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1、丰富生活体验，创造写作源泉摘要：陶行知先生认为学生的想象力是惊人的，只要我们老师能够相信他们，4交他们，就能激发孩子们无限的想象力和创造力。教师要还给学生自由思考的空间，不要用太多的条条框枢去器J束他们，只有放手，他们才会有无孤的可能，并且也一定会给你带来潴移的呈现。小学语文课标中要求孩子在写作中能够真华地表达感情，力求表达自己独特的感受和再切体舲。这就要求老师要为孩子创造自由的空间环境.让他们在写作的天地里自由翱期。注点生活积累，丰富“想象”源头，流感“个性表达”:课外阅读能够充实核子的写作素材，帮助孩子掌握写作技法，并只学生丰厚的语言枳累将会转化为良好的听说读写能力。故而我们的写作是开放性
2、的，给孩子插上想象的翅膀，他们会在写作的天地里自由朝翔。关键字：自由想求个性化陶行知说过，我教育是心心相印的活动，只有从心底进发出来的东西，才能走进心灵深处。陶行知在创造儿童教育一书中说道：“我们发现了儿童有创造力，想象力，并且也认识/他们有创造力，那我们就应该把儿童的创造力解放出来陶行知先生提出来了六大解放。“六大解放”运用到具体的小学习作教学中，就是要求教师尽量地减少人为的束缚，还学生片自由习作的天空，消除学生对习作的畏以，激发学生的习作兴趣.但是我们发现学生在习作过程中会存在各种各样的问题，他们写出来的文章要么模仿范文，结果文章千篇一律：要么虎头蛇尾：要么记流水账：要么写些不切实际的话。
3、说实话学生真正写生活的所见所闻少之乂少。那么，学生怎么才能在写作中表达我我呢？一、给学生创造自由的空间，让学生表达我.我。读书是通往梦想的个途径，读本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生.要真的书，不要假的书：变动的书，不耍睁的书：要用的书，不要读的书。也就是说，我们读书要以生活为中心。但是我们孩子的习作往往是受老师限制的，由老师定题目，并且规定孩子写作的范困，有的老师喜欢读下水文，范文,这样做孩子写出来的文革势必大同小异，孩子本身的个性已经被扼杀了，更别谈写作具有创造性了。我们都知道小学习作的题目范描一般都是具有创造性的个体活动，创作的主体一定得是有自主权的“只有这样做孩子
4、才能尽情的发挥，孩子才能把他们与生俱来的好奇心通过写作表达出来，才能把他们内心深处真正想写的东西写出来，学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，写出的习作会充满激情：脏腆的学生，写出的内容必然会流露出低沉的情绪，充满想象力的学生，他们的习作一定是丰,富多彩的。总之，不同性格的孩子会呈现出丰宓多彩的习作如：我们班有个孩子在作文中写过这样一件事：记得是三年级的时候，那天晚上,窗外哗啦啦地下着大雨。我正在房间里做作业，妈妈正在做饭。我说：“妈妈，我的数学书不见了！“妈妈拿着汤勺，穿着围裙急忙地跑了出厨房，说：“数学书不见了吗？你有没有认真找过你的书包呀？”“我整个房间都找过了，就是没有我的
5、数学书。我还耍做数学作业呢！”“妈妈这就给你买J妈妈只是穿上雨衣就出门了。过了一会儿,妈妈穿的湿淋淋的雨衣回到了家，把数学书包在雨衣里，她怕雨水打湿了书本。我看到妈妈脸疲惫的样子，我就非常恨自己，恨自己丢三落四的坏习惯，弄得妈妈要目着大雨出去给我买书。看到妈妈这个样子，我的眼睢情不自禁的潦出眼泪。文章虽然短小，但是字里行间都露着孩子对母亲炭的体验，这种爱一定是刻骨铭心的。学生根据亲身体验写出来的文章有真实性，让人读来觉得平易近人。所以我们老师不要限制学生的思维，要尊重他们的表达，还给他们自主表达的空间，让他们的个性通过文章精彩呈现“教师还要充分发挥学生的个性，尽情放飞学生”想象”的翅膀。二、创
6、设情境，让学生的想象插上翅膈我国教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者乐知就是对所学内容产生兴趣，所以我们教肺应该在写作教学中为孩子设置一个愉快的教学情境，让学生在愉快的，真切的情境中习作。我想，这样的文章才会亲近生活，具有真情实感。如：前不久，我听了位教师这样指导学生进行心理描写的：上课管响了，他和平常一样带着教案走上讲台。当班长叫声“起立”后，他并没有马上叫大家坐一一而是以严厉的目光扫视了大家一圈，最后把目光落在一个平时学习认真、遵守纪律的学习委m身上，并泮前地对他说：“悬明（化名）同学，请你站出来！”高明同学吃惊地望着他。他反而更严肃了：“请你马上站出来。跟我到课室外面去！
