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1、望洞庭一等奖说课稿嵬望洞庭等奖说课稿3这是优秀的说课稿文堂，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、望洞庭等奖说课稿奥涧庭是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗“此诗通过对洞庭湖而旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采。今天小编为大家收集了望洞庭说课稿，这篇望洞庭说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的相助!一起来看看。【说教材】古代教白学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象,还可以培养学
2、生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的望洞庭3选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰常的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受.所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣货菽境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而I1.“欣赏意境的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如卜；1、能正确、流利有感情地
3、朗读课文，背诵课文。（技能目标）2、理解词义句意，并能写出望洞庭一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶，（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。【说教学程序】一、导入揭题1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深.今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景.有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略）3、多媒体出示洞庭湖的画面.4、引出课题：洞
4、庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！5、多媒体出示诗和音乐，师范读.设计意图:儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问.例如要求学生课外杳询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外拈籍、
5、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教白目标对资源进行全新组合与调整，沟通学生生活世界和拈本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背比，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放涧庭湖的图片等。通过图片展示涧庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。二、精读会意1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2、指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础
6、，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通孩、读流利。）3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4、交流汇报，相机教学（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面:洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过臃拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？时j：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的照读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成r一定的基珈，根据学生的
7、认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝武”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二）教学“遥望洞庭山水色，白银就里一育螺”遥望：远望,（点烟，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭）山水色：山指若山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的.君山，清澈的湖水，浑然一体，远型如同在银就里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睹，想象自己常见的大盘了，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后
8、老师说：“我在盘中放上r一颗小巧玲珑的青螺，你看到C吗?这是你有什么感觉？”睁开眼瞄把你想象的与书上的插图比一比，像吗?这里，诗人把月夜卜的洞庭山水变成了个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作甘螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助F帮助学生积盛词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中仃所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智垓的第围，与儿童的
9、情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、择放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，都助学生理解。通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并只在读中培养语感。）三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读读。配乐指导吟诵。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。）夕课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维
10、和情感活动中，加深理解和体脸，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解.占诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1.学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？2.学生汇报，教和点拨。3.改变形式，反笈诵读。并配以优美和谐的古乐，更仃韵味了。四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大存人一一孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相，课后同学们可以自学一下。（设
11、计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广网的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地.积累更多的语言资料.）五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会定要去看看洞庭湖，玩玩君山，登一登岳阳。六、作业1、用钢笔描红2,想象望洞庭一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。以上就是小编分享的望洞庭说课稿的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利！2、望洞庭一等奖说课稿作为名教学工作不，常常要写份优秀的说课稿,借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么你有了解过说课稿吗？下面
12、是小编为大家整理的望洞庭优秀说课稿，欢迎大家分享。【说教材】古代教白学家孔子说：“不学诗，无以言这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的望洞庭选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰常的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受.所以学习这首诗应重点引导学生体会
