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1、第二章班级管理的理论根抵（P1652）一、群体动力理论（具体见书pl926）主要探讨群体的性质、开展的法则以及群体与个人、群体与群体间的互相关系。其理论基于LeWin所倡导的场理论，认为心理场的运作就像物理学上电磁波的运作一样，群体行为要受到许多力量或者变量的影响。二、个性化管理理论（P2630）具体做法：D充分认识学生的潜能2）注意学生的个别差异3）满足学生的根本需要（康克林）三、教师领导理论（P3034）教师权力：1）法定性权力2）奖赏性权力3）强制性权力4）专家性权力5）参照性权力教师领导风格：1）专制型2）放任型3）*型四、学习风格理论（P34-37）学习风格对班级管理的影响：生理层面
2、（感知方式、生物节律）心理层面（认知要素、感情要素、意志要素）社会因素（学习活动形式，如单独、结伴、合作竞争）适合于学生学习风格的班级管理：1）根据学习风格，科学地创立班集体2）根据学习风格，有效地开展班集体活动3）根据学习风格，发展多元评价五、班级纪律理论（P3748）引导模式、互动模式、干预模式第三章班级管理中的鼓励激岫，常励中应注意的问名：推毫发人的动机.方寸人的什力,住K及抨内日的常力.力丈堰其迫求H尿询将力晌过救加4班除管环中.山也认识到激岫的1物意义犯价俏；*力曲,436励方式的运HJ上汁叁遗慑石岫的以财和力M一、以枳极.向定的心毒对持学生（一）IL-认机一生的恰识标能效心；个人及
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10、纪棹理论；（一3纪行为他载学叼间的交失（.）教林什加陵廿风中的技巧1.力效的研微站构（状检、WFt.WJVM*m2,如过身体IAx改定眼制3,运刖说、百.做教学4.Je返林a发塔希学力的击仃博（I）朋愕吼喇（2）R优温动14M三）支势系疣V套处l的安Hh以“山中的就坏行为杼It的支用（私口卡私卜人中等稗电（限岗,阳位、K金八慑也去办公*、依海Ifl）*Fi琼斯的健议：L。他避打充分的取/交旅2.名校H可以I谭在他切迎g加与MWtQMt竽第MjW*网咎向4为他一立个人盘状体例工闻以&,卜。他交说,力杓定如维他Ife克Mfld设话.可以为仝州矗用“口爱猛动M制工达公给他得来同件的关泞国支将6、寸他
11、通反肥饵,就人去。己的“再童话功时间.工如果他依循故犯.UJ以私下或耳私下对他说：会里你小长济话，这样ikl11才彼解续上课.如奥还越没有效紧,W以老色蹄2.附僮.请K来学校.第四章班级常规的制定（8188页）1、班级常规的意义1、有利于良好师生关系的建立2）有利于教学效果的提高3）有利于学生的人格成长2、班级常规的种类：规则（是教师对学生教师行为的规定，包含了许多学生平时在班级中应遵守的行为规*）程序（是经过认可的处事方法或者行为标准）3、班规制定的原则（p82）在开学之初即订立班规；（教师全盘性规划考虑）规则应该具体的、简明扼要的；（正面具体的行为表达；便于理解、记忆、实行）规则应该是合情
12、合理的、必要的；年龄和特点）师生共同参预班规的制订；（、公正、集思广益、人际交往沟通能力）班规应该是“明文发布的。（醒目；布告栏、班规小报）课堂规则要和学校的规章制度一致；规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致；8、最好以正面行为表达，可用形象直观的方式呈现。1 .规则应该是合情合理的、必要的。想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。问问自己，是不是每个规则都是必要的。有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你解释它的根本道理吗？学生们能承受吗？如果你和学生都使用一样的规则，要展示它们是否合理和必要就容易一些。以下教师的规
