。对孩子来说，游戏和母乳一样重要，游戏和生命一样重要”。游戏和大多数孩子的年龄特征一样，是孩子最喜欢的，也是孩子的热情最能被调动起来的。在幼儿身心发展中，游戏起到的作用很重要。因此，游戏不仅是幼儿教育的独特方法，也是主要的幼儿园教育的手段。幼儿的成长和发展应该在他
4、们自己的成长趋势和需求上完成，而不是传统意义上的刻板的教师教训或家长引导。在幼儿教育中，必须对游戏进行重视和发展，这是幼儿成长过程中不可或缺的因素，关于游戏对幼儿的独特指导和教育作用，家长和幼儿园老师必须充分进行认识。运用安全、科学的游戏教学方式，对学生的全面、综合发展起到推动作用，促使对学生正确的人生观和价值观的形成有所帮助。2 .游戏有助于提高绘本教学活动效果是幼儿必要活动的同时，游戏也是组成幼儿园课程的基本部分。幼儿园教育指导纲要（试行）对游戏作为幼儿园活动的必要性和重要意义进行了明确。在教学绘本活动中，将游戏融入进去，幼儿园将游戏作为一种教育手段，促使幼儿参与绘本教学活动的愿望与需求得
5、到激发,促使绘本教学的乐趣被提高,对幼儿的学习兴趣进行提高，对幼儿发展认知水平，语言能力的提高以及对他们的情感需求进行满足是有帮助的。然而在当前幼儿园绘本教学活动中，存在游戏过于模式化、缺少创新，游戏不能完全满足幼儿学习的需求等问题。本研究以绘本教学活动中的游戏环节为切，通过观察法、访谈法对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用现状进行分发现存在问题并提出切实可行的改进策略。（二）研究目的及意义作为孩子的天性,游戏是孩子独特的生活方式和教育方式。通过游戏教孩子,既是一种与幼儿身心发展规律相符合的学习方法，也是一种对幼儿进行尊重的教学理念。作为幼儿教育的重要资源，有趣的情节，是绘本吸引幼儿的主要原因
6、之一，也是在绘本教学中应用游戏的原因。绘本中的游戏将情节体验和无尽的欢乐带给了幼儿。幼儿在游戏中热情参与，情绪高涨，学会沟通和合作，训练语言技能，这对孩子的成长来说很重要。这项研究考察了在绘本教育活动中对游戏的使用。文献分析法主要查阅和整理了国内外与幼儿园游戏和幼儿园绘本教学活动中有关的概念和研究文献，并将J省、C市的省级示范性幼儿园作为例子，在观察法和访谈法的基础上，探讨了在幼儿园大班绘本教学活动中游戏的应用。基于访谈和观察法，对以下存在于幼儿园大班绘本教学活动中游戏的使用的问题进行了明确：控制游戏的时间不妥当；没有充分发挥游戏中幼儿的主体作用；幼儿语言表达能力的培养在游戏中被忽视了；对游戏
7、的应用，教师存在偏颇。该研究得出的结论如下:游戏不仅是组成绘本教学活动的重要部分，也是教学的重要方法，游戏应有效地在绘本教学活动中运用。游戏的发展有助于对绘本的教学效果进行提高，促使幼儿的语言表达能力得到发展，对于游戏，教师必须灵活、创造性地进行使用。促使参与绘本教学游戏活动的兴趣被激发出来，并使幼儿通过游戏学习绘本的主动性得到调动，为了使全体幼儿参与活动得到激发，教师要对情境巧妙的进行设置。(三)文献综述1、国内研究现状康锦秀认为，绘本教学是指在一定的教学环境下，幼儿教师以立体直观的方式进行呈现，结合图片与文字将故事内容描述给幼儿，通过图像的形式，幼儿对故事中的人物形象和情节可以记忆更深，以
8、便在最短的时间内对故事的内容进行掌握，集体的讨论和思考也是基于此进行的，并对故事活动和课外知识延伸学习活动的角色扮演进行组织:王阔提出，要把绘本教学的实施方案与实际教学目标和绘本内容相结合；对绘本教学的运用，交流空间的构建进行重视;绘本中的情感因素要充分得到挖掘;促使教师的传情作用充分得到发挥；致使孩子的情绪通过有效的提问得到激发2。关于游戏化教学的概念，郭雪芳指出游戏化教学模式结合幼儿身心发展规律所进行的教育改革，能够使幼儿在游戏活动当中，不断发展自己的潜能。屈东梅指出音乐教学游戏化存在的问题，没有理解教育目标的内涵，强调技能的训练；固定的课程内容单一；忽视幼儿的意愿，教师的主导地位较强，教
