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1、复习系竭艮法（,叫法I添理交互抻制作用,即引起微弱求虎的刺澈.在求助者前反震4Mh同时以金身放松r以对抗，从而使刺激渐渐失去了偏虑的作用.工作程序1、学习放松技巧（面部肌肉放松.H次，每次20、30分钟2、*WMU，级差勺称,按部就班,小到解被全身松弛所拮抗的再度）3、MttRVt（由小到人次逐级脱触超过25分,接着放松,反复次数不B1.）留意事项1、假如引发焦虑成恐惊的情缰不是一种，可依据不同的情缰JR立不同的知虐等薮衰（2分），然后对每个等锻表实敛11分）2、系统脱敏时求助者想象次数的多少，依个体、情境的不同而不同（2分）3、焦虑等锻应合S1.1.分1,每个等锻之间的I9度不倦太大，可以格
2、焦虑等At划分得细一些U分）4、当不18用想象和放松的方法降低候虑水平常（1分可考虑改用其他方法（1分）冲击疗法（於灌疗法）（疗法）其他方法无效时才考虑的而方法）M消退抑制，即快速的将求助者量身于3M（的情境中，求助者产生最B1.酒的恐俅或焦虑，询问部任其自然，迫使导致JM烈心情反应反转乃至消逝.工作程序u篇选修定治疗对象（蟀除产峻心m管、中枢神蛭系统、呼吸系统、内分滑按柄、老幼牛相神%性叫）2、签订治疗的议3、治疗打算工作（利激物为求助hA划怯和最总体的小物4、实篇冲击疗法（S27次,11I次歧向11I次）宙就事项1.经求助齐同府.线Y协议，方可采纳此法2、假如求助垢反复要求退出治疔.或者家
3、脚提出取消治疗.经询问师劝告无效时.治疔应马上件止.3、若出现通气过度踪令症、黎脏必休克，血停止治疗.生物反愦法M1.、运用现代电子仪器，格个体在通常状近下不能怠识到的体内生理功能予以记录Q分）2、将这府记录转换为数据、图形成声、光等反供信号（1分）使求助者了解其生理状有12分I3、让求助者依据反愦信号的变更（1分），自己体内不IK意的内脏机Ig及其他况体机能12分）4、通过调整生理梯法到滴退惊掠、焦虑、恐像等心情，防治其他疾病的目的（2分）工作程序1 .旃疗的打算2 .诊空训练（餐后30分树）3、家庭训练刻意项1 .itt:睡眠收砰、在类件惊慌、住虎、岩惊的神经86、心因性阳口、某生心身疾病
4、、儿童多动柱、慢性精蹲分裂旋（伴M社会功能受损）2 .禁忌加急性期精神痛.有自伤、自杀观念.冲动.我物、兴奋不合作的求助者，W1.练中出现头始、头痛、恶心、fiE上升、失眠、幻觉、妄姒等症状的求助并3、生物反馈治疗是一个主动参和的过程远期疗效制S工作程序（步双1、社会接纳程度评估2 .自我接纳程境评估3 .IM1.UiiHft社会报城程度评估内容I求助齐社公诙应程度方法I1、家属或四周人的视案2.前向师本身的审有自我按衲程度评估内容：1、自述症状与问的减轻或消退2、性格方面的成熟程度方法，1、求助者口头报告2、量表评估随访会讦估内h讦价原来的诊断分析是否正,帮助指导是否有效.（1分I认知行为治
5、疗原理通过该变思雉和行为的方法来变更不良认知，达到消退不良心情和行为的目的特点1、求助者与询问如是合作关系2、假设心理苦痛在根大程度上是认知过程发朝气能障碍的结果3、毒调变更认知，从而产生情感与行为方面的变更4、遢常是一种针对惮蒯的和结构性的问目标的短期敦化性的治疗5,强调家庭作业,给予求助者更多的责任6.让求助者在治疗中和治疗外都担当一种主动角色,同时AIBISiKIR种认知行为疗法策略来达到变更的H的贝克米认知疗法工作程序1、建立询问关系2、确定询问目标3、确定问Ah提问与自我审查技术4、检看表层错误观念，建议、演示、仿照5、订正楼3H艮观念，语义分析法，灾变法除.*fiuw.认知小建6、