13、则你认为合理、有必要吗？学生在化学实验室做实验时不互相说话：生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记。应考虑的问题：什么样的规则适合这个年纪的水平？设这个规则有什么适当的理由吗？2 .规则应该清晰明了。以下规则的含义是什么？要有礼貌；准备充分。是否应该让学生参预到规则的制定之中。学生参预了规则的制定过程，规则就更容易理解，也更有内容。参预，特别是高年级学生的参预，使学生更愿意对规则“买账：作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更舒畅。但他们确实要开展讨论，为规则说明道理，也从学生那里征集例子。应考虑的问题：规则对学生来讲是否太抽象，不易理解？我希翼学生们在什么程度上参预决议的制订？3 .规则应该与
14、教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致。对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的需求。在决定班级规则时，要想想它们是促进还是妨碍学习过程。以下作法对不对？有的教师制止学生在做课堂作业时互相说话；明智的做法是不要排除互动，而是教给学生适当的互动方式。应考虑的问题：规则将促进还是妨碍学生的学习？4 .课堂规则要和学校的规章制度一致。如果有学校手册，一定得要一本，它将指导你制定自己的规则和工作程序。如：迟到、旷课、抽烟、离开学校、BP机和传呼机的使用、打架与人身攻击等。特别要注意在集会、就餐和走廊等场合、地点的行为规*。应考虑的问题：学校的规章制度有哪些？在走廊、集会或者餐厅等场合是否对行为有特殊
15、要求？上课前需要的学生用品准备好放在桌上；上课铃响后，进教室趴着歇息，肃静等教师上课；教师站到讲台后，班长喊口令，动作要确实、敏捷、有精神，表示上课开场的线索；上课发言要先举手；手自然垂放在大腿，眼睛看教师或者黑板，耳朵注意听，用头脑思量。不说脏话、不骂人，违者“十分钟思过，即坐在自己的坐位上，反思自己的错误10分钟。不带手机、零食、玩具到学校，违者东西暂由教师保管，由家长到校领取，并利用歇息时间为班级做一件好事。遵守纪律，上课不迟到。违者第一次向全班同学说明原因：第二次除说明原因之外，还要表演一个节目；一学期超过五次，取销评选“三好学生资格。离开坐位时，及时把凳子放到桌子下面，摆放整齐。违者
16、把凳子放到阳台上，向全班同学抱歉后才干搬回。上课要认真听讲，不随便说话，不扰乱课堂纪律。违者用自己最喜欢的事作为交换，如不能看电视、玩电脑、打篮球等，为期一周。课间注意安全，不追逐打闹。违者担任班级“安全监视员，课间在教室外走廊负责安全检查，为期一周。勤俭节约，不破坏文具。违者为大家效劳一周，负贲提供常用的文具，别人来借用时不得拒绝。班级常规的制订：开学初即着手建立班级常规。班级常规的制定由师生共同参预，以符合*精神。订定的班级常规必须是简明扼要，必须详细的向学生举例说明或者解释。班级常规工程不宜多，方便学生能牢记在心。班级常规的订定另须符合公开、公平和积极的原则。4、班级常规制订的步骤：(p
