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1、能力先行，知识在后八年级阅读课教学经验总结培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。尤其在八年级英语教学中，人教版教材在SeCtionA部分又增设了一篇3a短文阅读，阅读量的突然加大和难度的提升，对学生和教师都提出了挑战。如果继续使用填鸭式教学模式引导学生翻译阅读，不仅无法体现课程标准以及发挥学生的主体地位，更不能培养学生的自主能力和创新能力。本文以笔者的任教经历为基础，以经验分析的形式来总结八年级英语阅读教学中些行之有效的方法。关键词：找准阅读切入点，激活图式，语言实践一.激发阅读动机初中英语阅读教学是实现学生们英语语感能力提升的重要载体，也是实现学生们更多词汇、语法、句式结构和写作素材积累的
2、重要途径。然而在实际教学过程中，如果以词汇语言点为阅读切入点，学生很快会感到疲劳无趣。在笔者任教之初,也是按照传统的教学模式先呈现单词再进入阅读。有时甚至会把长难句提前拿出来带学生分析，唯恐这些会成为阻碍学生们阅读的难题。其实这种方式只是让执教者自己心中觉得踏实一些，对于学生语感的提升以及用英语思考的能力，并无益处。因此，我们应该换种方式作为阅读教学的切入点。(一)从感性到理性，从陌生到熟悉在阅读前拉进学生与文本材料的距离。以sectionB为例，学生在学习2b的课文之前，会有1.a-：Id的听说内容作为铺垫。但是笔者认为听力再充分也属于“理性材料，如果能在此基础上辅入易于接受的感性材料，把学
3、生引入英语情境当中，学生的情感因素被调动了起来，会更加有利于阅读课新知的接收。如人教版八年级下册第一单元的SeCtiOnB2b课文He1.ostHisArmBut1.sSti1.1.C1.imbing,文中主人公AronRa1.ston的经历被拍成了影片127hours,我就在阅读课之前利用了15分钟的时间播放了电影中的一些片段。为了贴合文章内容，我在课前反复观看、截取，力求在有限的时间内达到吸引学生的效果，让他们对故事脉络有个大致的了解。学生在观看影片片段的过程中，全神贯注，他们的情绪随着情节的转换而调动。在结束后，我随即提出问题：Whathappenedonhim?Howdidhefree
4、himse1.f?每位同学都积极地组织语言回答问题，影片中切臂的情节带给他们的直观感受远比直接讲述来的震撼，再看课文，已然不陌生了。（二）激发思维，强化阅读意识简而言之，不能在阅读课上让学生简单地为了阅读而阅读。阅读开始前，就要想法设法激发学生的思维。可以是基于文章中一个核心词汇、一种观点论述的思考，也可以是基于阅读材料中一个元素的发散和延伸，又或者是和自己实际生活经验有意义的连接。这样一来，教师就能充分地把课堂的氛围调动起来，引导学生们实现想象力的极大焕发，把学生们更多的思维激发出来，再借助教师的点拨与指导，自然渗透到课堂阅读中来。以人教版八年级下册第六单元sectionB2bHanse1.
5、andGrete1.f这是则童话故事。初中生童心未泯，再运用发散思维的方式来探讨，会使得阅读导入趣味颇丰。在简单呈现故事背景之后，我带领同学们做一个关于Whath叩PenedneXt?的预测。这里值得注意的是，虽然是发散思维，但是也应该是有序的、合理的、符合他们语言水平的发散。所以这个预测由我给出两个选项A.They1.efttheirhomeandtriedtomakea1.ivingbythemse1.ves.B.Theyaskedtheirfatherforhe1.p.再让学生按照自己所选择的思路去发散。无论是A或B,在思维的碰撞之后，我都展示了不同故事导向的结局。而真正的故事走向究竟如
6、何，学生们已经迫不及待地去在阅读中寻找答案了。二.在阅读中培养能力阅读是一个心理过程，是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。在阅读教学中,“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入（程晓堂，2007）o因此，中学英语阅读不能只停留在词、句的理解上。如果阅读者的认知结构没有积极地行动起来，没有对文章进行预料和推测，没有背景知识的激活，脱熟了对上下文（ConteXt）以及作者意图的基本了解，语言的理解就无从谈起。所以在阅读教学过程中，教师要培养学生学会利用已知去认识、理解未知。(一)激活已有图
7、式在教学中，我将图式理解为学生已知的概念、过往经历以及对事物的观点、看法等。大多数时候我们都是将图式的激活放在读前活动中，帮学生在已知和未知之间搭建桥梁，引入教学内容。但实际上学生已有知识的激活和运用是贯穿在整个读中活动的。例如八年级下册第五单元sectionA3aTheStormBroughtPeop1.eC1.oserTogether这篇课文,读前可以让学生们就storm这个词进行Brainstorm(头脑风暴)，比如由此联想到的b1.ackc1.ouds,1.ightening,strongwind,heavyrain,fa1.1.entreeso再让同学们把这些词语串联一下，写出几个句