9、学没有趣味性；重结果而轻过程；幼儿缺乏对自我的评价3。蔡佳佳表示，在幼儿园中绘本很普遍，通常情况下，父母会在家里准备绘本进行幼儿教育。通过绘本中大篇幅的画面，其背后包含的知识可以被幼儿获得，并在一定程度上启发他们的心智。从不知、不会到会的过程就是幼儿的学习过程,1康锦秀.浅淡幼儿园绘本教学模式的创新J学周刊,2017(7):2.2王阔.浅谈幼儿绘本教学的问题与策略J现代交际,2019(4):2.3屈东梅.浅析幼儿绘本阅读的价值和指导策略J,新丝路：下旬,2018(8):2.同时应该在游戏中进行这个学习过程、余美红建议，我们应该根据幼儿的生活和年龄特征来设置课程，并以开放性的眼光将优秀的多元文化
10、融合进去，促使幼儿的童年生活能够快乐幸福。我们必须努力将活动环境营造成充满操作、体验、交流、表达的，以便幼儿的能力和经验能够在轻松、和谐和游戏的活动中发展。主要是游戏化绘本阅读区角，通过三种方式对大班幼儿建设游戏化进行推动，即游戏化绘本阅读区角、绘本的形式和主题5。综上关于教学游戏化的相关研究，学者们大都认为教学游戏化对幼儿以及幼儿教学活动的发展有着积极地促进作用。同时在教学游戏化实施过程中存在的问题：教师缺乏游戏化教学理念，在教学游戏化过程中缺乏科学性指导，对游戏材料准备不充分的问题，以及在教学游戏化中教师主导较多，忽视了幼儿的主体性。2、国外研究现状MargalitZiVa等指出，使启蒙教
11、育作用得到发挥，对幼儿的社会认识进行提高，促使幼儿身体得到锻炼，对幼儿的身心健康起到促进的作用，促使幼儿自信心和团队意识的提高，对幼儿良好的品质进行培养。促使在幼儿园教学中渗透游戏精神，使游戏以一种教学方式而存在，从而对手段价值和精神价值进行体现6OYigalAttali和MeiravArieli-Attali提出，在设计游戏环节时,教师应该对幼儿的年龄水平进行考虑，并基于孩子的年龄特点对游戏活动进行开展，促使人与人沟通的社会性、情绪情感的融合、创造性、语言表达等的发展能够被孩子体验到，对游戏式教学进行理解，游戏结合教学，促使在游戏情境中将教育内容融入进去1Bergin和ChriSt提出，在五
12、花八门的活动中,幼儿在幼儿园快乐的一天开始了。尤其是无聊的活动，如阅读，必须在游戏模式下进行，才能让更多的孩子对活动有兴趣。但我们不能让幼儿有任何机械记忆。幼儿对学习的兴趣会因为没有兴趣的教学模式而失去，因此，我们使用的方法必须是科学的，让幼儿在快乐的环境中轻松成长二DamianC,Duguid强调，结合阅读绘本和游戏，不仅可以对一线教师组织幼儿的开展的思想和教学活动方法进行激励，还可以将绘本作为桥梁，促使幼儿对4蔡佳佳.绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略J陕西学前师范学院学报,2018.34(2)45余美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合J名册在线,2020(7):2.6
13、MargalilZiva,Marie-1.yneSmadjatDorilAram.Mothers*mental-statediscoursewithpreschoolersduringstorybookreadingandwordlessstorybooktelling(J.EarlyChildhdResearchQuarterly,2013(28):177-186.7 YigalAttaii,MeiravArieli-Attali-GamificationinAssessmencDoPointsAffectTestPerfonnanceJ.Computers&Education,2015(8
14、3):57-63.xBerginlChrist.Theparent-childrelationshipduringbeginningreadingJ.Joumalofliteracyresearch,2001,40(12):681-706.自主思考和认知的学习得到启发，激发在游戏参与过程的兴趣9。综合对国内外研究发现，绘本教学和教学游戏化的研究比较丰富。而关于游戏在绘本教学活动中运用的研究较少。从已有的研究中可以发现，游戏在绘本教学活动中的研究多停留于理论，缺乏对绘本教学活动开展游戏的实践性研究，如绘本中游戏的目标制定的合理性以及游戏中教师的指导的恰当性等。因此，本研究将从课程游戏化背景下如何