17、86)澄清班级常规的一些重要观念；搜集相关资料，以了解师生双方的特质与需求或者期望；(学生期望、身心特征、人格特质、拟定班规草案；家庭教育背景、家长的期望等)师生共同制订班级常规。5、班级常规教诲的原则（p88）1）符合学生的特点（心理开展的特点，年幼以活泼的方式）2）全班参预3）及早教诲（开学第一天或者上第一节课）4）先简后繁5）持续不断6、班级常规教诲的过程（P89）1）常规的说明（角色扮演；设置班规符号；呼口令；童谣班规；班规小报）2）示*与练习3）反响、监视与复习7、班规的执行的原则（P93）1）提供支持性的班级环境（了解真正需求，维持良好关系）2）让学生沉浸于教学活动之中（喜欢上上课
18、）3）建立奖惩制度4）公平一致5）教师的身教重于言教在低年级学生建立班规应注意什么？对低年级的学生，特殊是刚刚进入学校的小学生来说，班规普通都由教师来加以制订，并且要通过这些班规来引导学生建立良好的学习习惯，学会在课堂中的适宜行为。教师在制订的过程中应该针对学生的心理特点，规定应该具体，班规更多是正面提醒学生。制作一个班级常规的报纸第五章课堂教学管理（101133）1、当前课堂教学管理中存在的主要问题（P105）1）唠唠叨叨、效率低下2）批评惩罚多、鼓励关心少（缺乏支持型气氛；言语方式简单粗暴，缺乏鼓励性；不顾时间、环境等）3）偏爱与偏见4）体罚和心理虐待5）课堂教学管理应变能力差6）领导方式
19、失偏（领导方式的专制、放任和主观武断）7）任务中心的管理风格（注意集中在成绩、考分上，无视多种需要和人际关系）8）课堂教学中的管理主义倾向（管理取代教育）9）教学偏差（教学深度、密度、速度失控，不能考虑能力和兴趣，过渡不自然，缺乏明确的规则和程序，缺乏情感共鸣）2、课堂教学管理的根本策略（P109）1）正确理解课堂控制的含义及偏差行为的性质2）创立积极课堂环境，满足学生心理需要a接纳学生，努力满足学生的归属需要b匡助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要C培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要d创设宽松的气氛，满足学生安全的需要3）运用有效沟通技能，改良交流方式a要善于倾听
20、b合理运用肢体语言C恰当反响与赞扬d正面诱导4）坚持安康课堂管理思想，实施安康课堂纪律a实施安康纪律模式，通过激发动机控制课堂b有的放矢地矫治不同错误目标行为（确认、分析、改正并引起建立性行为）C积极鼓励引导，恰当使用惩罚（关心鼓励为主、正确运用惩罚、多做正面引导）d平易老实待生，实行*领导（科学确定课堂教学管理中*、放任和专制程度和内容；关心学生和关心教学任务综合平衡）5）改良课堂教学，提高教学有效性3、当代课堂教学管理的变革走向（P126）1）由注重教师中心向注重以生为本开展a以学生开展为本的课堂教学管理目的观b人性化、无痕式的管理方式观C追求有序、自由、快乐、高效和创造的课堂纪律观d课堂
21、生态管理观e促进性的课堂教学管理目标观2）由注重外在控制向注重内在控制开展a加强对学生集体自我控制和管理的训练b促进学生个体自我控制和管理能力的提高C课堂教学管理要重在引导而非控制3）由注重行为控制向注重满足学生需要开展（里德利）4）由注重纪律管理向注重改良教学策略开展第六章学习指导与作业管理（P13166）1、学生学习的指导（看书上具体的）D培养和激发学生的学习动机a匡助学生明确学习目的，树立远大抱负b培养学生的学习兴趣C匡助学生开展积极的自我概念和归因模式d运用奖评、竞赛、成功体验等方法激发学习动机2）培养与激发学生学习的自我效能感a利用成功体验提升效能感b利用典范提升效能感C利用言语说服