13、感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而I1.“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽.因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如卜;1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标）2、理解词义句意，并能写出望洞庭一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的电陶,（情感目标）在这些目标中，“理解词义句遨”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是卜.限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。【说教学程序】一、导入揭题I、同学
14、们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九塞沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走走，领略下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。(R)3、多媒体出示洞庭湖的画面。4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人战客被它吸引，写卜了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到r洞庭湖附近，看到如此美毋，也不禁诗兴大发，写下r一首干占佳作。听，他正在吟诵呢！5、多媒体出示诗和音乐，师范读。设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、
15、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在无实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的.机会，让学生到社会上去观察、调查、访问.例如要求学生课外查询有关涧庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习
16、课文、枳累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体哙,领悟更深，认知和情感发展更协调。二、精读会意1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2、指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的博础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利.）3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4、交流汇报,相机教学（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光.秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面:洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面
17、就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的明读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们学试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难.这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“学试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二）教学“遥里洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥里：远里。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距高，所以题Fi是望洞庭
18、）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然体，远望如同在银盘里放/一默小巧玲珑的音螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睹，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，陵后老册说：“我在盘中放上了颗小巧玲珑的青螺,你看到了吗?这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想缭的与书上的插图比一比，像吗?这里.，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：这么美好的意境，i隹能把它读出来?指名朗读，指导吟诵，（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学
19、生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想您的情境，情埴的实质是人为优化/的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慈的冗围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解.通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。）三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意
20、的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。）课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体脸，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：1 .学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？2 .学生汇报，教
21、和点拨.3.改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。四、延伸拓展同学们读得我好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人一一孟浩然，他由景感怀，写下了望洞庭赠张丞相讥课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山,登一登岳阳。六、作业1、用钢笔描红2、想象里涧庭3诗描绘的景色，先说一说，再写下来*3、望洞庭一等奖说课稿【说教材】
22、古代教白学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈,节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的里洞庭选择月夜遥里的角度，把千里涧庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰常的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣货菽境，这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，
23、在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽.因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学口标如下：1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标）2,理解词义句意，并能写出望洞庭一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶，（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地.【说教学程序】一、导入揭题k同学们,我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九家沟，感受颇
24、深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略）3、多媒体出示洞庭湖的画面。4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从占至今有无数文人墨客被它吸引，写卜.了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了首千古佳作。听，他正在吟诵呢！5、多媒体出示诗和音乐，师范读。（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近白然，渴望在广阔的大地间放飞梦想.这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、拈本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。方面，我们要鼓励
25、学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话,为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学牛.课外皆询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，乂激发了学生学习课文、积盛语言的兴趣，学生置身丁这样一个特定的环境中，对具体