15、绘本教学活动中如何使用游戏为出发点，以相关研究为基础，立足于当前游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状，深入探讨绘本教学活动中游戏开展的现状及问题，并提出切实可行的对策建议。二、研究设计（一）理论基础首先是认知发展理论。在幼儿心理学一书中，著名认知心理学家皮亚杰曾提到：“认知发展是成熟的大脑和神经系统相互作用的结果，是使个体适应环境的经历”。建构主义认识论是皮亚杰的主要观点，他认为知识不是主观的，也不是客观的，而是在与环境相互作用的过程中，个体逐步建构的结果。因此，皮亚杰认为三个基本的过程影响着知识的发展，也就是平衡、同化和顺化，个体总是试图使用原有图式同化遇到新的刺激，暂时的平衡会在成功后
16、获得，如果环境的刺激不能被原有图式同化，个体就回顺化，也就是对原有图式进行调节或对新图式重新进行建立，直到认识上的新平衡达到，第二是建构主义理论。在幼儿认知发展的基础上，发展建构主义理论，幼儿主动建构、主动研究、主动发现知识是其核心，发生了变化的教师和幼儿的角色,也就是幼儿作为学习的主体而存在。以绘本为教材，在教学中，教师对轻松的课堂氛围进行营造，对幼儿积极说话进行引导，促使其对新知识积极进行探索和学习。（二）核心概念界定1、游戏在不同的研究领域，“游戏”一词的定义也不同，刘挺表示，幼儿与周围环境相互作用的主要形式是游戏。幼儿游戏活动作为一种“人的活动”，具有人类9 DamianC,Dugui
17、d.Searchingforpicturebooks(J.MagazineforClassroomInnovators,2004,75(6):12-13.10 J.皮亚杰,B.英海尔德.儿童心理学M.商务印书馆,1981.活动的一般特性，如社会性、客观性、发展性、主体性等1.梁娟提到，游戏这种主体性活动是动态的、自主的、自由的。在幼儿园，老师必须对幼儿游戏的意愿进行尊重，并将足够的自由给予幼儿，对幼儿游戏以最少的干预和最多的欣赏进行支持，并促进幼儿适宜、快乐、自主和有效的发展与成长的实现，将上述游戏相关概念进行综合，本文研究的游戏属于教育背景下的幼儿游戏。教师为实现教学目标而对教学方法和手段以
18、及呈现的教育活动形式有计划、有目的的进行采用。2、绘本教学活动台湾学者邱翠珊认为，绘本教学活动是指让幼儿从丰富多彩的图画及简单的字中理解故事内容，领会其中传达的知识与道理，达到某一特定的教育目的。此外，台湾研究员蔡凤提到，绘本教学指的是通过绘本图文并茂的特征对孩子的阅读兴趣进行吸引，促使孩子通过与同伴、老师、家长的互动，对绘本中的故事内容及意义进行理解。本研究中的绘本教学活动指的是教师对的集体教学活动有组织、有针对性、有计划地开展，旨在对5-8岁幼儿的能力发展进行推动。(三)研究思路与方法本研究的研究对象选取了一所普通幼儿园的三个大班，通过对访谈法和观察法的运用，调查并分析了在幼儿园大班绘本教
19、学活动中游戏的运用现状。促使在幼儿园大班绘本教学活动中，将对游戏进行运用而产生的问题找出来，对在幼儿园大班绘本教学活动中，总结并将提高对游戏进行运用的效果的对策提出来。1.研究思路本研究思路如下图：2.研究方法(1)文献法通过对关于游戏在教学活动中以及绘本教学活动中运用的文献进行大量的查阅，对于在幼儿园大班绘本教学活动中运用游戏的研究成果进行了解。将游戏11刘期儿童游戏的当代理论与研究M.四川教育出版社，1988.12梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究D.湖南师范大学.运用在幼儿园大班绘本教学活动中的研究现状系统的进行掌握，促使在幼儿园大班绘本教学活动中对游戏运用现状进行完善，并提供用于研
