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1、小数除法解决问题教案内容分析本节内容学生不容易掌握，会受前面所学“四舍五入”法求近似数的影响，可能会“不知所措”。“进一”法和“去尾”法是不同于“四舍五入”法的求近似数的方法。本节课中要让学生明白“进一”法和“去尾”法是解决实际问题时根据实际生活需求求近似数。课时目标知识与能力在具体情境中探索结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。过程与方法培养灵活解决问题的能力，体会求商的近似数的应用价值。情感态度价值观在解决问题中感受数学解题策略的巧妙运用，体验学习数学的乐趣。教学重难点教学重点根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。教学难点根据具体情况灵活选择取商的近似值的方法。教学
2、准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习铺垫，导入新课师：前面我们学过“解决问题”，下面来看看这道题。（课件出示）师：为什么有两种不同的答案呢？因为是求价钱，所以可以根据实际情况用“四舍五入”法保留一位小数或者两位小数。师：但是在实际生活中有很多情况不能机械地使用“四舍五入”法求商的近似数，而是要根据实际情况确定是“舍”还是“入，这节课我们就来解决这个问题。板书课题：解决问题【设计意图】通过复习，巩固学生对求商的近似数一般方法的理解，为区分本节课学习的“进一法”“去尾法”与“四舍五入”法做好准备。二、合作探究，解决问题1 .探究用“进一法”解决问题。课件出示教科书P39
3、例Io（1）。（1）学生读题，理解题意。师：你知道了哪些信息？一共有2.5kg香油，要分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4kg,要求需要准备几个瓶子。（2）分析与解答。师：需要准备几个瓶子呢？你们是怎么做的？预设1：2.50.4=6.25（个预设2：2.50.4=6.25（个）比6（个）。预设3：2.50.4=6.25（个）F（个）。师：你认同哪种方法？说说你的想法。预设1：瓶子的个数不可能是小数，所以6.25个肯定不对。预设2：根据“四舍五入”法得出6个瓶子，但是6个瓶子只能装0.4X6=2.4（kg）香油，还有2.5-2.4=0.1（kg）香油没有装进去，因此6个瓶子也不对；因为6个
4、瓶子只能装2.4kg香油，还有Slkg香油需要多一个瓶子装，所以要准备7个瓶子才能装完。教师板书正确算法。师小结：因为6个瓶子只能装2.4kg香油，还有0.1kg香油，虽然很少，但也还需要1个瓶子，所以要7个瓶子才能装完。（3）学生谈收获。师：做完这道题后你有什么收获？预设1：有些题目不能用“四舍五入”法来解决。预设2：要根据实际情况来决定，比如说这道题，用6个瓶子装不完，要7个才行。师：看来在解决实际问题时，有时不适合用“四舍五入”法求商的近似数。像这种“分油”问题，如果最后计算的结果是6.05个，需要几个瓶子呢？6.49个、6.01个、6.92个呢？你能得出什么结论？不管是6点几个，最后都
5、需要7个瓶子才能装下所有的香油。师：像这种“分油”问题，不管最后商的小数部分满不满5,都要向前一位进1。这种方法就是不管小数部分是多少，都要向前一位进1取整数,在数学上我们把这种方法叫做“进一法”。师：想一想生活中哪些地方还会用到这种“进一法”取商的近似值。生活中遇到租船、租车、用容器装东西等的时候就要用“进一法”取商的近似值。【设计意图】学生列出不同的算式后，要求学生说说想法，在辨析中明白“需要7个瓶子”的道理，在学生畅谈收获的过程中，让学生理解生活中的问题在什么情况下需要用“进一法”解决，明白要用“进一法”的道理。2 .探究用“去尾法”解决问题。课件出示教科书P39例10（2）（1）学生读
6、题，理解题意。（2）独立解答，小组交流。（3）汇报展示。预设1：25l.5=16.666,（个）。预设2：251.5=16.666-（个）F7（个）。预设3：251.5=16.666（个）F6（个）。师：到底能包装多少个礼盒呢？为什么？包装礼盒的个数不可能为小数，所以包装16.666个礼盒肯定是错的；如果可以包装17个礼盒，17l.5=25.5（m）,25.5m比25m多了0.5m,说明丝带不够，因此17个礼盒也不对；虽然小数部分满了5,仍然要舍去小数部分，只取整数16个。教师板书正确算法。师：不管是16点几个，最后都只能包装16个礼盒。像这样，出现了满5也要把尾数舍去的情况，我们把这种取近似
7、值的方法叫做“去尾法二师：生活中哪些地方还会用到这种“去尾法”取商的近似值？生活中做衣服、做水桶、做蛋糕、分东西、买东西、包装礼盒就会用“去尾法”取商的近似值。3 .分析比较。师：比较一下这两道题，在解决这两题时有什么相同和不同的地方？这两题都是求商的近似数，不同的是第（1）小题不管小数部分是多少都要进1取整数，第（2）小题不管小数部分是多少，都要舍去尾数取整数。师小结：在实际生活中，要根据实际情况选择用“进一法”“去尾法”还是“四舍五入”法取商的近似值。【设计意图】将求商的近似数的各种情况进行梳理与比较，引导学生理解：在解决实际问题时，有时不适宜用“四舍五入”的方法求商的近似数，而应采用“去尾”或“进一”的方法求商的近似数,使学生对商的近似数的实际意义以及如何求商的近似数有了更为全面的理解。