26、情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）二、精读会意I、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。2、指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教和要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顽、读潦利。）3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。4、交流汇报，相机教学（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上相和:相互和谐.潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句窟：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师
27、：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握定的学习方法，形成了定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。）（二）教学“遥里洞庭山水色，白银盘里一声蝶”遥里：远望.（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是望洞庭3）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，吉翠的君山
28、，清澈的湖水，浑然体，远望如同在银就里放了一颗小巧玲珑的1螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睹，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，陵后老邪说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到/吗?这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想缭的与书上的插图比一比，像吗?这里.，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，打山比作青螺）师：这么美好的意境，谁能把它读出来?指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助于帮助学生积累诃汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教白。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有
29、所感悟，为了使学生.对古诗有更为具体的直观感受，设设了一个想象的情境，情境的实质是人为优化r的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智惑的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解.通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感”）三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们起来美美地读一读。配乐指导吟诵.（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容
30、，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学牛.在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体效，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣耍珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上门，学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感.如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：1 .学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？2 .学生汇报，教师点拨。3.改变形式，反更诵读。并配以优美和谐的古乐，更有
31、韵味了。四、延伸拓展同学们读得我好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人一一孟浩然，他由兔感怀，写下了里洞庭赠张丞相h课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）五、总结同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩力山，登一登岳阳.六、作业1、用钢笔描红2、想象里洞庭3诗描绘的景色，先说一说，再写下来。4、望洞庭教案一等奖【教材阅读】这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。望洞庭是唐代诗人刘禹锡在
32、秋天转任和州，行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形您的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。写洞庭湖诗大多气势雄伟、境界壮阔，如流浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城.”4临洞庭上张丞相再如杜甫的“吴楚东南圻，乾坤日夜浮。”而刘禹锡这首诗却不同，也在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，水月澄洁，一片和谐。湖面无风，如月下铜银铺展于大地.“钿未磨”写出/浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。放眼远望，水白山青，相依相伴,恰如一颗付之斐放在白银盘中，如种工艺珍品，使人爱不忍释。全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。【教学理念】1、把握好两点：（D
33、“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（新课标）2、诗歌教学从三方面抓：抓字眼：旨在明画诗的意思。抓想象：旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨在进步升华情感,得到美的忠陶.【教学目标】I、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课2个生字，认识两条绿线内的1个字，正确认读1个多音字3、理解这两首古诗的意思,感悟诗的意境，使学生从中受到美的忠陶。【教学思路】1、以学过的古诗导入。2、组织教学，每一首诗大体步骤：了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。3、大致分二课时
34、.【教学过程预设】课前背诵些古诗，最后背里洞庭：I、解题，了解诗人：板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？（写的是洞庭，从“里”角度来写的，是远看）介绍诗人：刘禹锡，洛阳人，它的存通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作.2、初读:自由读诗，想想从诗中体会到了什么。指名读，正音：潭、磨、螺.齐读。3、精读感情（抓住字眼、想象意境）：“湖光秋月两相和“：感受“和”一和谐、协调。你读出时间/吗？（秋天的夜晚：“秋月”）你读出当时作界眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。“两相和”这“两”谁与谁？（湖光与秋月）湖光秋月如
35、此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围,一派和谐之美！“潭面无风镜未磨”：感受“镜未磨”一风平浪静。（未：没有）这里藏着一个精确的比喻，你读出来r吗？（把“潭面”比作“铜镜”）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切：二是浩场湖面，涟漪轻起，波光粼粼）这湖面浩阔，如月卜铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！“遥望洞庭山水色，白银盘里一吉螺”：感受“遥望”“银盘青螺”自然之美精美绝伦。闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。指名读，想象：白银作的就子里放上一颗小巧玲珑的省色I1.1.螺，看着它，你有什么感觉？诗中的“白银盘”指什么？“一音螺”呢？再看插图0说说感
36、受.月夜遥望，水白山有，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍择，好派秀美柔和之景。4、积累内化，迁移运用：朗读、背诵。（指名有感情读背，因己有基础，重点放在投入情感上）延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波掳岳阳城。”g临洞庭上张丞相再如杜甫的“吴楚东南圻，乾坤日夜浮。”他们的特点是把涧庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一K谡后5：想象，先说说，再写下来。（课上说课后写）【作业设计】抄写第3题词语，并抄古诗：写写书里涧庭这首诗描绘的加色.5、望洞庭B教案一等奖
