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1、幼儿游戏与指导单项选择问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏程度与儿童认知开展程度同步的是谁？由西木以知开孱理论，游戏:星儿童的白扬天现活动）问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？维果斯基社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近开展区的活动）问：划分游戏与非游戏的根据是看活动的适动者的心理体验问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？JS戏者这回的规那末问：由两个以上在同一空间里发展的，以根本一样的玩具玩着大致一样内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏问：对角色原型典型动作的摹拟，其角色纯由动作或者对物的操作来表示，这是一种什么角色?机能性角色问
2、：发展构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象发展操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？电象构造问：能在游戏中区分真假，这是属于角色扮演游戏心理构造中的哪个环节？角色意识戏中区分直借C问：摹拟构造实例或者图纸发展构造的活动，这是？摹拟构造问：幼儿角色的选择和行为出于一种摹拟的冲动属于角色扮演的哪种动机？摹拟动机 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。 摹拟动机（角色的选择和行为出于一种摹拟的冲动，特别是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的摹拟动机较为明显。） 情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐怖、憎恨
3、等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪发泄，从而得到情感上的满足。） 认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经历发展理论、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。）问：实现儿童情感的开展？在游戏中得到情感满足、发泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。问：儿童的自摔才干在游戏中福于现实中游戏使儿童抛却直接冲动，延迟满足。游戏规那末是被儿童自己认同和乐于执行的填空问：游戏具有的功能有哪些？愉悦功能（本体功能；放松消遣表现）、开展功能（内在功能；自发探索自发练习）、教育功能（附加功能；教育目的教育内容教育方法）问：80年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的根本理念是什么？“以
4、游戏为根本活动，寓教育各项活动之中改革前期：重视游戏变成对游戏的控制改革中期：对幼儿游戏主体性的讨论；解读幼儿园教育”以游戏为根本活动的内涵问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为根本活动”，根本活动的内涵是指什么？最时常、最适宜、最必须问：皮亚杰根据儿童智力开展的不同程度，把游戏划分为相继开展的哪三个阶段？第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，顶峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来摹拟真实生活的游戏，如玩“过家家、“医院”、”商店等。）第三阶段：规划性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，顶峰期
5、在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来摹拟真实生活的游戏，如玩“过家家、医院”、”商店等）间：游戏在促进儿童语言开展方面的作用表如今于为哪两个方面的练习提供时机？语言理解和语言表达问：在角色游戏中，儿童结成为了哪两种关系？现实的火伴关系和游戏中的角色关系问：角色扮演的心理构造包括了什么？角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知开展和生活经历有关。问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。既不是梦想的情景，也不是真正的情景
