《立足学科素养让家国情怀的清泉在课堂中流淌 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足学科素养让家国情怀的清泉在课堂中流淌 论文.docx（5页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、立足学科素养，让家国情怀的清泉在课堂中流摘要：家国情怀是个人内在修养、文化品格的体现,家国情怀的培育对学生的健康成长和终身发展有若至关重要的作用。历史课堂教学是培育学生核心素养的重要舞台，教师要以学科素养为核心来设定教学立意，统筹整合历史课程资源，深入挖掘历史文本中的情感元素，对学生进行有效的家国情怀素养培育，从而帮助孩子逐步形成正确的世界观,人生观和价值观。关键词：学科素养，家国情怀，情感元素引言：历史学科核心素养是历史学科育人价值的最为桀中的体现，它是学生通过对历史这一人文学科的不断学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它主要包括：“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解糅、家国
2、情怀五个方面的内容。家国情怀作为历史学科最为核心的价值观念无疑在历史五大核心素养占有独特的历史地位，它是指学习者在学习和探究历史过程中应具有的社会贡任和人文追求的精神品质”（教育部，2017）家国情怀作为历史学科核心素养的核心组成部分，它综合体现了学生的品德素养，反映了学生历史学习的习惯、思维品质、人文情感等许多方面、归根结底指向学生历史学科核心素养的发展。加强以家国情怀为情感立意的历史课堂教学，顺应了历史课堂教学由能力发展到谯仔为先的变革趋势，它凸显了历史教学从过去以培养学生能力为重点到培养学生素养为核心的历史发展潮潦。历史教学就是通过整合人类数以万年的发展所积淀的精神财富来培养人、教育人，
3、逐步完善学生的道德修养，培养学生高尚的精神品格、突出人类的精神价值，一步步的引导学生深入的去理解真、去践行善、去追求美，从而达到立镌树人的教育目的。一、当前家国情怀教育缺失导致的一些社会问题无论小山智丽还是张本智和,他们为什么点燃广大炎黄了孙的怒火？这些归化日本的中国人，他们赛场上胜利时发出的那一句句吆西”听者是如此的刺耳“更有枝者，唐立培这个来自于祖国内地曾就读于杏港某大学的高材生”，曾经一度风光无限所谓的高考状元，就是他用“支期”这个极具羞辱性的词汇来辱骂自己的同胞。这些曾经出身于祖国内地的年轻人，由缺少对自己以往的联系、缺少对国家、民族情感的认同，缺少对中国共产党的认同、更缺少对目前中国
4、快速发展所走的社会主义道路的认同，从而陷入了偏执的深渊而无法自拔。这些令人版惊乂愤怒的案例.刺痛r无数中国人的心，更凸显出家国情怀教育对丁年轻人的健康成长具有重要的意义。家国情怀是一种情感，它是一个公民对于自己国家、民族的一种认同和归属的情感，也是公民人文情怀的重要组成部分，它把自己的来处与过往生活的联系做合为一体.这种联系或许由于时间、空间、地域等原因而有所改变，可是决不能抛弃。这个世界虽然是由许多主权国家组成，但是，对于国家民族的认同是每个国人都应该坚守的道德底线,更是每个中国人都要坚守的观念。当今，在祖国内地的某些地区出现的所谓的“精日分子”，他们或者为了满足自己扭曲的灵魂、或者为了博人
5、眼球“赚取流量”做出了许多伤击中国人民的感情的事情，正如王毅外长怒斥的那样这是中国人的败类”。这些扭曲的成长故事，这些令国人感到异常愤怒的不堪行径，理所应当的受到最严厉的批评与避贡，更应该通过法律对其丑恶的行径进行惩成.这一个个可悲而又可恨的案例理应引起我们更深沉的反思。为什么这些可恶的行径会出现在当卜某些国人的身上？是什么原因造成的？笔者觉得究其原因是我们道德教育不足、特别是家国情怀核心素养的培育不到位造成的。总之,上诉出现的种种间廖，凸显了学校教目对道镌教白亚视的力度还不够，对学生家国精怀的培养还需进一步加强，也衣明加强中学生的学科核心素养的培育已刻不容缓。时代在不断发展变化，教育也要与时
6、俱进，加强以家国情怀为核心的学科素养教育，提高国民人文修养和道镌水平，逐步培养学生.对中华人民国和国的认同、对中华民族的认同、对中华五千年厚重文化底蒸的认同,对领导人民费得新生并重新站起来、逐步实现中华民族伟大夏兴的中国共产党和社会主义道路的认同。为此，学校要紧紧把握,育人为木、德育为先”的育人理念，通过历史等学科的教育，使学生形成应该具有的历史素养和国家认同。笔行正是基于当前的时代背母，从家国情怀的视角出发，结合近20年的教学教研实践，以课堂教学为切入点，阐述笔者在日常教学中开展家国情怀教育的课堂教学案例和大家共勉.二、课堂教学中培养家国情怀的主要途径与方法打造以家国情怀为“课堂迎魂”、富有
7、历史韵味的课常是培养学生家国情怀的主要途径与方法。底蕴深厚的历史课堂教学，能够更仃效的激发学生的学习热情，引发学生的学习期待，让学生更好的融入课堂，这样的课堂教学生成的智慧，情感、价值观体验才会更加深刻。那么，如何打造以家国情怀为核心，立有历史的味的课堂呢？箔者觉得在教学设计时，要把家国情怀作为统帅全课的中心和主题。-节优秀的课堂教学定是节富有“灵魂的课堂，而“课魂就是节.课的教学立意，它好比一篇文章的主旨，是一节课中最核心的情感价值体现。在历史课堂教学中，家国情怀往往就是我们统帅课堂的灵魂，为了更好的呈现家国情怀这一课堂立遨，笔拧觉得可以会试从以下三个方面着手去设计课堂教学。1 .围绕目标，