6、进一步变更认知，行为矫正技术7、巩国新观念I认知复习歪曲认知1、主观推断（1.S分）没有支持性的或相关的依据就做出理论，包括“灾魔化”或在大部分情境中都想到量1的状况结果.（05分）2、选择性概括（1.S分）仅依据对一个事务某一方面的微环节的了解就形成结怆.在这一过程中其他信息被总视,并且整体胃景的聂性也被忽视.这其中所包括的假设是那些与失败和夺有关的事务才是U的.（0.5分）3、过度概括（2分）由一务而得出一料横信念并将之不适当地应用于不相像的务或情缰中.。分）4、3大或缗小（1.5分）用一片比事实上大或小的意义来/知一个事务或情境.（0.5分）5、拶性化（1.5分）个体在没有依的状况下将一
7、些外”务与自己联系起来的修向.（0.5分）6、贴标筌或暂贴标笔（1.5分）依据缺点和以前犯的错谀来描述一个人戚定义一个人的本质（05分）7、MS*（1.5分）用全或无、非白即的方式未国*和说明，或者按不为就是两个极来对闽历进行分类（0.5分）详细治疗1、识别自动性用终2、板别认知性错谀3、真实性验证4、去中心化5、急向成焦虑水平的赛拄梅ImW认知行为矫正技术（cbm技术）详蒯程序1、嫌过角色扮演和想薮使求助者面一种可以引发焦虑的情境2、要求求助者评价他们的焦虑水平3、教给求助者觉察那些他们在压力情景下产生的更发焦虚的认知4、帮助求助者康过就评价自我陈述耒检看这*想法5、让求助者密；IAW价后的
8、焦虑水平三阶段1 .自我视原2 .起先种新的内酢对话3 .学习新的技能压力接种训练三阶段校型1 .极急阶段2 .技能获得和复述阶段3、应用和完成阶段庆籍疗法原理经典条件反射工作程序1.确定靶症状2、选择厌恶刺激（剌激剧烈，电剌激、药物刺激、想象刺激（内的致垓法）、其他刺激：憋气、基辱、听觉、视觉、痛觉等）3把握时机施加庆恶刺激（庆恶体验与不良行为是同步的）刷意事项1、剧烈但平安2.签订知情同意书3、肥症状雎一而详细仿照法（示范法）（班杜拉社会习理论）Ki理向求助衣呈现某种行为榜样，让其视察东的界行为以及行为后杀,以引起求助户从事相像行为工作程序1,选择合适的泡疗对象2,设计示范行为3、强化正砒
9、的仿照行为期急事项1、更适用于年轻的求助衣2、示更齐的我现此成殷的关爱求助者中心疗法（人本主义五阶段1、求助者的自我变得较为开放2、求助者的自费更得较为tfrUI3、求助者更加信任自己4、求助者变得更适应了5、求助者情,使其生命过程成为Fae的过程-=JrtCTK促进设身处地的理解的技术：K注音语沟通设身处地的理解善吉港沟Iff1.设4处堆的理解SiH作为沟通过程中设身处地的理解的一种方大2、坦诚沟通技术3、表达无条件主动关注的技术询问七阶段的特点和规律1、求助者对个人儡历修持化和昧远，法阶段，求助者不JK主动需求治疗和帮助2、求助者起先“有所动”阶段3、求助者能够较为流软地、自由的表达客观的