22、提升效能感3）加强学习的认知策略指导a培养和训练学生的信息选择策略（指导学生学会选择恰当的学习目标；教给学生根本的信息选择技术；教给学生选择学习方法飞策略；以问题为导向，引导学生对重要信息的注意）b加强及意义策略的指导（遵照意向律，提高识记心向；多种感官通道协同记忆；在理解的根抵上进展记忆；合理组织复习；阅读与尝试回顾相结合；适当过度学习：在实践和练习中记忆；对记忆内容作系统化、构造化的加工；运用精制策略，掌握记忆方法）C加强组织策略的指导4）加强学习的元认知策略指导5）加强学习的资源管理策略指导a加强学习时间管理策略指导（整体规划，减少浪费；抓住最正确时间，提高利用效率；定时学习，交替轮作）
23、b加强学习环境管理和信息资源利用策略的指导（优化学校、家庭和人际环境；注意选择和保持良好的学习环境；有效地利用信息资源）C科学用脑，提高学习效率（各种感官协同并用；注意劳逸结合；合理营养，饮食卫生；开辟右脑，挖掘大脑潜能；保持良好的情绪状态）2、作业的设计和布置1）精选作业内容，突出典型性、启示性和系统性：a目的明确（根据教学目标，紧扣课堂内容，突出教学重难点）b具有典*性（精心挑选具有代表性、典型性、概括性、精要性的作业，到达举一反三C具有启示性（挑选能匡助学生提醒事物本质和规律，培养思维的广阔性和创造性的作业）d具有系统性（注意循序渐进，新旧知识的联系，加强横向、纵向和穿插渗透训练，形成和
24、深化知识网络体系）2）实施分层作业，调控作业难度，促进差异开展：a由易到难，注意知识层次；（由浅入深，单一到综合，摹仿到创新。既有根抵又有变式）b针对学生差异，设置分层作业；（作业可设计成根抵题，综合题和开展题）C设置台阶，放缓坡度（根据学生学习水平，将难度较大的题目设计发展分解或者赋予具体的提示,系统地规划分步骤的练习，在学生作答后，再发展一次整合）3）调控总量，优化构造，突出适量性：a优化作业构造（宏观上调整主干学科与非主干学科的比例）b数量适中（各科协调，调控总量；灵便增减（重难点，期末）：纠错不能随意加大练习量）。4）丰富作业形式，突出多样性、实践性和开放性：a多样性；b自主选择性（扬
25、长避短）；c新趣性（乐中学）；d实践性；e开放性（不拘泥与课本）5）确立作业规*,实行制度化管理。（学校，教师，家长）3、作业的采集、批改与订正1）做好作业的采集工作。2）发挥学生主体作用，科学运用多种批改方式。（全批全改；局部批改；教师面批面改；学生自批自改；学生小组批改或者互批互改；师生研批。）3）及时反响与矫正。4）正确使用批改符号，全面反响批改信息。5）重视批语的交流和情感谢励作用。6）做好作业档案，总结教学经历。7）重视对学生作业过程的指导与管理。8）由单一评价到多远评价的转变。4、作业的布置1）能明确怎样的作业才是合格的2）在你的班级网页上建立一个家庭作业中心3）设立“专门的时间，
26、如每周二阅读下一章节的内容；每周四复习章节末的练习题4）积极地和学生家长交流学生的作业情况（布置作业本着突出重点、难点，注意特点、解决疑点的原则，少而精，以一当十。根据不同情况留不同类型的作业：稳固性作业；思量性作业：比拟性作业：创造性作业：实践性作业。无论是口头的、书面的、实践的作业还是根抵知识、阅读的、写作的作业，都要注意合理组合，适当搭配、高质适量、控制时间，总之是“数量少、形式活、实效性强。）家庭作业的采集和评定每学期选出一位同学负责收发作业，并负责把作业完成情况报告给教师。作业抽彩法使用抽彩法可以有效地催促学生完成作业。而且这个方法简便易行。抽彩法是这样的：做完作业的学生把写有自己名