8、确立家国情怀的情感立意例如，笔者在设计部编入教版历史八年级下册（以下简称“部编八下历史”）第2课名最可爱的人时，首先明确g义务教育历史标准（以下简称d课标）对本课的教学定位：“认识抗美援助、保家卫国的正义性。学唱我的祖国英雄於歌等歌曲，学习志愿军将士的爱国主义精神。”通过对於果标的解读，笔者便以英雄魂，中国心”作为本课的情感立意，把爱国主义情感教育作为本课的教学立意。为此笔者为本课的教学设计了四个板块：一条惹祸的分界线、一场正义的卫国故，一曲英雄的盛赞歌和一份迎新的见面礼，通过从朝鲜战争的背景、原因、过程和意义四个方面来呈现本课“英雄魂，中国心”的情感立意，旨在引导学生认识、感悟爱国主义为核心
9、的民族精神。再比如、笔者在部编历史八年级上册第13课可五叫运动的教学设计中，通过对可课标3的解读，笔者把本课的教学情感立意设为：以“城市的记忆”为线，在体验中感知五四运动的历程及五四爱国精神。但是教师要注遨，课堂不是教师情感宣泄的舞台，历史课程的情感立遨一定要围绕课标，要紧扣核心价值观一一家国情怀，因为它才是历史课堂教学中最好的情感立意。2 .创设情境，开启情感卿门例如在C最可爱的人这节课的导入设计时我同样紧扣“英雉魂，中国心”的爱国主义怙感教育的教学立意来创设情境，营造氛圉，打开情感阀门。笔者通过播放英雄赞歌音视频资源，整合历史课程资源，利用智慧课堂等现代教学手段，为学生创设身临其境的学习情
10、境.课堂中伴随着“烽烟滚滚唱英雄，四面青山侧耳听，侧耳听一-为什么战旗美如画-一”雄壮的音乐响起和悲壮的画面呈现，学生仿佛穿越时空来到70年前的朝鲜战场，王成那钢铁般不屈的身影和视死如归的气概深深的烙印在学生的心灵之中，激扬悲壮的情境中，学生对英雄敬仰之情的情感大门水到集成的打开了，这样课堂情境创设所生产的情感体验，才能更好的触动学生心灵的深处，也才能刻骨铭心！在部编版八上19课七七事变与全民族抗战一文中,笔行则是通过采用两幅照片的方式来创设情境，照片、曾经的侵华老兵下跪丁卢泡桥，照片二、某位日本政要参拜靖国神社的照片,两幅照片讲诉同一段历史，两种姿态折射不一样的历史反思。通过两幅图去呈现日本
11、民众与日本右翼政客对侵华史实做然不同的认知态度，引导学生更加全面的认识到日本民众与日本右翼政客对日本侵华战争犯下的罪过的态度，而不是去宣泄仇恨，盲目仇日，引导学生获取正确的情感体验。3 .学会借力，整合情感元素同样在，最可爱的人的教学设计中，第者首先研读课标明确本课的课标定位，确立了英雄魂，中国心”教学立意，为此曲英雄的盛赞歌”这教学板块必然是本课最核心的教学内容，为了凸显这一教学立意，笔者设计了这样的教学流程：第一环节：走进英雄、追寻历史。(一)学生浏览阅读教材，说出本课的主要内容。(二)通过整合彭德怀、邱少云、黄继光等抗美援朝战争中的英雄人物事迹和上甘岭战役等著名战役的图片、文字简介、视频
12、史料等各种情感元素，让学生走进英雄.追寻历史。第二环节：讴欹英雄、体悟精神。英雄的事迹彪炳千古，英雄的精神感动天地。今天就让我们用手中的笔去书写英雄的赞歌。通过引导学生整合本课的课程资源，补充完成以颁奖词如：你是的名将，百团大战中有您的身影：您是总司令，朝鲜战场上有你不屈的身影：您的英名千古流芳，您的品格熠熠生辉！教师通过借助各种课程资源，整合各种情感因素，引导学生臼主深入到历史文本中去品味历史、感受英雄人物高尚的人格魅力，此时，学生心灵受到的感染是任何苍白的说教都无法达到的。教如要通过整合课程资源如声视频资源、乡土生活资源、文学艺术资源等多种途径去挖掘历史文本中的情感元素，培养学生的家国情怀
13、。总之，历史课堂教学时传承人类文明的优秀成果、提高国民人文素养和培养学生家国怙怀等方面起若潜移默化的作用，具有其独特的系统性优势和学科优势。三、小结综上所诉，历史课堂教学对于学生学科素养的养成起到的作用是其他教育方式所不具备的。通过课堂教学逐步培养孩子的学科素养和关键能力，帮助孩子认识和发现自我的价值，发掘自身的潜力，不断的充实和完善自己，进而培养孩子优秀的个性心理品质和高尚的德行进而去应对将来史杂多变的环境。一个处处弥漫看家国情怀气息的课堂教学环境在不知不觉的陶冶着学生的思想和行为，时刻发挥历史学科立德树人的白人功能，使学生的历史素养得到全面持续发展进而成就出彩的人生。参考文献1、教育部:普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订M.北京：人民救白出版社.2、教育部：义务教育历史课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社3,贺东航、谢伟民：中国国家认同的历程与制约因素J乌克思主义与现实，2012：10-144 .李慈军：从人类命运共同体高度审视家国情怀川.中学历史教学参考.2018：17-20S,张莉：培养家国情怀，提升历史核心素养U）中学政史地教学指导2019.