10、自我4、求助者能更加自由的表达个人感情，但在表达当前情,是还有原虐5、求助者能8自由表达当前的个人感情，接受自己的感受，但仍旧带有一些迟爰6、求助者能完全接受过去那些被阻碍、被否认的情感，他的自我与变得协调一样7、可以接着自由地表达自己.对自我网历的抻斥、歪的越来越少，变得自由、开放了.对人性的行法1.人有自我实现的倾向2、人娴芍有机体得到评价过程3.人心可以佶任的自a三论自我理论是一料人格理论，强调自我实现是人格结构中的唯一的动机1、肾历、2、自我观念3、价值的条件化景核心的IK念）实质啦建个体在FI我微念与阅历之间的和谐，或才是说达到个体人格的成建询问目标应具备的符征（七个）属于心理学魅的
11、、主动的、惮蜴或量化的、可行的、可评估的、双方接受的、多层次歧一的面属技术定义面质，又称质疑、对朋、对峙、对抗、正视现实等.（1分）是指询问如指出求助者身上存在的冲突.留意事项U要有事实依据2、避开个人发泄3、遗开无情攻击4、要以良好的询问关系为基础5、可以卷祓性面质常见冲臾1、言行不一样（1.5分）2、志向与现实不一样（1.S分）3、情后日语不一样（1.5分）4、询问，法不一样（1.S分）若不匹配该怎么办心理询问师可以送行转介，将不适合自己询问的求助者转介饴其他心理询问前.（2分）留意事项1、询问师如发觉自己与该求助者不匹配时，应以育度的贵任感和良好的职业道,明智的转介2、首先征求该求助者的
12、看法，向其说明转介的由或理由，但说明理由时需求助者，不行过于直率3、向该求助者介绍*问师的有关状近4、向*何师介绍该求助者的状灰，供应自己的分析，但不宜淮求助者出于对原询阿部的佶任而供应的,私阳性强化法原理行为主义认为.行为是后大耳得的.一个习得行为假如招以特续.价定是被它的结果所强化（2分）.以阳性剌激为强化物刚好嘉奖正常行为,漠视或淡化异样行为歧券促成行为变见（2分）.操作过程K明确目标行为2、僮控目标行为3、设计干预方案.明确阳性强化物4、实防强化S、追踪评估1、犯行为晏单一而详蒯（IS分I2、阳性制微适时适当.（IS分I3、Ie行为成为习At后.可以将阳性制微物质刻神强化，直至取消.1
13、.5分）4、不能对多个IE行为.同时进行阳性强化，（15分）行为矫正法笊加法、延处法、涧退法、代币管制法新行为建设技术行为5!造技术.行为渐超技术、可以运用的心险MMPK1.分I了解求Jft者的病理人格特征并做量化评估分）BPRSd分I了解求助者精神疾病性症状严峻程度（1分）SC1.-90（1.分）了心理健康水平及体症状的特点1分）EPQ1分）了解人格特IE1.分）.16PK1分）了解人格特点（1分）M何确定谈1.求助好主动槌H1.的求助内容话的内容和2.心理询何邢在出诊接待中视察到的赋点瑟W3、心理询问珅可以依照心理萄评结果的初步分析发觉何的4.上级心理J向倬为进一步诊断而F达的会谈H标询问
14、过程1、逑开提问“为什么”的问题（2分）中应避开2、i三开多窟透异性问题,（1分）的不恰当3、逑开多付（1分）的提问方4、避开修饰性反问.（2分）式5、避开责怪性问i三.（2分）6、避开说明性问题.（2分）选择会谈内1、可接受容的15!则2、4效3.主动怎样划分询问阶段及其内容舒斯阶段（1.5分1、建立询问关系（0.5分）2、进行心理管断（0.5分）3、确定询问目标，制定如方案（0.6分）询问阶段（2分），希助求助者变更其不适应的认知，心情或行为（0.5分）巩固阶段（2分）：1、布置家庭作业（0.5分）2、商定下次询问的主题和时同等（0.6分）3、做好询忖的回JR总结（0.6分）4、巩因询问成