20、究的理论依据。（2）观察法本研究对非参与式观察法进行采用。这种方法被用来获得第一手信息，关于游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用情况。在观察记录表的基础上，观察了幼儿园大班绘本教学活动中使用游戏的运用情况，并基于分类和分析记录的数据，将存在其中的问题找出来。（观察记录表详见附录一）（3）访谈法开展绘本教学活动前，和结束绘本教学活动后，对教师的访谈以半结构访谈的形式进行，对未观察到的结果进行补充，促使研究准确性的提高，并得到更加贴近实际的研究成果，致使游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的应用得到更真实，更准确的反映。（四）研究的主要内容本研究主要分为六个部分：第一部分引言，简单介绍了此次研究背景及意
21、义，引用国内外文献综述，为接下来的研究做铺垫；第二部分简单介绍了本次研究的理论基础，对游戏和绘本教学的核心概念界定，整理研究思路，以及此次研究用到的方法；第三部分从游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率、不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况和游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果三方面分了析课程游戏化背景下的幼儿园绘本教学活动现状；第四部分指出游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题：（一）教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差，（二）游戏时间控制不适宜，（三）幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥；第五部分为提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果提供对策：（一）
22、提高教师对绘本教学活动中游戏的认识，（二）精心设计游戏，（三）调动幼儿参与游戏的积极性；第六部分是对本文的总结。三、课程游戏化背景下的幼儿园绘本教学活动现状分析通过在与老师们交流的基础上，准备好关于游戏在绘本教学活动中运用情况的调查问卷，然后针对大班的教师分发调查问卷的形式，了解课程游戏化背景下的幼儿园绘本教学活动现状，来发现游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题，以及存在问题的原因。在此过程，共发放29份访谈记录，收到26访谈记录。（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析幼儿园集体教学活动中的游戏目的和结果是隐蔽的，在进行游戏时，不同年龄段的幼儿提出的要求也不同。随着大班
23、幼儿年龄的增长，降低了对游戏体验的要求，更明确的是教学活动的目的，基于游戏目标对游戏时间和频率进行设定，促使相应的游戏时间能够达到，并使游戏效果得到增强。因此，我观察和分析了三个大班的绘本教学活动中的游戏时间和频率。1、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的频率分析教师们认为，为了对绘本教学活动效果进行提高，有必要在绘本教学活动中使用游戏。通过对游戏的实际使用情况进行观察，如表1.1.在27次绘本教学活动中使用了1次游戏的绘本教学活动有18个，没有使用游戏绘本教学活动的有9个。其中，大A班对8次绘本教学活动进行了开展，使用了游戏的有7次；大B班开展的绘本教学活动有9次，使用了游戏的有5次；大B班
