《【《谈幼儿园自制玩教具的开发与利用》论文6200字】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《谈幼儿园自制玩教具的开发与利用》论文6200字】.docx（12页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。
1、谈幼儿园自制玩教具的开发与利用摘要现如今利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩教具是国际上正在流行的一种全新的玩具观。自制玩教具是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙的设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具，自制，设计，开发目录前言2一、自制玩教具的内涵2二、自制玩教具的作用2（一）从幼儿的角度3（二）从教师的角度看3（三）从家
2、长的角度看3三、幼儿园玩教具的基本配置情况现状分析4四、幼儿园玩教具使用情况现状分析6（一）儿童对园内玩教具使用情况分析6（二）儿童使用玩教具的效果和体验分析7五、幼儿园玩教具的开发情况现状分析8（一）儿童对于自制玩教具喜爱程度的分析8（二）教师关于幼儿园玩教具开发的态度分析9（三）幼儿教师关于玩教具开发的能力分析10,X,1刖百幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来中小学教育的人才资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。玩具是幼儿生活的重要组成部分，而且幼儿园的玩教具也成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。市场上的玩具并不完善
3、，种类缺乏，不足以满足幼儿的生活和学习需求。但是自制玩教具就弥补了这个缺点，幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创作性学习活动，同时也是幼儿创新意识。实践能力培养的培养途径。玩教育的制作和使用过程是幼儿交往、合作学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的目标。自制玩教具的开发与利用也是贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行）精神的主要途径和基本手段。幼儿园中为了弥补玩教具配备不齐全，自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于教育改革的完整推进。一、自制玩教具的内涵幼儿园自制玩教具,是一种
4、教学或辅助教学的用品,它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求,对各种自然资源和材料,进行收集、分类、加工、改造、组合,重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动,由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大,联想的范围较大,探索余地较宽,容易引起幼儿的好奇心和探索行为。综合其优势和特点,说明自制玩教具在教具中占有很重要的地位。从改革教学方法的角度看,它会比一般的教具更具有教育的针对性,更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性,又提高了幼儿活动的兴趣,便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源,因地制宜,因陋就简,反映出当
5、地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。二、自制玩教具的作用（一）从幼儿的角度（1）幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。但幼儿在操作自制玩教具时会发现很多问题，这就激发了幼儿探索的乐趣，幼儿会发现问题并解决问题。因此在此类活动中可以培养幼儿的发散型思维,而且解决问题的能力也会得到提高。这也是开发智力的一种方式。（2）幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，需要通过不同的实验反复解决问题，这个解决问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。动手操作易于小肌肉的灵活发展。在反复操作中，也可以培养幼儿良好的
6、个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。（3）教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。（4）自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。现在的独生子女很难有与他人合作的机会,就逐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。而幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的,教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作,就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。（一）从教师的角度看（1）提高教师的专业水平。自