27、字的卡片投入一个广口瓶或者纸盒里。在周五上课时当场拍彩，选出一个或者几个获胜者。对子不少学生来说。名字被抽中就是一种奖励，类品倒是次要的。奖品可以是*种特殊的权利。如坐在第一排、使用录音机或者电脑的特权等；也可以是一些小奖品，如电影票、招贴画、奖章等。学生很快就会明白他们的名字投入广口瓶的次数越多，获胜几率越大。要确保惟独完成作业的学生才干把写有自己名字的卡片投入广口瓶中。明确规定作业的质量标谁。以免学生对付作业。补交作业的程序在教室的墙上钉一个夹纸板，把当天作业的要求复印后夹在夹纸板上；缺席的学生以及忘记作业的学生可以随时知道当天的作业。找来五个纸盒；用胶带纸粘在一起，做成一个专门存放作业的
28、信箱。给五个纸盒编号，代表一周的五个工作日。把每天的作业复印件放在相应的纸盒中，当缺席的学生返校时；可以到信箱里查阅所需的材料。第七章班级环境管理（167190）班级环境是学校环境的一个重要组成局部，它是指对班级成员的开展产生影响的各种外部条件的总和。普通分为物理环境和心理环境。坐位的安排及轮换1、教室坐位的形态：行列式（最传统、常见）；马蹄式；圆形式；丛聚式；内圈式；小组式；单元组合式；2、学生坐位的安排：1）坐位安排需要考虑的因素：生理因素（身高、采光、视觉能力）心理因素（兴趣、性格。不同类型的性格错开）教学的信息沟通因素1离中间行列越远沟通越少，前排时机多）地域因素（一样地域分开）个人爱
29、好及性别因素（一样爱好分开）2）应防止的几种不正当的坐位安排方式：依能力安排坐位男女分排坐固定按身高罗列3）适当的坐位安排方式：成绩优秀或者班干部与后进生相搭配，有特长的同学按组均匀分配高个坐后排、矮个坐前排；视力好的坐后排、视力弱的坐前排。不同性别搭配开坐不同性格或者气质类型的安排为同桌，同地域的分散在各个部位应防止根据自己对学生的好恶态度编排坐位4）坐位的轮换教室的布置1、教室布置原则：1）充分利用班级的空间2）跟着教学走，激发学生学习兴趣3）配合节庆及学校或者班级活动4）人人参预，时机均等5）丰富但不杂乱，随时做变动6）经济实惠，安全第一7）突出班级的特色2、教室布置的地点：1）教室的充
30、裕空间2）教室前方墙壁上的三大块面积3）门里门外4）走廊5）教室内的柱子6）天花板7）黑白和白板8）黑板摆布9）窗户上10）先后黑板及窗户下方墙壁3、教室布置的内容：1）学习角2）布告栏3）班级公约4）图书角5）作业柜6）学生置物区7）游戏角8）格言录9）创意增10）荣誉榜11）时事报12）心情涂鸦第八章良好人际关系的管理（193-204）一、良好师生关系的构建1、师生人际关系的根本原则（P193）真诚自然地表达友好与关爱；恰当地运用非言语信息；（肢体语言，眼神）开放接纳地倾听并适度地回应；（倾听时以接纳和开放的态度）设身处地为他人着想；（自尊心）信守承诺（充分的估计客观条件，及时再有把握也要
31、留有余地，一旦允诺，就要实现）2、当代学生的特点（P196）强调个性；物质导向；心灵脆弱；前途茫茫。3、了解学生的方式：1）班级联络网的建立2）建立每一个学生的档案3）尽快地熟悉所有的学生（点名；建立坐位表；善用联络簿及相关资料；多与学生互动）。3,师生交往的主要渠道：午餐约会；谈心时间；“我有话要说时间；互送信函或者便条；巧用“三箱即意见箱、建议箱和电子信箱）；参加运动场游戏；做生日贺卡；心情故事给教师挑错。4,师生之间人际交往距离的处理：良好的师生关系是友善的的关系而不是朋友的关系。友善的师生关系是指一种人性化的专业领导的关系，教师以教育学生为主要职责，需要通过运用其专业权威以使教育目的能
32、顺利达成。把握交往的频率和场合；尊重学生和严格要求学生相结合；通过职业化手段强化教师的职业形象；不让学生过多了解自己的隐私。二、亲师互动关系的形成（P204）1、家长的类型积极型（关心且配合）；严苛型（关心但不配合）；冷漠型（不关心且不配合）；放手型（不关心但配合）2、与家长人际交往的方法1具体看P207）1）亲师会谈准备；过程；考前须知）2）家校联络簿（设计温替实用；摆脱家长每日签名；教师要坚持审阅；与奖励制度相配合）3）家长会（准备；实施；内容）4）爸妈生日卡三、同事合作关系的维持1、班级管理工作中的主要同事关系1）班级以前的班主任或者任课教师2）班级现在的班主任与任课教师3）教诲处学生处