24、的绘本教学活动开展了10次，使用了游戏的有6次。可以注意到，在对绘本教学活动的三个月观察期间，教师经常使用游戏。表1.1游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用频次情况表绘本教学活动次数运用游戏的教学活动次数每次绘本教学活动使用游戏频次22次大A班870大B班950大C班10602、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的时间分析通过观察幼儿园大班绘本教学活动中对游戏进行运用的时间，如表1.2为绘本教学活动的时间和游戏环节时间。游戏开展时间在18次绘本教学活动中最长为20分钟，开展绘本教学活动的时间是40分钟；最短的游戏开展时间是1分钟,开展绘本教学活动的时间是30分钟。其中16次的绘本教学活动开展的时
25、间是25-30分钟，游戏开展的时间为3-10分钟。表1.2游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间情况表编号班级1大A班不是我的错4min28min2大A班勇敢的克兰西7min29min3大A班果酱小房子IOmin25min4大A班小威向前冲7min28min5大A班方格子老虎8min26min6大A班狼大叔的红烟鸡6min28min7大A班鸭子骑车去3min26min8大B班狐狸和乌鸦6min29min9大B班大熊的拥抱节5min27min10大B班粽子里的故事4min26min11大B班咕噌牛6min29min12大B班果酱小房子9min29min13大C班大卫上学去5min29min14大
26、C班动物城里的百货商店Imin30min15大C班小蜗牛的新房子20min40min16大C班粽子里的故事4min29min17大C班小猴子的出租车5min29min18大C班小蜗牛的新房子3min29min在绘本教学活动中，开展游戏的时间应以绘本教学活动的目标为基础，并合理进行控制。游戏所用的时间可能会对绘本教学活动的效果和幼儿参与游戏的程度造成影响。一个合适而有用的游戏时间可以使幼儿参加绘本教学活动的热情得到调动。教师在开展绘本教学活动过程的时间如表1.3所示，通过观察发现活动导入用了10分钟，绘画游戏用了20分钟，重温绘本内容5分钟，角色游戏0分钟，活动结束10分钟。表1.3小蜗牛什么都
27、不怕绘本教学活动过程时间表活动流程所用时间活动导入IOmin绘画游戏20min重温绘本内容5min角色游戏Omin通过比较绘本教学活动教师设计的活动过程以及观察作者小蜗牛什么都不怕绘本教学活动的时间表1.3,发现角色游戏环节没有在教师设计过程中进行。虽然老师希望所有的孩子都在游戏开展中参与进来，但是他们没有准确把握孩子的学习情况，也没有对本班孩子的绘画能力充分进行考虑，致使过长的游戏绘画环节，对正常教学活动的完成造成了影响。（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析1、角色游戏角色游戏，指的是幼儿按照自己的意愿，通过想象和模仿，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，运用动作、语
28、言、表情等创造性地反映个人生活经验的一种游戏。在角色扮演的过程中，幼儿可以自由地发展他们的创造能力和想象力，所以他们最感兴趣的是角色扮演。幼儿可以在游戏中从现实生活中模拟场景，再现社会中的人际交往，获得社交技能，促使人际交往技巧的提高。幼儿在游戏中的行为应该符合他们所扮演的角色，思考并按照角色行事，他们应该把自己放在他们所扮演的角色中。幼儿扮演的角色需要在游戏中进行合作，更好地管理人与人之间的互动，以及培养和加强幼儿的自我控制能力一一这些目标的组成部分还不够充足让游戏看起来很无聊。原因是老师在比赛开始前的解释不够强调。根据绘本，或者据此引发的合理想象的情节，要求幼儿在角色扮演时对于自己的言行要