7、”学习委员见他如此“义正词严”，只好摸着头跟老师出去了这时班上同学都疑感了：“老师今天怎能么啦？昨晚吃了谁的火药？一上课就把学习委m赶出课室？”“高明一定是有什么事情做得不对！”“哎呀！别吵啦”正在同学们想得很多，议论纷纷，情况不明的时候，他乂领着学习委员笑眯昧地进来了，这时同学们更是“丈二和尚摸不着头脑”了。待学习委员坐好后，他开始说话了：“同学们，刚才我严肃地把学习委员领出去,而后又笑眯昧地带进来的时候，你们一定想得很多很多，请大家京出笔，把刚才的事如实地写下来”此时，执教老师巧妙地为学生营造r想象的情境空间，有哪个同学还会觉得没什么可写呢？总之，教和能够大胆的创设多种情境，正其让学生放飞
8、“想缭”的翅膀，在想象中快乐地习作，不断提高学生个性化的表达水平，让学生从内心深处意识到写习作是一件快乐的事.三、注重生活积累，让学生的个性尽情展现。陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育:可见生活是写作的源泉。那我们在40分钟的课堂上能找到习作的源泉吗，答案显然是不能的。为了丰富孩子们的想象源头，就必须让学生到大自然中，到社会中去寻找源头，当然还可以从每天的新闻中去寻找写作素材。这样孩子们笔下的文章才会有烟火气息。1、到大自然中去寻找素材.教和可以利用春游或者秋游的机会带领学生去观察大自然中的i些变化。也可以通过在班级里种植花草，或者养些鱼虾，学牛.通过每天的观察，必定会在
9、心中留下很深的印象“这就为他们的习作提供r丰富的素材。那他们在写作时就会有东西可写，我想写出来的内容一定富有浓厚的生活气息。如：在教学四年级“乡F田园”习作时,我便组织学生以“走进乡卜人家”为主题的社会实践教育活动，请老农向孩子们介绍关于农作物的种植、培养孩子们在多姿多彩的田园活动中，感受乡卜田园生活的魅力、感悟浓浓的乡情，激发学生对家乡的热爱。学生有了亲身经历的所闻、所见、所感,自然写作犹如泉涌，充满丰富的“想象”，个性化的语言表达，勾画出生活的美好蚯图，悄然流露出对生活、对自然界的喜爱之情。2、到社会中寻找写作素材.老师可以带学生去当志愿者，从志堰者服务中获取素材，还可以让学生当小记者去采
10、访各行各业的人士，以丰富他们的阅历。我想通过这些活动，孩子们一定可以获取丰富的感性认识，这样再去写作定也是有感而发。另外，结合学校开展的学生活动，让学生在家干些力所能及的劳动，他们先实践，回到学校指导他们练习描述自己的生活、活动，使他们都写出了存有情趣、真实可信的第一次做饭、第一次洗衣服等文章.其实，我们教师定要引导孩了去观察身边的事物，身心它们的变化,并要养成记录事物变化的习惯。比如：让学生自己养花养ff1.,甚至在农田李种植庄家学生由做到写，从生活实践中枳累写作的方法，让学牛.循若4：.活源头大胆“想象”，表达了小作者的真情实感，自然会写出富有“个性化”的、充满生活气息的习作来。3、到新闻
11、里去寻找写作素材.第三,从新闻里去找素材.新闻里大大都在发生许多的事情，无论是蔻情，亲情，友情都能成为我们的素材。还有新闻里有许多的报道，例如:某某地方发生了一件或大的事故，某位名人做了让人气愤,让人感动,让人发指的事情都可以成为写作的素材。又或许我们发现我们知道的这个新网的信息量太少r,这时我们就可以想想我们自己是否经历过这样的事。然后试着把自己经历过的事与新闻里报道的事揉和在一起，这些事能带给我们哪些思考，会给这个社会带来哪些危害.这样也能写出篇文章。四、课外阅读，拓宽“想象”空间，彰显“个性化创作”让学生们注意多枳累一些佳词、美句对于写作来说是一件好事，我要求学生准备一本摘抄本，阅读时遇
12、到了自己喜欢的好词好句就赶紧记卜.来，把他们装在脑子里，到r写作时，情境相似，这时佳词妙句就可以发挥作用，为学生的习作增色r课外阅读，学生不知不觉地积累了语言材料，拓宽了“想象”空间，从而丰富了写作的源泉。在指导学生习作前，老师介绍有关课外读物，让学生.阅读，充分做好写作前的准备。如：指导夕我最熟悉的一个人时，介绍几篇有关写人的文章让学生阅读，目的在于让他们扩大知识面，开闾思想，并指导学生观察每个人的音容笑貌、脾气禀性、服饰特色、个性特点等。要求他们对素材归纳，确定立意，分清主次，抓住重点，然后再结合有关课外读物，让学生说出这篇文章好在哪里，是抓住人的什么特点来写.通过这样的习作教学，学生学会
13、了改编、扩写等形式。正如陶行知所说：“心有所思,情有所感，而后有所撰写”。所以在我的习作课上，我会问学生们：你是什么看法:这样做也是把自主权还给了学生，让他们成为争辩的主人公。通过这种办法再去写作,他们的观点一定是鲜明的。创造潜力是每一个人都有可能发展的一项能力，只要我们老师给学生足够的思考空间，给他们插上想象的透膀，孩子们定会把精彩呈现给我们.习作教学应该成为培养学生创新精神的广阔天地，教师要善于运用课常教学的主渠道，拓展思考的空间，多点开放，少点束缚，充分发挥学生的个性,尽情放E学生想象”的翅膀，培养学生的创新意识和精神。那么，我们的孩了就会笔下生花.他们的习作定也会夺人眼球。赛号文献：1、怎作招引语文学习M*部编上海秋牙出版社2000年版2、图行知全集，四川教刊出版社2000年版再一卷3 .因丁文丛教力研定马芳学生战北京学宛出板20004板4 .李艳筏，0在教学中激发学生的习作兴45-小学语文教学