33、）的相关行政主管4）保健室或者医护室人员5）心理辅导教师6）学校中经历丰富的专家教师2、班主任与科任教师的合作事项1）掌握学生出勤情况5 ）了解学生学习情况6 ）了解学生行为表现4）沟通家长与科任教师的桥梁5）协助处理个别事件四、学生之间人际关系的促进1、促进同学间人际关系的方法1）让学生相互认识（名字卡片；猜猜这是谁；名字接龙）2）发挥互助小组的作用3）善用“课业小天使4）通过游戏促进学生们之间的交往2、同学之间人际冲突的处理（Johnson）1）教诲学生通过谈判来解决冲突（陈述自己的需要、感受及两者的原因，总结你对对方需求、感觉以及内含原因的了解性，开展出三个能够处理冲突的方案，讨论选择方
34、案并握手言和）2）通过仲裁在解决冲突（镇静下来设法完毕双方的敌对状况，向冲突双方寻求对仲裁过程的认同，仲裁者须提醒双方所需注意的事项，将双方所达成的协议具体化）第九章班级文化的建立（233269班级文化就是指这个班级所开展出来的人格，是教师与学生在班级互动过程中形成的为班级成员所共享的价值、规*、态度、信念与生活方式，它使班级独具特色，区别于其他班级。班级的班规制度、人际互动、班级气氛等都可算是班级文化的一局部。1、班级文化的构成D物质文化（建造、器物、设备；服装；档案文件；班级形象符号；故事；传说；隐喻；语言）2）制度文化（班规；班级组织构造；仪式化的活动和庆典）3）精神文化（是核心层。价值
35、观、心理气氛）2、班级文化的形成与维持（P237看书）班级文化具有多样性和整合性Mannheim3、班干部的选用方式1）任命制2）选举制3）竞选制4）组阁制4、班干部选用时应注意的问题1）人人有时机、个个能上榜2）教师要使班级岗位多元化3）定期发展角色变换，使学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼5、班级形象的构成1）班名2）班歌3）班训6、班级形象建立中应注意的问题1）切忌“越俎代庖（不应强制，是自我凝结、自我归属的精神产物）2）切忌“曲高和寡（符合生活经历、智力水平、思维特征、行动能力等水平）3）切忌“虎头蛇尾7、班会的功能1）有助于班级风气的形成和班级气氛的营造2）是促进*教育的实践机制
36、3）是孕育学生独立思量、解决问题、表达沟通能力的摇篮8、探讨班会的具体实施方式（见P249）时间安排；主题选择；主持与记录；坐位安排9、班会的根本过程（见P251）1）主持人宣布开班会2）鼓励活动（认可班会的主持人，舒缓其情绪；为班会营造积极、支持性的气氛；提供应学生到众人面前说话的时机；增进学生的聆听能力；学习如何赋予赞叹）3）旧问题4）新问题（识别问题：通过头脑风暴法找出可能的解决方法；对大家提出的每一个解决方案发展讨论;选择解决方案；制定方案并执行）5）感谢与赞叹6）完毕班会10、班级精神文化建立（见P256259）班级精神文化建立的具体活动：1）人人为班级作奉献2）班级日志与年鉴3）班
37、级影集4）班级刊物（班级论坛、热点、亲师交流站、班级大小事、作品、漫画、新鲜事、班级信箱等）5）生日庆祝会6）特殊的日子7）上学和放学前的活动（想对大家说的话、总结）第十章偏差行为与偶发事件的处理（P269311）奎伊将客厅偏差行为分为:人格型（神经质特征，退缩）、行为型（对抗性、攻击性、破坏性）、情绪型（过度紧*、焦虑、情绪多变）1、偏差行为产生的原因（P274）1）获取注意（主动一建立型；主动一破坏型；被动一建立型；被动一破坏型）2）争取权力3）寻求报复4）无能化2、轻微偏差行为的处理原则：1）预防2）最小干预原则3）“我信息的运用（托马斯高尔顿）技巧：1）非语言的反响施里望重（无视；目光