29、能够掌控，以符合游戏规则。但教师似乎对幼儿的这些情况，并不是很在意。在绘本中的四至六幅图片的基础上，让幼儿明白“规则”是什么，“可以”做的是什么。在语言领域，要求对图片内容进行理解，并且将大卫在学校的各种表现用完整的句子清楚地表达出来。这也是游戏的其中一个目标，但其在游戏中被削弱了。2、表演游戏表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性，在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介,运用包括语言、表情、动作、姿势等在内的手段来再现特定的故事。老师可以在绘本的基础上使用表演游戏。在应用绘本教学游戏活动时，幼儿在角色扮演过程中忘词时，老师经常会提醒孩子们绘本上的台词。这
30、种方法是很常用的。用这种方法对游戏进行引导并不是大问题，但经常使用的游戏流程如果是相同的，活泼好奇心强的孩子就不容易被吸引。这种方法不适合被新环境和周围不同事物吸引的幼儿，也不适合注意力不集中的幼儿。如果游戏模式的更新和丰富不能根据大班幼儿表演游戏的特点进行，类似的游戏和长久不变的绘本教学模式会使幼儿的兴趣逐渐失去，这也是幼儿应该对游戏充满兴趣时，仍有幼儿在对话、游戏或小动作分心的原因。（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析观察记录9：不是我的错日期：2020年11月24日班级：大A班开始时间：上午10点40分结束时间：上午11点58分情景描述：教师：”讲完了绘本故事不是我的错，老师
31、请小朋友们到前面来，将绘本故事的另一面表演出来，我们在小朋友哭的时候怎么做。我请班里的一个小朋友假装哭的样子站到场地中间，我拍到的小朋友可以出来对角色表演即兴进行创编。”全班幼儿都在老师开始游戏时举起了手，并想参与游戏中。教师选择的受到委屈在哭的幼儿由宝哥扮演，第一轮表演开始了。教师对丽丽的肩膀轻轻拍了拍，丽丽缓缓地走到宝哥身边，对宝哥说：“宝哥你怎么哭了。”宝哥哭着对丽丽说：“没有人愿意和我玩，我难过了。”丽丽说：“不要再哭了，我愿意和你做好朋友，今天老师奖励我的小猪佩奇送给你，你就不要再哭了。”教师又叫到铭昊，铭昊对宝哥说：“我和你玩，别哭了，要不我陪你一起看恐龙书吧。”当老师叫到枫宝表演
32、时，枫宝对老师说：“我想站在中间演哭的那个人。”但被老师拒绝了。老师又叫到了茹茹，茹茹走上前去和宝哥说：“不要再哭了，我妈妈说拥抱一下就好了，让我来给你一个大大的拥抱，男子汉不哭。”游戏进行到茹茹这里时，有的幼儿在座位上自己进行表演，对台上表演的如何已无兴趣。因为教师采取的游戏模式是幼儿熟知的，因此幼儿在游戏开始时表现出极大的参与兴趣。当教师说“我拍的幼儿可以到前面来做即兴角色扮演”时，教室里大部分幼儿都举手想要参与。在此过程中，教师只邀请了五个幼儿来参加游戏，剩下的幼儿则作为观众在一旁观看表演。在进行到第三轮游戏时，坐在右边的一名幼儿大声说：“老师就叫那边的啦，都没有叫我们这边表演“。可是却
33、没有得到老师的注意。而游戏结束后，那些没能参加到游戏中的幼儿心情都很沮丧。这种幼儿眼里的“偏心”或者“不公平”对幼儿的自尊心和热情都是不小的打击；也会对以后的教学和活动有影响，甚至会波及师幼关系以及幼儿之间的关系。据统计，全班27人，只有5名幼儿参加了游戏，游戏的快乐大多数幼儿没有体会到，直接影响了孩子们对游戏的兴趣，也降低了整体游戏的效果，促使孩子们参与活动的积极性和主动性在一定程度上被抑制了。因此，在对游戏进行设计时，教师应确保所有幼儿都能参与游戏，幼儿是游戏的主体，在设计游戏时，应对幼儿的积累和能力能否使游戏更满意的推进，能否在游戏中获得预期的收获进行考虑。在这个游戏中，孩子们的表演使孩
34、子们的观察力和爱心真实地得到了反映。每一段表演完毕后，如果老师的评价能够及时并积极的进行，不仅会激发孩子们的表演热情和认可，而且他们也会受到比说教多得多的教育。在绘本教学设计和过程中的疏忽，促使老师对游戏环节的轻蔑得到了体现。四、游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题（一）教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差对于将游戏作为教学方法,教师对其认识不足,游戏的作用得不到充分发挥。游戏被用作绘本活动中的教学工具。任何工具有的价值和作用都是独特且不可取代的。只有了解它，运用得当，预期的效果才能达到。否则，要么是对它的了解不够充分且使用不当，要么是为了游戏而游戏，又或者没有好好使用致使理想的效