6、。）物的替代（以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”）角色扮演（游戏者通过各种操作活动摹拟真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而打扮成各种角色。“以人代人）问：规那末游戏的特点是什么？规那末性、对抗性（竞赛性）问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童开展动作才干、认知才干、社会性、情感问：打扮动作大约平均发生在什么时候？1213个月问室内游戏环境的空间要素包括什么？空间大小、空间构造、空间功能问游戏场地可分为哪三类？传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地问：老师干
7、预幼儿游戏的方法有哪两种？内在干预（间接指导；平行游戏合作游戏）、外在干预（直接指导；现实比照）问：角色游戏前的准备和商议包括什么？主题确实定、角色的分配和材料的选择问：构造游戏需要的机能是什么？（构造游戏指导的重点） 识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）； 构造操作技能（掌握罗列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）； 构造分析技能（学会看平面图纸、分析构造范例）。问：在游戏中老师必须保持怎样的观察态度？欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度问：平行游戏的特征是什么？意识到同伴的存在、属于摹拟行为问：材料丰富化的指标是什么？数量：材料数量同样多的两个班级材料丰富化
8、的程度一样吗？种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？种类搭配：预设搭配与生成搭配问：角色的根本类型？技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色问：用于打扮的替代物实物、摹拟物、形状相似、功能不同的物品问：打扮动作发生时间平均发生时间：1213个月打扮动作发生的早晚，也可以作为游戏开展的一个早期指标判断题问：幼儿游戏就是幼儿园游戏X问：平行游戏与单独游戏的主要区别，在于前者是两人以上，后者是单独一人X问：游戏中的情景都是幼儿幼想出来的情景X问：当儿童在游戏中遇到艰难和问题时，老师一定要介入指导X问：老师对游戏的干预不是都有积极意义的问：古人在游戏干预上关于“严教”与乐学
9、”的根据是矛盾的X间：游戏中的重复行为不能获得新的知识技能，因此对开展是没故意义的X问：游戏是艺术的初级形式问：幼儿一开场不会现有构造意图，所以首先浮现的是摹拟构造X问：老师对游戏的任何干预都是有积极意义的X问：任何动作都是从幼稚动作到纯熟动作再到完善的动作技巧名词解释问：什么是“精力过剩说？游戏是消耗多余精力的一种活动任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，假设还有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力积累起来会造成压力，所以必须消耗掉。问：什么是“复演说”游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。问：什么是“松弛消遣说？游戏
10、是使失去的精力得以重新恢复的一种活动有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。问：什么是“材料丰富化？两个维度）一方面材料要丰富到能涉及开展的各个领域，另一方面每一个领域的材料要能刺激幼儿多个领域经历的整合问：什么是“正效介入？老师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的发展，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下提升了经历问：什么是无效介入？幼儿对老师的介入不予理睬问：什么是“对应性角色”？以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之间产生互补关系问：什么是“关联性角色？在同一
11、个游戏中，一人承当多重角色，角色动作指向不同角色。问：什么是“合作游戏”？儿童以团队a共同目的为中心，在游戏中互相合作并努力到达目的，游戏中有明确的分工，合作及规那末意识，有12个游戏的指导者问：什么是“多功能物品”？这是一种低构造材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应。当一种物品可以有多种替代对象时，那末可列为多功能物品。如：积木、纸张、橡皮泥、废旧品及自然物。问：什么是“材料特征？真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度构造性：构造性材料和非构造性材料，指材料使用方法的规定性程度简答题问：为什么说游戏起到