7、制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动,这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等,课下不断的充实自己,更新自己的知识体系,然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具,这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。（2）增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中,通过教师传授制作方法、经验和共同制作,成为幼儿的指导者和合作伙伴,这也便于今后生活中更好的与幼儿沟通,也让幼儿更多的了解教师,增进师生之间的感情。（三）从家长的角度看（1）家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的
8、过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的,这有利于家长了解幼儿园的教学活动,了解游戏对幼儿的重要意义。这个过程,使家长对教师的工作产生理解,能很好的促进家园合作的实现和完成。（2）增进亲子之间的感情。幼儿大部分的时间都是在幼儿园渡过的,现在家长和幼儿的沟通的时间越来越少,而自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁,在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流,家长开始了解幼儿的想法,鼓励幼儿积极思考,能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿,要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣,从而增进亲子之间感情。三、幼儿园玩教具的基本配置情况现状分析1、调查显示（见表3-1
9、）,有特色活动区域的幼儿园所占比还是非常可观，被试所在幼儿园有特色活动区域的所占比例为74.3%（197人），没有特色活动区域的所占比例为25.7%（68人）。通过数据可以看出现阶段幼儿园对于活动区域的建设还是十分重视的，但是通过区角数量的调查我们不难发现，活动区域的建设还是太过单调，调查显示被试所在幼儿园区角数量大于6的所占比例为12.6%（33人），被试所在幼儿园区角数量小于等于6的所占比例为87.4%（229人）。表3-1特色活动区域及区角数量调查分类参与人数占总人数比例（%）有无特色活动区域（n=265）有19774.3无6825.7区角数量（n=265）区角数大于63312.6区角数
10、小于等于622987.42、调查显示（见图3-1）,幼儿园玩教具的种类主要集中在益智类、美工类和建构类，而角色类、音乐类沙水类所占比重较少。其中科学类玩教具所占比重为24.2%（64人），数学类玩教具所占比重为32.5%（86人）,益智类玩教具所占比重为75.1%（199人），语言类玩教具所占比重为22.6%（60人），角色表演类玩教具所占比重为21.1%（56人），美工类玩教具所占比重为46.4%（123人），音乐类玩教具所占比重为17.7%（47人），建构类玩教具所占比重为50.2%（133人），沙水类玩教具所占比重为18.5%（49人）。玩教具种类图3-1幼儿园内玩教具种类分析3、调查显
11、示（见表3-2）,幼儿园教师对玩教具的科学配置缺乏重视，大部分幼儿教师并不知道幼儿园玩教具配置有标准可循。目前，比较科学的玩教具配备标准主要有本省市制定的幼儿园玩教具配备目录（或标准）以及国家教委颁布的幼儿园玩教具配备目录。数据显示，被试知道幼儿园玩教具配置有标准可循的占33.5%（87人），而不知道幼儿园玩教具配置有标准可循的人数占65.8%（171人）。按照本园的配置经验进行玩教具配置的占49%（129人），按照本省市制定的幼儿园玩教具配备目录（或标准）的占26.2%（69人），按照国家教委颁布的幼儿园玩教具配备目录进行配置的仅占4.6%（12人）。从下表可以看出，皖北地区幼儿园玩教具的配
12、置参差不齐，按照以往经验进行配置的比重仍较大。表3-2玩教具配置标准分类参与人数占总人数比例（）玩教具配置有标准可循（n=260）知道8733.5不知道17165.8本园配置经验12949被试所在幼儿园玩教具配置标准（n=263）本省市制定的幼儿园玩教具配备目录（或标准）6926.2国家教委颁布的幼儿园玩教具配备目录124.64、调查显示（见图32）,幼儿园在玩教具配备方面比较重视玩教具质量、幼儿喜爱程度以及幼儿发展需求三个方面。玩教具配置比较看重品牌的占9.4%（25人），比较看重玩教具质量的占75.5%（200人），比较看重玩教具价格的占19.2%（51人），比较看重幼儿对玩教具的喜爱程度