35、果没有达到。教师随意的使用游戏并选择游戏类型。游戏的确作为绘本活动的辅助工具而存在,但适用于游戏的不是所有的绘本，也不是所有类型的游戏都有同样的效果。在观察中，设计不佳的问题明显存在。不适合的定制绘本游戏，游戏效果更谈不上；在游戏中，幼儿很吃力的表现，致使他们游玩的乐趣无法享受，他们几乎没有成功感。（二）游戏时间控制不适宜根据观察游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的现状，可以看出幼儿园在绘本教学活动中经常使用游戏，但是游戏在绘本教学活动中所占用的时间上存在一些问题，教师对绘本教学活动中的游戏时间把控不当，从而导致游戏的效果不能最大限度地发挥出来。经常在绘本教学活动中应用游戏，可以发现游戏拥有的
36、优越性的无与伦比的。需要时间来开展游戏，在教学中，时间又是不可或缺的要素。如何在游戏中科学的最大化最优化时间价值，这个问题必须得到重视。（三）幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥幼儿不仅是教学活动的主体，也应该是游戏的主体，同时还要注意幼儿的全员参与。首先，不管老师选择了哪种类型的游戏，一般情况下，在绘本教学活动的过程中，扮演角色的幼儿数量是有限的，因此实际上，其余的幼儿就变成了“观众”，在很大程度上，幼儿心理上也是这样定位的。如果老师能将明确的任务和要求给场上场下的所有幼儿，这个游戏的效果可能会更好。如果游戏只是在场上幼儿的主场，而场下的“观众”只能作为看客存在，有没有都无所谓，那么将会大
37、大降低游戏的意义，游戏目标的实现也不太可能。当对幼儿进行引导并参与游戏时，会发现游戏不能被所有的幼儿参与，真正参与游戏的只有个别的幼儿，从而降低了幼儿参与游戏的兴趣，在幼儿园中，这种事情很平常。其次，游戏过程中幼儿应该是游戏的主体，而教师只是作为一个引领者，不应该对幼儿的游戏过程干涉过多。游戏对幼儿来说，能够体现其自我价值，在游戏中，幼儿可以任意表达自我，而很多教师过多干涉幼儿游戏的过程，容易对幼儿游戏的自主性和参与游戏的积极性造成阻碍。五、提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策(一)提高教师对绘本教学活动中游戏的认识理性认识游戏教学手段，处理好游戏与绘本教学的关系，有效的运用游戏使
38、绘本教学活动效果达到最佳。游戏的使用应旨在实现绘本教学活动的目的。应使重绘本书的教学效果比游戏过程小的现象得到避免。游戏服务于绘本教学活动，游戏的设计应符合绘本教学目标和内容。游戏应用中，游戏表现形式应与幼儿的年龄特点相符合，促使幼儿的游戏兴趣被激发，主体是幼儿，主线是游戏化，以游戏教学的全过程为基础,对具有游戏性质的活动进行设计，引导和带动儿童对活动独立、有组织地进行开展，对幼儿的自我意识进行培养，从而学会合作与交流，促使其在轻松愉快的环境中发展其健康的身心。鼓励大家对游戏进行参与，促使幼儿整体全面健康发展得到实现。只有有机地结合有意义的内容和完美的游戏形式，传授知识、训练语言才能真正做到，
39、同时将幼儿的积极性调动起来，对绘本教学效果进行改善，(二)精心设计游戏对儿童幼儿的学习兴趣进行调动，这是绘本教学活动中游戏的目的，为使儿童的注意力得到吸引，在非游戏活动中为儿童提供一定的游戏体验，并对绘本教”孙亚玲，傅淳.教学理念辨析J.云南师范大学学报，2004(4):134.学活动更积极地进行参与，促使达到的教育效果更好。那么设计游戏环节就特别重要。在设计游戏类型时，必须根据绘本的内容对相应的游戏类型进行选择。故事性情节在绘本教学活动中有很多，因此在游戏类型中，角色游戏和表演游戏是教师更喜欢的。教师对游戏的设计必须根据游戏类型的特点进行。在游戏内容的设计上，内容的设计要符合绘本教学的目标以