12、“去中心化”的作用(去“自我中心”化作用)(1) 在游戏的矛盾冲突中不断调整自己(2) 游戏规那末具有公正互惠的作用(3) 角色扮演使儿童得到了换位考虑的时机问：试述老师介入幼儿游戏的时机？(1) 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时(2) 当幼儿在游戏中主动寻求匡助时(3) 当幼儿在游戏中因遇到艰难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时(4) 当幼儿在游戏中浮现过激行为时(5) 当幼儿在游戏中反映不符合社会标准的消极内容时问：观察幼儿要点？ 幼儿正在干什么； 原有经历是什么； 是否获得新经历； 需要怎样的支持；问：如何简述游戏材料与幼儿开展之间存在的双向关系？(1)材料的外在特征决定着材料对幼儿行
13、为及开展的显性功能。老师通过在活动区投放就不同的形象性材料和构造化材料，用材料来刺激幼儿特定的行为，以实现材料对幼儿开展的显性功能。(2)幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为开展的潜在功能。幼儿在游戏中自创“反常规玩法，也实现了材料对幼儿开展的价值，但这些价值不确定，因此材料对幼儿行为及开展具有因人而异的潜在功能。问：构造游戏的开展趋势？ 根本操作前提是手眼协调、空间想象； 各个造型形式的开展有先后顺序，但并非相继，而是发生有先后，开展有重合。构造游戏的萌芽岁)能在数量有限的材料之间罗列叠合，根本上仍属于摆弄，且无构造意识。无意构造H.异3岁)只注意材料的连接合并，并不关心操作的结果；随心所欲地赋
14、予“作品以意义；以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联络来赋予意义想象构造(35岁)发展构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象发展操作，以实现构造目的。摹拟构造(四岁以后)根据构造范例，形状、大小、颜色的对应发展摹拟；学习照图摹拟；摹拟实物发展构造活动。自由构造(6岁以后)在想象构造和摹拟构造的根抵上发展创造性加工，即自由创作。问：儿童用以协调角色游戏过程中两种的规划分别是什么？(游戏过程中的协作)(1)儿童结成两种关系：一种是游戏中的角色关系，另一种是现实中的火伴关系。处理这两种关系即表达了合作精神，支撑这种合作的根抵是游戏规那末。(2)支配角色关系的规那末是角色行为规那末，这种规那末是
15、幼儿对现实生活逻辑的遵循，表达了幼儿的角色认知程度。(3)支配同伴关系的规那末是同伴交往规那末，这种规那末是幼儿对人际关系准那末的遵循，表达了幼儿的道德认识程度。(4)角色游戏规那末是内隐的，但确实是这些规那末构成合作游戏的根抵。问：比拟规那末在象征性游戏和规那末性游戏中的区别是什么？ 区别就在于规那末是为不同的行为需要而存在的 在象征性游戏中，规那末是为商议角色和保持打扮世界的情景而存在的,因此它是隐含于角色中的，规那末指向游戏过程,个人随意性较大，具有一定的灵敏性。 在规那末游戏中，规那末是为维持游戏构造、限定游戏行为、实现预定目的而存在的，因此它是每一个游戏者共同遵守的，规那末指向游戏结
16、果，具有一定的形式化、标准化。问：规那末游戏的开展趋势？竞赛与胜负的关系 3岁前：不理解竞赛与胜负的关系 3岁开场：重竞赛过程，忽略胜负结果 4岁开场：重胜负结果，不理睬竞赛规那末5岁后：关注竞赛规那末与胜负结果的联络问：简述构造游戏的特征是什么？(1)从材料上看，是一种素材玩具构造材料是由各种无形象意义的构造元件组成；(2)从行为上看，是一种构造活动是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动；(3)从认知上看，是一种空间知觉和象征才干的表达构造游戏不仅需要一定的操作技能，还需要空间知觉开展的一定程度，以及想象力为根抵的象征才干。问：简述老师在幼儿游戏中扮演的角色是什么？（1）
17、游戏环境的创设者：创设能让幼儿自主学习的环境，会解释环境与幼儿开展的关系。（2）游戏行为的观察者：评估游戏行为反映的开展程度（3）游戏过程的支持者：在游戏中推进幼儿开展问：为什么说游戏有助于幼儿解决问题才干的进步？思维是从问题开场的，解决问题的才干是思维程度的表达。研究证明：游戏有助于解决问题才干的进步（1）游戏的不确定性时常给孩子带来问题（2）游戏降低了儿童对成功的期望和失败耽忧的压力（3）游戏使儿童获得大量在各种情况下尝试不同物体的时机（4）游戏中代替品的使用，是一个复杂的思维过程。问：不同年龄的自发性语言游戏？2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合4
18、-5岁充满暴力、梦想，夸大的语言游戏5-6岁荒唐的语言游戏，练习语法规那末问：幼儿园游戏场地设计的原那末？ 场地特征：变化性 设施安置：连结性 运动材料：挪动性 自然环境：野趣阐述题试述幼儿园户外环境创设挑战性与安全性的关系 幼儿的生命安全与体能开展往往以一对矛盾的因素影响着幼儿园老师的工作。 运动保障安康，运动促进体能，同时运动潜藏着危（Wei）险；幼儿喜欢运动性游戏，但幼儿运动才干差，缺乏对危（Wei）险的估计，没有对付运动障碍的经历,容易在运动中出事故。 但是运动经历有助于减少危（Wei）险,儿童能从中获得处理危（Wei）险的知识。 孩子们活动得越多,就对自己的把握越大,也就越安全鼓励参
