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1、动静结合两相宜张弛有度更育人摘要：语文课堂是一个发杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间，通过心灵的对话、思想的交换、思维的硬拉、合作与交流后，实现知识共同拥有与个性全面发展的过程。因此我认为，只有让语文琛堂增加些“宁静”，开创动杼结合的“互动”课堂，才能有效的演绛语文课堂教学，发挥语文的育人功能.关健字：动静姑合朗读与默读姑合热烈与沉思结台随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学焕然新，琅琅的书声、各抒己见的讨论、热情四射的演讲、淋漓尽致的表演等等都争先恐后地涌进入课堂，当今的课堂变得更加动感强烈、精彩纷呈，一个“动态式”鲜活的课堂正在不断发展。在这让人喜悦的第闹中，倘若我们涌下心来思考下，就
2、会不难发现语文课常在动感、精彩中还缺少了一份“宁静二试想，如果课堂上只有动感强烈，而削弱学牛.静思默想的空间，学生怎么能静卜心来体味文木呢。我们教师不能只追求教学的新花样、新手段，忽视r课堂中那份应有的、珍费的“宇冷”。语文课堂是一个匏杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间，通过心灵的对话、思想的交换、思维的碰撞、合作与交流后，实现知识共同拥有与个性全面发展的过程。因此我认为，只有让语文课堂增加些“宇静”，开创动静结合的“互动”课堂，才能有效的演绎语文课堂教学。才能让语文教学在热闹中追求宁岸，在浮华中追求朴实。一、动静结合，让学生在宁静而深遂氛围中感悟文本大家知道，课堂上引导学生讨论问题容易，
3、而让学生静心阅读，潜心感知教材较难。“语文新课标”特别强调学生“自主、合作、探究”学习的重要性.因此，凡是进行语文课改的课堂教学中，学生热烈讨论的场面都比比皆是。诚然,课堂讨论活跃了课堂气斑，激活了学生的思维，像炼了学生的口头表达能力，同时还培养r学生质疑问难和合作研究的习惯。在学生的思维互相碰撞之后，课堂上每每闪现出富有精彩见地的思想火花。然而，假如老是出现这样一种单一的情形：课堂上的讨论十分热烈而且频繁，而缺乏学生自己踊心阅读，潜心感知教材的过程，必然会导致至少两个不好的结果：一是学生静思默想习惯和实际阅读能力得不到很好的培养和提高：二是可能容易使学生养成一种虚华浮躁、夸夸其谈的不更习惯.
4、课堂讨论的目的是为了解决那些单凭学生自我思考不能很好解决的问题，而采取的一种激励的方式和步骤。组织讨论应建立在学生.自我充分感知和理解的基础之上，才有必要和意义。如果把讨论看作是标榜“新教法的应凫和点缓，而不是从实际出发把它作为解决学生自我“思而不得其解”的手段和方法，就会本末倒置，是不可取的。我以为，课堂上要留有足筋时间给学生自主阅读和思考，当学生遇到问题而自己不能解决的时候，再让学生讨论解决。教师要创设一种宁静的冗困，引导学生潜心阅读，静思默想，等学生与文本进行深层次对话后，再让学生进行交流。学生在与文本对话中深化对文本的理解，在与同学的相互交流中产生新的感悟0倘若没有创设一种宁静的氛围让
5、学生净思默想，也许就不会收到更好的教学效果。二、朗读与默读结合，让学生在宁静中披文入情新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要亚视朗读和默读让学生逐步学会阅读、略读和浏览J这就是说语文课既要“朗读”又要“默读”，前者是“情动而辞发”的过程，而后者便是“披文入情”的过程。只有将朗读建立在默读的堪础上，才能在阅读中读出文本中的画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感如教学珍珠鸟课，在整体感知文本时，我让学生放声朗读。当学生在自由朗读中感受到作者与珍珠鸟之间的情意时，我又为学生营造J一个静静的读书场,让学生在一次次与文本的对话中去理解、体会文章的中心一一“信赖，往往创造出美好的境界交流时,我乂索
6、紧抓住重点语段引导学生进行品读，在“尊玳理解宽容一勾通欣赏一信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句中心句真正有了感悟。在此基础上，我再适时地让学生把自己的感悟通过朗读表达出来，此时学生的朗读传递出来的都是作者与珍珠之间的爱与信赖。正是因为将“拈声琅琅”与“静心默读”进行了有机整合，读中悟，悟中读，学生才真正走入了文本之场、文本之境，让自己与文脉和谐共振，我们才听到r学生声情并茂的琅琅书肖（三、热烈与沉思结合，让学生在宁静中广博和深化思维课堂中的“热烈”能激活学生学习的情绪，活跃课堂的教学气氛：“安静”则有利于营造静静的读书场，促使学生思维的深化。如果语文课上“动”多“静”少，课堂就会
7、显得死气沉沉，学生.也容易产生疲劳。新课程追求的是以有助于学生以学习为中心，紧扣思维训练，静中有动、动静结合的教学境界。因此，教师要协调搭配动与静，最优化、最有效地组织课堂教学。如教学天净沙秋思时，我在给学生足够时间默读的基础匕乂让他们组成学习伙伴，四人一组，屣开讨论。我要求每组选出最强的选手代发言，看那组说得最好？（出示投影：1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？）我一声开始:生：开展热烈讨论.）师：准备好了没有？生：准备好了。师：哪位同学第一个站起来说？生：诗歌中表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。师：“伤心欲绝”用得很好。作者为什么会如此伤
8、心呢？生：因为他远在天边。师：你怎么知道他背井离乡，远在天边呢？生：从“天涯二字可以看出“师：“天涯”是什么意思呢？生：天边之意。师：因为他远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢？生：通过十二种景物，表现了作者的伤心之情.师：这位同学具有很强的概括能力，但能否把它们一一列举出来呢？生：（一列举出各种景物.）师：能否把它组成一个场:景？（纷纷回答）：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦座小桥横卧在潺潺流水之上，波光里映出儿户人家的房宇荒凉的古道上，西风飒飒，一匹拽马踽踽独行那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡师：说得真好，太美简直是重新作r
9、一首现代诗。希里这位同学努力成为一名真正的诗人。师：为什么要用“古道西风投马”，而不用“古道清风瘦马”呢？生：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是i种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。学生感悟得淋漓尽致。因此，遇到疑难处，教册不妨“放一手、退一步”，引导学生潜心默读课文，细细品味。这有助于释难解难.为学生深入感悟扬起风帆。佛家说：“静能生慈，慧能生智。”给学生一个默默读书的机会、一个那静思考的时空,使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射,神思飞扬。课堂中的宁静，有时就像是一帖思维
10、清醒剂，在静静的思索中能加深学生对间巡的领悟能力。因此当我们提出问题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的时间思考0当学生还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。教师在提出问邀后，一定要给学生个宁静思考的时间和空间，供学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己酝限和思考,有r自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。阅读是种笈杂的心智活动。阅读教学必须让动与静仃机地结合，才能取得最佳的教学效果,阅读教学中的“动”与“静”就像叫的双翼，缺一不可。“热闹”的第图要提倡，“宁岸”的第用也要珍惜，“热闹”与“宁静”有机结合的阅读教学课堂，才是最完美的.【参身文4U：【1】叶斗英.如何保选学生主动学习,J;江西牧育；2013(23)2美满演.联系生活学习语文,讼发学生学习的主动性，：新课叔(教师)；2014(2)J;魅力中国；2013(4)