37、、础性诊断与矫治。k复习背诵峨眉山月歌九2、介绍作者:刘禹锡。3、总结上节课的学习方法：（1）自渎全诗，初步体会全诗意境：（2）图文对照，理解词义：（3）反登诵读，理解诗意：（4）领会作者思想感情；（5）熟读成诵。二、自主性诊断与矫治。I、生根据学习方法自学古诗。2、学后小组交流体会。3、集体交流：（1）抓住“湖光”、“秋月”、镜未磨”想象夜晚洞庭湖优美的意境：（2）抓住“白银盘”、“青螺”体会作行想象的丰富和描写的形象。（3）朗读，进一步体会诗歌意境及作者思想感情.三、发展性练习。1、师范读，指导学生注意诗歌的节奏和高低起伏。2、生采用多种形式诵读直至熟读成诵。3、练习说话：结合插图，展开想
38、象，用自己的语言说说6望洞庭这首诗描绘的景色。4、写字指导，强调“螺”的结构。四、拓展延伸。1、桀体背诵两首古诗。2、课后搜集描写山水景色的古诗进行阅读，开展古诗阅读交流会。6、望洞庭教案等奖一、学习独坐敬亭山（一）导入新课，揭示课题你喜欢哪首古诗？i隹来背给大家听？今天，我们再学：首，这三首诗想像奇特，你们一定会喜欢。（板书课题：古诗三首）这节课，我们先学第一首李白写的独坐敬亭山,（板书诗题目解题。敬亭山：安徽省宜州市郊外的座大山。独坐:单独地坐。连起来题目意思是什么？（二）自学古诗1、出示自学提示，布置自学.读诗、找出不理解的词语.结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。自己弄不懂的地方和
39、别人交流.2、检查自学。3、这首诗描写了怎样的珏象？表达了作者什么思想感情？（三）有感情地朗读，背诵全诗（三）布置作业：熟背独坐敬亭山K二、学习里洞庭（一）导入揭题1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，我想带大家去洞庭湖走一走，领略一下涧庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。3、多媒体出示洞庭湖的画面。用上一些词来形容看到的毋物。（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空波光皴粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、胺朦胧胧、宁静和谐。）洞庭湖的景象非常迷人，从占至今有无数文人墨客被它吸引，写下许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人
40、刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样幅美比，不禁诗兴大发，写下了首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。（二）精读会意I、自读全诗，明要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。2、检杳自学效果，正音：洞dbng、潭tdn、螺IU6、磨m63、再读，边读边思考，你读懂/哪些字或那些词，来说一说.()总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会定要到湖南的岳阳市边上去看看洞庭湖，玩玩君山，登登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。(四)作业：想象里洞庭所描绘的景色，用几句话写下来.三、学习忆江南1、背诵前两首诗。这首描写怎样的景致呢？怎样的心情呢？2、
41、带着问题读诗、看图理解意思3、指读正音，借助注解理解意思。4、说诗意，并诵读。5、小组合作学习，相互交流收获。6、作业：背诵讨乙江南7,里洞庭教案一等奖一、重点、难点重点：读懂诗词大意，体会作者情感突破方法：通过明读，结合注稀，收集资料，结合画面来感知诗词大意，通过质疑，小组计论，解决疑难何题，体会作者的热爱、法美之情。难点：领悟作者表达感情的方法突破方法：联系诗词中所描写的景物和作者所要表达的感情，边读边想象，在朗读中体会。教法与学法教法：引导学生朗读、看图、看注释，理解诗词的大意，重点训练学生有感情吟诵，并在读中体会、理解。学法：自读，小组交流，边读边想，背诵。教学准备1、预习这首占诗，J
42、解刘禹锡的生平及诗作。2、收集并积发有关描写祖国大好河山的自然诗1一2苜。3、课文插页的挂图。4、洞庭湖的录象资料教学思路I、以学过的古诗导入：2、组织教学，3、了解诗人，理解诗题：抓住字眼，明白诗意，想像意境，领悟诗情，积累内化，拓展迁移.3、教学过程预设一、导入搞题1、同学们，上节课我们游览了西子湖，领略了西湖晴天雨天各仃所妙的美景，今天，老师想带大家去洞庭湖走一走。有谁知道洞庭湖呢？2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（位于湖南北部，岳阳市附近，方圆八百里，是我国第一大淡水湖）教师：（介绍得真不错,咱们一起去看看。）3、多媒体出示洞庭湖的画面。说说：你看到了什么景象？你陕想到了哪些词语？
43、4、引出课题从古至今无数文人墨客被洞庭湖的迷人景色所吸引，写卜.了许多洞庭的美诗佳句。一千三百多年前，一位来自唐朝的大诗人刘禹锡途经此地陶醉于其中，诗兴大发，写下了这篇千古传颂的佳作。板书：里涧庭二、读出情感，感悟意境1、初读自由读诗，想想从诗中体会到什么？指名读：正音：潭（En）磨（mo）螺（Iud）42,指导朗读,指名读。、“湖光秋月两相和”感受“和”和谐，协谢你读出时间了吗？（秋天的夜晚：秋月）你读出当时作者眼前见到的景物r吗？（涧庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静，和谐）结合看插图。“两相和”这“两”是谁与谁？（湖光和秋月）湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁,一片宁静的冗
44、围，一派和谐之月!（2）、“潭面无风镜木臃”感受“镜未磨”一风平浪静。（未：没有）这里敏若个精确的比喻，你读出来了吗？（把“漳面”比作“桐镜”）这铜统还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，为什么？（一是月光下不女切：二是浩阔湖面，涟海轻起，波光粼粼。这湖面浩阔，如月卜铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！（3）、“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：感受“遥望”、“银盘青螺”一自然之美精美绝伦。5、闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水之美景。指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看它，你有什么感觉？诗中的“白银盘”指什么？“一声螺”呢？再看挂图，说说感觉。月夜遥望，水白山青
45、，相依相伴，恰似颗吉螺级放在白银盘里，自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美，柔和之景。4、观看录像，联系诗句，品味诗人的情感。5、枳累内比，迁移运用。、朗读，背诵（指名有感情读背，因己有基础，重点放在投入情感上）（2）、延伸，其实写洞庭湖的诗还有许多，比如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”、e临洞庭上张丞相瓦再比如杜南的“吴楚东南堀,乾坤日夜浮”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟，境界壮网，而刘禹锡这首诗却不同，至在表现洞庭湖的柔和之美。有兴趣的同学不妨读读比较下。（3）、再次观看洞庭湖美景录像说一说你所见到的用一句话写下来.三、作业设计抄写古诗：写写望洞庭B这首诗描绘的景色
46、。6附：板书设计望洞庭湖光秋月两相和潭面无风镜未磨宇解和谐洞庭山（美）白银盘青螺8、望洞庭教案一等奖教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课牛.字，其中田字格前面的只识不写。3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题6望洞庭诗所描绘的景色。4、理解这首诗的意思，感悟诗的遨境，使学生从中受到美的熏陶。教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境.教学准济：洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替、配套朗读磁带教学过程：一、导入揭题1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下涧庭的美景.有谁知道洞庭湖的？2、结合学生收集的资
47、料来介绍洞庭湖的。3、多媒体出示洞庭湖的画面。4、师送一组词，卡片出示：波光粼俄、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、胺腺胧胧、宁静和谐。5、引出课题师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人黑客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了涧庭湖附近，看到r这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首干古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示诗和配乐朗诵。二、精读会意I、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。2、检杳自学效果，正音：洞dbng、潭16小螺IU4、磨m63、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。（一）教学“湖光秋月两相和，漂面无风镜未磨.”相：相互。和：和谐、协调.湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一