19、预多种形式的运动不仅不是引起事故的根源,反而是降低事故发生率的有效方式之一 要注意保证幼儿户外安全的措施，但并不意味着就要使游戏场地变得毫无挑战性。请从游戏的特征出发分析游戏是幼儿最喜欢的活动（游戏的特征）1）游戏是无外在目的的活动。这一特征说明，游戏是一种内在动机性行为（轻松感）2）游戏是游戏者自主的活动。这一特征说明，游戏是一种自由选择的活动。游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。（控制感）3）游戏是注重过程体验的活动。这一特征说明，游戏摆脱了用手段一目的的形式来考虑问题的来源。（满足感）4）游戏是表现已有经历的活动。这一特征说明，游戏是对已有知识
20、技能的练习和稳固。（胜任感）5）游戏是假象的非正式活动。这一特征说明，游戏活动充满了想象，游戏是脱离了真实情景通过想象发展的一种活动。游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛游戏的打扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏（自由感）6）游戏是体验积极情感的活动。这一特征说明，游戏是一种具有心里安全的轻松愉快的活动。没有心理负担，没有精神压力，有安全感，表达儿童主宰地位。（愉悦感）老师如何给幼儿游戏提供保障？1）提供足够的游戏时间，让孩子控制游戏时间，即有可能发展连续、不连续的活动，有时机完成他们从事的活动；随幼儿的年龄增长，逐渐提供长时段的游戏时间。2）提供丰富夫人游戏材料，让幼儿有时机按自己的
21、意愿选择材料，防止无所事事，提供低构造材料，让幼儿有时机按游戏意愿组合材料。3）提供明晰的游戏背景，建立一个有秩序的游戏环境，让幼儿去选择并改变，不断地从混乱中重建秩序。老师建立的秩序是为孩子的创造性活动呈现可用的素材，是孩子有时机理解各种可能性，以便构思自己的作品，当孩子按照自己的意愿完成为了作品的创造而弄乱了老师建立的秩序，那末说明老师建立的秩序成功的支持了孩子的游戏。案例分析1、规那末游戏问：规那末游戏的定义由两人以上参加，以游戏规那末裁判胜负，具有竞赛性质的游戏，包括智力、动作技巧、运动才干一类的竞赛。问：规那末游戏的特点规那末性象征性游戏的规那末一内隐规那末个体化规那末游戏中的规那末
22、一外显规那末一团队a认同对抗性（竞赛性）对抗各方以一样的规那末指向胜负的结果规那末的公正性和游戏各方程度的平衡性问：规那末游戏编制的要求对抗的双方一一游戏是否形成对抗思维的挑战一一游戏需要考虑玩的策略输赢的判断一一游戏者可以自己判断错误全程的参预一一所有的成员都能主动参预2、游戏材料问：游戏材料与儿童开展之间有什么关系材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及开展的显性功能幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为及开展的潜在功能问：什么是“材料特征（材料特征的分析指标）真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度。常称之为摹拟物与替代物构造性：构造性材料和非构造性材料，指材料使用方法的规定
23、性程度。常称之为高构造材料与低构造材料。构造性材料一玩法限制；非构造性材料玩法不限制；高构造性材料一种玩法；低构造性材料多种玩法构造性材料包括形象材料，还指老师为某特定开展目的而预先设计玩法的材料。问：假设你班级里的学生对于老师精心布置的材料不感兴趣，造成这个情况的原因是什么？应该怎么处理？造成这个情况可能原因：以高构造材料为主是由低构造材料转化为高构造材料的材料所限定的玩法高于幼儿实际程度材料所限定的玩法已经彻底掌握。老师可以将材料改为低构造材料，玩法相对于幼儿实际程度。猜数字幼儿坐在绒布板前面，老师把一个数字板放上，交一个幼儿念出正确名称，假设说对了，就可以拿到那个数字板，游戏完毕时，拥有
24、最多数字板的幼儿就赢了。分析：这是教学，不是游戏。1）老师和幼儿之间不形成对立，因为老师并不想赢这个游戏2）幼儿之间形成对立关系（争高分），但没有对立行为，因为幼儿无法争取自己答复以下问题的时机，权利在老师那里。3）没有考虑游戏策略的含义，因为幼儿无法阻挠别人得到一个数字板。二、游戏群体的社会化趋势从独自游戏到合作游戏的发展过程:从独自游戏到平行游戏再到联合游戏H至合作游戏.这是儿章社会怖日益成熟的表现。3、替代行为的发展顺序实物的适宜性操作一种以实物做用的装扮行为用多种替代动作来对待同一种物品，或用多种物品作出同种替代动作，1岁半以后I模拟物替代以实物小&模拟物做装扮行为，2岁左右I相似物普代在替代物勺被替代物相似的情况F做出装扮彳r为从逼真到相似.从单物到多物