40、及游戏目标。在内容的设计上还应考虑游戏操作的具体流程以及在游戏中幼儿的突发情况”。（三）调动幼儿参与游戏的积极性将游戏运用到绘本教学活动中，对游戏情境的创造要恰到好处，对幼儿积极参与游戏进行引导，始终以幼儿为游戏的主体原则，使幼儿的游戏参与度得到提IrJO在绘本游戏教学活动中，老师应该将一个逼近现实的游戏环境创造出来，促使幼儿对游戏的兴趣得到激发，并鼓励他们积极参与游戏。在过去，由老师单独创造游戏环境，在创造情境时，由老师单独创造转化为老师和幼儿对游戏环境共同进行创造，参与创造游戏环境的幼儿不仅能更好地对绘本教学内容进行理解，还使幼儿对游戏的兴趣得到了激发。结语游戏在课程游戏化的背景下被用作绘
41、本教学中的一种教学方法。这是“游戏作为幼儿园核心活动”的体现，对幼儿语言能力和认知水平的提高使有利的，也能使他们的情感需求得到满足。因此，当游戏被用于绘本教学活动时，游戏开发的质量特别重要。通过调查研究幼儿园大班绘本教学活动中游戏使用现状，得出结论如下：第一，游戏是重要的教学手段，同时也是组成绘本教学活动的重要部分，要在绘本教学活动中对游戏有效进行运用；教师要对游戏精心进行设计，从目标到内容、类型和时间。第二，通过游戏的开展有助于提高绘本教学效果，发展幼儿语言表达能力；教师要灵活的、创造性的运用游戏。第三，对参与绘本教学游戏活动的兴趣进行激发，基于游戏使幼儿学习绘本的主动性被调动起来；教师为使
42、全体幼儿被激发并参与到活动中，还要对情境巧妙地进行设置等。由于研究者缺乏理论分析能力，基本概念没有得到足够的提炼，这导致许多缺点存在于这项研究中。研究人员的研究对象在幼儿园进行了选择，因为只研究大班，因此是有限制的。研究表明，在幼儿园大班绘本教学中使用游戏而产生的14刘凝.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社，2004:425.许多问题都是由于教师缺乏指导游戏的能力。在未来，研窕者将对幼儿园的实践继续深入研究，并对自身理论基础不断进行加强。未来将深入研究绘本和游戏之间的关系，并使教师指导游戏的能力得到提高。参考文献1康锦秀.浅谈幼儿园绘本教学模式的创新J.学周刊，2017(7):2.2王阔
43、.浅谈幼儿绘本教学的问题与策略J.现代交际，2019(4):2.3屈东梅.浅析幼儿绘本阅读的价值和指导策略J.新丝路：下旬，2018(8):2.4蔡佳佳.绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略J.陕西学前师范学院学报，2018,34(2):4.5余美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合J.名师在线,2020(7):2.6 MargalitZiva,Marie-1.yneSmadja,DoritAram.Mothers,mentalstatediscoursewithpreschoolersduringstorybookreadingandwordlessstorybooktelli
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47、戏化”还是“游戏课程化”一一命题背后的价值取向J.中国教育学刊，2019(12):57-61.22陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革J1.科学咨询(科技管理)，2019(12):208-209.23曾海英.绘本阅读在幼儿语言活动中的作用U1.科学咨询(教育科研)，2019(11):105.24葛嘉华.自闭症幼儿游戏化绘本设计研究J.设计,2019,32(17):149-151.25黄芳,段丹.幼儿教师视角下语言活动游戏化实施策略的探讨J.教育现代化,2019,6(65):173-174.26杨春耀.基于幼儿发展的幼儿园课程游戏化探究J.职业技术,2019,18(07):43-47.27韩淑萍.互动绘本设计与游戏化思维的融合应用J.艺术科技，2019,32(02):271+292.
