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1、引导主动探究，让小学信息技术学习真正发生三教师在教学中应注意学生探索能力和创新思雉的培养，也就是要求教师要引导学生主动探究，而不是让学生被动池，机械化地去提交知识。小学信总技术探究性学习方式，应从明确振究目标、注/探究性学习的特点、释放学生独立探究的空间和时间几方面来逐步加以培养。关健词:探究；体验：研究有效的信息技术学习不能单纯地依靠模仿教师的操作，学生自己的实际操作、主动探究与分组探讨交流也是学习信息技术的卜分重要的手段。实施探究式学习，让学生体验信息技术活动充满着探索性和创造性，不仅要求我们要培养学生自我思考的学习能力，又需要学生掌握如何在小组中起讨论研究问题的学习方式,还需要学生具有综
2、合运用所学内容解决实际问题的创新和创造能力。这些能力的需求，刚开始看来,对探究性学习是提出了相当高的要求，其实，诸多信息技术学习能力与探究性学习既是互相促进的，也是一脉相承的，掌提独立自主的学习能力，有利于学生在探究学习过程中独自区汲取有用的资源，抛弃一些无关的问题因素，从而为探究性学习铺平前进的道路：能进行分小组或每个学习团队间的沟通协作，能够擅长与弥补错误、相互合作，当然这也是非常契合学生们在探究学习过程中的全面发展的要求：能更好的用课堂上学到的知识去分析解决遇到的些问题，不仅是因为信息技术学科有着更高更严谨的实践操作性，更主要地是要让学生体会到信息技术知识间的相互联系，能够融会贯通，从而
3、把信息技术的知识发挥出来，并发现、分析进而去解决在实际生活中遇到的一些问返，探究性学习是指教如在教学过程中以何避为承载，创立一种类似于丛林探险的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的合成过程，进而学会学习，培养思考解析问题的能力，从而达到养成学生独特的创新能力的目的。那么，如何丰富、完善学生的探究性学习方式，本人通过多年的小学信息技术课堂的实践，认为应该从以下几个方面进行：一创设问题情境，提出探究目标解决问题是信息技术学习的心脏。把书本上抽象的问题生活化、形缴化，可以更好地刺激学生探究学习的兴趣和想法.通过有一定困难的问题的提出，能够激发学生的联想思维和创新思维，不断探
4、索、找出原有知识与新知之间的连接点，随着探究的逐步深入、发现的目光越来越接近知识间的连接纽带，学生的探究越发显得兴致盎然。例如在教学小学信息技术五年级上册赛车游戏时，为了让学生更好地探究如何让赛车能够不偏离轨道，每个学习小组都能够充分讨论如何去解决这个问题，但是讨论的方向却是五花八门，因为信息技术科每个星期只有一节课的原因，几乎所有同学都没有课前预习的习惯，大家基本上都是寄希望于一节课的时间，这个时候就给新课的教学带来很多困扰，所以就需要我们作为教师要学会创设问题情境，提H1.问题探究的目标，并I1.要适时的引导学生去探索能不能用以前学的知识去解决这个问题，如果不能的话，我们就需要去学习新的知
5、识点来解决这个问即，最终学生们在讨论中发现并不能用以往的知识去解决这个问必了，这就给“传感器”的控件学习探究引出来，接下来就是要学生们如何去探究使用“传感器”，通过自学课本知识这节课的任务也就基本上能够实现J在实际的信息技术教学中只有在这样的不断互动生成的探究性活动才能更好地激发了学生的兴趣，效果也才会出乎意料地好。在小学信息技术探究式教学过程中，创设问题情史可以有效地触发学生探索未知和教学内容之间存在的一个“冲突”，让学生在问题情景中“身临其境”，激发学生的学习新知的思想，促进学生主动探究和学习。因此，在教学过程中，作为教师的我们要多尝试为学生创设合适的问Jg场景，这不仅仅代表简单设立一个问
6、题情景，而是要注选招问题的楮境设计的更加开放性、生活性以及趣味性.乂如在教学四年级上册GWpS云服务课时,这节课是学生们在学习了WPS文字的大部分功能后才接触到的种全新的知识，新课开始,我就提出了个问题：如何能够在没有U盘的情况卜.，把学校机房里的你还没编辑好的WPS文档带到家中的电脑维续编辑呢？这个问甥一提出，学生们就埋头探讨，有的说要去借一个U盘，有的说可以把硬盘拆下来带回家，还有的说可以把整个电脑带回家，总之答案是天马行空，但是却也堪本都是行得通的。说明学生们都是在认真思考r,只是因为自身掌握知识的限制，导致不能有准确的或者说合适的答案。经过上面的探究再让学生们来学习“云服务”这个新的知