38、接触；身体的接近；触摸和手势）2）言语反响（要求答问；点名；表扬与不良行为相反的正确行为；言语提醒）3）适当的惩罚（惩罚的必然性比严厉性更为重要；惩罚时要让学生知道何为正确的行为；尽可能地以自然的后果作为惩罚方式；惩罚一定要公平、公正、客观；不要以背诵课文或者额外的家庭作业作为惩罚；教师在实施惩罚时必须尊重学生）3、较重偏差行为的处理（P292具体看书上）原则：1）伸出援助之手，与学生建立信任2）缓和对峙（操纵情绪，保持镇静、放松；区别公开的和隐蔽的对峙；学生故意强时可暂时退让）3）一对一地解决问题收虬（与学生私下会面；表示同情和关心；提问浮现问题的原因；决定能做什么来匡助学生；决定如何改良他
39、的行为；陈述你期望学生该怎么做）处理：1）偷窃（了解动机：暂时、蓄意；处理策略：预防、逻辑后果处理问题、各种可行的辅助方法、奖励良好行为）2）做弊（了解动机：投机、老好人；处理策略：树立正确观念、理解其危害、多来回走动）3）攻击性行为（了解动机；处理策略：保持镇静、行动迅捷而果断、先照应被伤害的学生、注意倾听了解大家的原因、正确定位教师角色，引导学生自己解决问题、对看热闹、教育起哄学生）4、偶发事件（P302）特点1）成因的不确定性2）发生的偶然性3）后果的严重性4）时机的迫切性正确处理的意义：处理的方法：1）以变应变法2）借题发挥法3）幽默化解法4）降温处理法第十一章班级思想品德教育与操行评
40、定（P314338）1、班级思想品德教育根本内容：（P14见书）1）根本道德和日常行为规*教育2）正确的世界观和人生观教育3）爱国主义教育4）集体主义教育5）革命理想教育6）、纪律与法制教育根本原则：（P316）1）共产主义方向性原则2）知行统一原则3）正面引导与纪律约束相结合原则4）热爱、尊重与严格要求相结合原则5）教育影响的一致性和连续性原则6）集体教育与个别教育相结合原则根本方法：（P320）1）说理教育法2）典范示*法3）实际锻炼法4）情感陶冶法5）品德评价法6）修养指导法2、学生的操行评定（P324）作用：1）有利于学生正确认识和评价自己，具有催促鼓励作用2）有利于班主任、教师和学校
41、全面检查和改良工作3）有助于家长了解子女在校表现，更好地协调家校教育构造：操行评语（时常性；定期性）操行等级（优秀、良好、及格、不及格）原则：1）客观性原则2）教育性原则3）鼓励性原则4）个性化原则5）*性原则写作的常见问题：1）文式枯燥，缺乏艺术性2）评语单调，缺乏鼓励性3）千人一面，缺乏针对性4）冷漠澹然，缺乏感情性（该学生）5）主观臆断，缺乏客观性撰写应注意的问题：1）提高思想认识（是师生交流的好时机，是鼓励和引导学生的好形式。重视操行评语的作用）2）重视“过程管理（平时注意观察和沟通，加强学生成长记录）3）注意语言艺术（人称亲切，表演生动，批评委婉，劝勉诱导，饱含深情）4）加强针对性（突出学生的个性特点和本学期的表现）5）内容客观具体（以小见大，要把结论具体化，情景化，个性化）6）重在鼓励引导（评语不是简单的文字堆砌，不是用套话涂抹出的总结，而应该是以心灵为纸、以情感为墨、以爱心为笔而抒写的心灵名片。在这心灵名片上，班主任给孩子们以心灵的感召，生命意义的启迪，诚挚的批评，前行的指引；在这心灵名片上，承载着班主任对学子的深情的关爱，夸姣的希冀，无限的温馨，灵魂的滋润。撰写评语是为学生生命成长奠基的组成局部，是班主任教育生命发出耀眼光芒的一环。撰写评语，要重采用为学生喜闻乐见的