8、子。然后再在阅读时，把文本中相同或者相似的词语或句子标记出来，在激活图式的同时加深对文本的印象。例如，同学们对b1.ackc1.ouds的拓展易写出“B1.ackc1.oudswereverythickinthesky,或者“Wecou1.dseetheb1.ackc1.ouds”这样的句子，接下来在阅读BeforetheStorm的段落中，B1.ackc1.oudsweremakingtheskyverydark”以及Withno1.ightoutsideitfe1.t1.ikemidnight”这样的句子会自然而然地和他们之前所写的句子关联起来。此外，我们也可以利用书本上一切可以利用的元素
9、来激活图式，比如目录，标题，插图等。以插图为例，初中阶段的英语教材中，插图还是较为丰富的。八年级上册第七单元SectionB2bDoYouThinkYouWi1.1.HaveYourOwnRObOt?是谈论机器人的,文中有一张机器人跳舞的插图。围绕这张简单的插图可以提几个问题，串联起机器人的现在和将来：Dothey1.ook1.ikehumans?/Whatcanrobotsdotoday?/Whate1.sedoyouthinkcantheydo?/Wi1.1.theydomoreinthefuture?这些问题都可以通过图片简单地回答，但又贯穿在整个阅读过程中。学生只有认真阅读才能验证自己
10、的回答并补充自己的回答。而恰恰2b的任务是将每一个段落所对应的问题连线搭配，也是和图片所发散出来的问题相互呼应。如此来，学生在阅读中既有目的性和计划性，也有趣味性和熟悉感。（二）依托文本，挖掘语言实践活动素材阅读课不只是单一的阅读，只要充分挖掘、整合文本素材,可以在阅读课中锻炼和提高学生综合语言运用能力。新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，这些不仅仅是在听说课上实现。只要潜心探索，都可以在新课程标准的指导下，让学生更好的吸收知识、提高能力。德国有位学者说过，将15克盐放在你面前，你会难以下咽，但如果将15克盐融入一碗可口的汤里，你会享受佳肴并充分吸收那15克盐。我把阅读课的语言点
11、看作是盐，把阅读活动看作是汤，力图使阅读生活化，情境化，让学生在各种任务活动中形成自己的语言运用能力。例如八年级下册第七单元SeCtiOnB2b的阅读，是关于大熊猫的。阅读一开始就设置了找数字含义的任务，通过扫读来寻找关于大熊猫的数字信息。而2d的活动任务是在文中找词来填空。无论是找数字含义还是找单词填空，都未免枯燥，缺乏对文章的感性认知，语言的吸收效果也会大打折扣。因此，我在Whi1.e-reading环节中，设置了不同段落的角色扮演和采访活动。我将第一段和第二段归为一部分，因为这两段涉及的内容是成都大熊猫繁育研究基地的熊猫和饲养员林伟的言论。我让学生两两一组，一位同学扮演记者去采访另一位扮
12、演熊猫饲养员的同学。而在第三段中，我让学生两两一组，分别扮演可爱的大熊猫和记者。这一段主要介绍了大熊猫现如今面临的处境，需要学生整合好段落信息才能很好地完成采访。为了降低难度，我会适当提示或给出模板：R：Whatisyourfavoritefood?P：R：Howmuchdoyoueataday?P：R：Whyareyouendangered?P：R：Howmanypandasare1.ivingintheforestnow?P：（R代表记者，P代表大熊猫）事实上，在学生们合作交流的语言实践活动中，已经完成了精读的过程，即获取较详细的篇章信息。作为一名中学英语教师，语言点的讲解必不可少，但是应
13、当对语言材料做整体处理，要求学生运用所学知识，浏览捕捉重要语言线索，对文章获得一个整体印象，再在此基础上，将些语言点放在特定的语言环境中进行教授。这样一来。既重视了语言知识积累，又强调了学生交际能力的培养，使学生在较短时间内达到较好的学习效果。标准指出，在英语教学中，教师要使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。找准阅读切入点，是为了培养学生良好的学习动机和学习兴趣，帮助学生形成内在的英语学习动机，从而提高学生的阅读学习效果，促进学生的英语学习。在阅读教学中发散思维，加强英语实践，让学生思考、交流、传递情感，有助于培养他们综合语言运用能力。只有教师高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，才能有效地提高学生的阅读能力。参考文献：1.初中英语新课程标准2,陈琳，程晓堂，高洪镌，张连仲.英语教学研究与案例M3,义务教育教科书Goforit!1八年级上F两册