7、识点就会有水到渠成的效果。二、给予学生充分独立探究的空间和时间曾经听闻过这样的一句话，依稀记得是美国的教育界一直流传若的一句话：告诉我，我会忘记：分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会或正理解.这句话形象地说明了教学中教和与学生应处的位置.课堂教学不该由教师主宰，应以学生为主体，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的信息技术知识。作为小学生尤其是低年级的小学生年龄比较小，他们的思维方式更多的还是以形式化的思维为主。教师除了需要给学生提供大量、形象化的内容来创建问题解决的模式，还需要把学习与探讨的时间、空间充
8、分留给学生门，鼓动学生门去不断的反问，不断去推敲问题，让学生在这样的学习方式中享受乐趣，使信息技术课堂真正的成为学生的大地。当学生的见解出现错误或偏差时，教师要引导学生自己发现问题,自我纠正，将改正的机会留给学生自己，绝不能简单粗暴的阻碍学生自己的思号。如在教学三年级上册的打字巩固练习课时，学生们在-二年级已经接触了拼音的学习，所以在打字的时候大多数学生都习惯于用拼音来打字，但是由于拼音的输入较慢，所以我提出让他们能不能找到更好的打字方法时，很多孩子以前听说过另外一种输入方法：五笔打字法，就提出了这个输入法，这个答案我也给予了肯定，但是这个答案我也给学生们解择了它的弊端：五笔辘入法是以前在电脑
9、普及率特别低的时候，诞生的一种专为专业打字员使用的输入方法，而现在我们的电脑已经几乎家家都有了，这种输入法就没仃了以前的优势，接着我又让学生们看看能不能在拼音输入法上做文章，充分的去挖掘拼音输入法的使用技巧，如能不能只键入词语的拼音首字母或者一句话的首字母，然后学生们就在我的引导下进行了尝试，但其中有很多孩子在尝试的过程中踩了很多“坑”，如“长安”的输入rtca,就只能出来一个字了。这个时候就要求我们给学生们足够的时间去慢慢探究这种拼音输入法的技巧0在接下来好多节课中学生们都在不断的改进自己的拼音输入方法，甚至有很多学生都能够仃较快的打字速度了。在信息技术的课堂中，教师要想方设法的使学生始终站
10、在学习的主体地位，其实就是要让学生有探究学习的意识。大多数的情况下，要放手让学生自己去操作，当然这肯定会比索追不舍、学生应接不般的回答问即要多些耐心和理解，但也正是这样耐心和理解，会有更多知识的意外生成，信息技术的教学目标在知识逐渐生成、完善的过程中也渐渐达成。三、实践出真知，突出创新探究的特色著名的教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自CI是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么如何成为一名发现者？要求我们要有一双创造性看待问题的眼睛。探究性学习具有创造性、实践性、主体性、过程性、开放性等特性。作为一种学习方式，它更
11、多地是关注学生的探究过程教和在信息技术教学中把学生置主体地位，唤醒学生的探究的欲望，得到的将不仅是很多种的解决问题的方法，而是满园关不住的春色。乂如在教学或赛车游戏课时，学生们先是利用老牌提供的脚本代码去实现了赛车的自动运行，在课程的快结束时候，老师提出了让学生们自己试着去“改造”一卜.自C1.的脚本代码，使赛车能够更快更稳的自动运动到终点，问题提出后让学生们自由发挥创意，老郎只在旁边适时去指点，让学生在实践中创造性被激发出来，最后课堂的效果明显。小学生有自己的年龄特点，很多老师会去使用一种专门针对性的指导，也就是所谓的“定向探”。这种探究目的性较强，而且我认为也很容易收到预期的结果。而开放性探究因其具有无法控制的的延展性和开阔性，很少被低年级老师用到。其实只要教师在平时的教学中充分绐予学生探究的时间和空间，慢慢的去激发和养成学生们的学习方式和探究的习惯，并教会他们注息聆听、学会模仿、大胆创新等学习信息技术的基本功，积累有利于探究性学习的方法，就能唤醒学生的探究欲望。学生的探究欲望只有被唤起，课堂才会成为真正有活力的课堂,学生才能成为有创造力的人，信息技术学习才能真正发生1 ft,凌晚板.斜板课底标注科析与教学招导M.北京：北京师范大学出版社，2012:14.2 傅小妮.浅谈有效故学之主动学习(J.科技现界，2018(25)