15、果（0.5分）5、做好迨1探讨（0.5分）询问方案的内容1、询问目标（2分）2、双方各自的恪定责任、权利与义务（2分）3、询问次数与时间支配（1分）4、询问的详细方法、过程和原理（2分）5、询问的效果及评价手段（1分）6、询问的费用（1分）7、其他问JB及有关说明（1分）合理心情疗法*三引起人们心情困扰的不是外界发生的，务，而是人们对事务的着法、看法、讦价等认知过程，因此要变更心情困扰不是致力于变更外界事务，而是应当变更相识，通过变更认知进而变更心情过程1、心理修新阶段，明确求助者的ABC2、悟阶段3、修通阶段：与不合理心情辩论合理心情想做技术家庭作业其他方法八再教化阶段怎样建立良好的询问关系
16、心理询付师运用多畀方法，其有效性的共同因素是什么1 .建立良好的询问关系是C理询问的核心内容.（25分）2 .正府的询问看法是建立良好询付关系的MaH（25分）3 .建立良好关系的途径与方法是，KI分），无条件接纳求助者热忱分）,询问师热忱助人的感情色真诚”分），询问师真诚的看法，没有伪装共情a分），对求助者内心世界的理解和体3主动关注（1分），对求助者主动、光线、正性的方面予以关注1、询问师与求助者之闾建立的和谐、信任关系，这是基本的共同点.2、求助者求治的剧烈动机、主动看法.（2分）3、有一套双方都佶任的理论和方法.（2分）4、询问好本身的特征.（2分）5、促进求助者的认知变更、C情调要、
17、行为改善.（2分）讦估的施度1、求助者对询问效果的自我评估2、求助者社会功能无原的状况3、求助者四周人士,希殊是家人、挚友和同事对求助者的褥定4、求助者通向防后心理费量结果的比较5、询问师的视察和讦定6、求助者某峰状的改善程度如何逸押询付方法1、不同的问题应选异不同的方法2、不同的阶段可逸鼻不同的方法3、依据不同对象选界不同的方法4、不同的专长和阿历会彩响方法的选算接入性潴话应曾意的内容1、看法必需保持中性2、提问中避开夫慢3、除提何和引导性培育外，不能讲J外话4、不能用指责、批判性诱言阻挡或扭转求助者的会决内容5、茶人性谖话后不应蛤出小定性的结论6、结束语要切、客气，以免引起求助者的理会阻抗
18、表现形式1、番话程度上的阻抗2、讲话内容上的阻抗3、番话方式上的阻抗4、询向关系上的阻抗产生的旅由1、来自成长的苦痛2、来自功能性的行为失调3、来自对抗询付成询问师的心理动机应对阻抗的途径和雄1、通过爱立良好询问关系解除求助者的戒备心理2、正确的进行熔断和分析3、以坦诚的，法帮助求助者正确的对待阻抗4、运用询问技巧突破阻抗母断一锻心理问题、严峻心理向愚、焦虑神症、抑莓神勉症、疑病神较症、恐惊神趣症、强迫神经症、人格障碍修所依据U解除4质性病变2、依据病与尊病三原则，主客观世界毓一，精神活动内部怖调一样，人格相对程定，解除精神病性问JS.3、常彩盛看变形，鳌别神经更性问题4、时间、社会功能、出现
19、问题5、总结：是什么病症病因分析心理*由：认知心情行为人格生物缘由：性格年龄奥体症状（疾病）社会绘由，家庭敦化负性生活松社会支持系统（父母、妻子、HW）如何结束询问关系1、确定询付结束时间，一皴以双方都认为可以结束为宜2、全面回餐和总结3、帮助求助者运用所学的方法和阅历4、让求助者接受离别共情含义询问师对求助者内心世界的理解及体改正确运用共情的要点1、询向楠应从求助者而不是自己的角度来，待求助者及其存在的向J1.2、询问外的共情不是要求必唐有与求助者相像的短险感受,而是他设身处地的理解3、衰达共情应因人而鼻4、表达共情应把时机，共情团6度5、表达共情要擅长把M角色6、衰炫共情襄擅长运用奥体培营7、表达共情察考虚求助者的特点和文化特征8、询向前应验证自己是否与求助者产生共情