13、的占72.8%（193人），比较重视上级部门对幼儿园的验收要求的占14%（37人），比较重视玩教具对幼儿的发展需求的占40.8%（108人）。通过以上数据不难看出，玩教具选择偏重品牌、偏重价格以及偏重上级部门验收要求的所占比例均不到20%,绝大多数幼儿园选择玩教具时比较重视玩教具的质量，并且有相当一部分幼儿园按照幼儿对玩教具的喜爱程度选择玩教具，这个调查结果是非常可观的，但是玩教具配备重视幼儿的发展需求的所占比例相对较低。玩教具配置偏好图32幼儿园玩教具配置偏好四、幼儿园玩教具使用情况现状分析（一）儿童对园内玩教具使用情况分析调查结果显示（见表4-1）,幼儿在与玩教具的接触中缺乏整理以及清洁意
14、识的培养。被试中66.3%的教师认为所在幼儿园儿童能在较短时间内在己有玩教具中找到自己较为中意的玩教具，66%的教师认为所在幼儿园儿童较为珍惜玩教具，使用较为6仔细不会认为破坏玩教具，64.7%的教师认为在与玩教具的接触中，儿童可以保持较长时间的新鲜感，只有52.2%的教师认为所在幼儿园的儿童在进行完游戏后有很好的整理清洁意识。表4-1儿童对园内玩教具使用情况N完全赞同比较赞同不太赞同完全不赞同儿童能在短时间内找到自己较为中意的玩教具26419(7.2%)156(59.1%)79(29.9%)10(3.8%)儿童可以保持较长时间的新鲜感26312(4.6%)158(60.1%)72(27.4%
15、)21(8%)儿童在游戏后有很好的整理清洁意识26323(8.7%)115(43.7%)96(36.5%)29(11%)儿童较为珍惜玩教具，使用仔细，不会认为破坏玩教具26221(8%)152(58%)71(27.1%)18(6.9%)（二）儿童使用玩教具的效果和体验分析调查显示（见表4-2）,被试教师中认为儿童在与玩教具的活动过程中提升了自己的社交能力的所占比重最大，占85.8%,其次是儿童在与玩教具的活动过程中获得了积极的情绪体验，占82.7%,接下来是儿童在与玩教具的活动过程中提升了自己的动手动脑能力，占76.3%,最后是儿童在与玩教具的活动过程中丰富了自己的知识储备，占63.1%。从以
16、上数据可以看出，儿童使用玩教具对于儿童的身心成长大有裨益,玩教具不只可以丰富幼儿的知识储备，还能够使幼儿获得积极的情绪体验，幼儿在参与玩教具的活动中能够提升自身的社交能力以及动手动脑能力。表4-2玩教具的价值N非常符合比较符合不太符合很不符合儿童在与玩教具的活动过程中丰富了自身的知识储备26340(15.2%)126(47.9%)43(16.3%)54(20.5%)儿童在与玩教具的活动过程中获得了积极的情绪体验26250(19.0%)167(63.7%)20(7.6%)25(9.5%)儿童在与玩教具的活动过程中提升了自己的社交能力26369(26.3%)156(59.5%)20(7.0%)17
17、(6.5%)儿童在与玩教具的活动过程中提升了自己的动手动脑能力26265(24.8%)135(51.5%)25(9.5%)37(14.1%)五、幼儿园玩教具的开发情况现状分析(一)儿童对于自制玩教具喜爱程度的分析调查显示（见图5-1）,有85.1%的儿童喜欢幼儿园的自制玩教具，其中33.8%的幼儿非常喜欢幼儿园的自制玩教具，有51.3%的儿童比较喜欢使用幼儿园自制玩教具开展的游戏，有10.6%的幼儿持一般态度，只有4.2%的儿童不喜欢幼儿园自制玩教具开展的游戏。从以上数据可以看出，幼儿对自制玩教具有较强的喜爱程度，有近九成的幼儿喜欢自制玩教具活动。自制玩教具凭借自身的多样性、灵活性等优势在幼儿
18、园中占领了自己独特的优势地位。自制玩教具喜爱程度非常算欢,比依拜欢比较小声双北常不算欢图5-1幼儿对自制玩教具喜爱程度（二）教师关于幼儿园玩教具开发的态度分析1、调查数据显示（见表5-1）,认为有必要参与幼儿园玩教具开发的所占比例最大，占76%,而认为没必要参与幼儿园玩教具开发的所占比例最小，仅占7.6%,认为不确定的教师所占比例为17.9%。通过数据可以看出，有将近八成的教师认为有必要参与玩教具的开发。教师是幼儿进行学习活动以及游戏的主要引导者，是教育教学工作的一线人员，幼儿教师对玩教具开发有着无可替代的作用。调查数据显示，有38.9%的幼儿教师表示所在幼儿园不经常自制玩教具，比重最大。此外
19、有34%的幼儿教师表示所在幼儿园经常自制玩教具,有27.1%的幼儿教师对此问题持不确定的态度。通过数据可以看出，幼儿园教师自制玩教具的频率普遍较低，自制玩教具在幼儿园教育教学活动、区角建设等方面有着十分重要的作用，但并没有得到应有的重视，原因有待进一步调查。表5-1幼儿园自制玩教具的频率分类参与人数占总人数比例（）您认为教师有必要有必要19976%参与幼儿园玩教具的开发吗(n=262)没必要166.1%不确定4717.9%贵园是否经常自制玩教具(n=262)是8934%不是10238.9%不确定7127.1%2、调查显示，有82.1%的被试者认为玩教具的开发对于儿童发展有重要意义，有80.2%
20、的被试者认为教师应与儿童一起进行玩教具的开发工作，有68%的被试者认为教师应当有开发玩教具的责任和义务，有46%的被试者认为教师是玩教具开发的主要人员。通过以上数据可以看出，八成以上的被试者认为玩教具的开发对于儿童发展有重要意义，有六成以上的被试者认为教师有开发玩教具的责任和义务，只有不到半数的被试者认为教师是玩教具开发的主要人员O以上数据表明玩教具对于儿童成长发展的意义得到了广大幼儿教师的积极肯定，大部分幼儿教师认为教师应与儿童一起进行玩教具的开发工作，但是较少教师认为自己是玩教具开发的主要人员。（三）幼儿教师关于玩教具开发的能力分析1、调查显示(见表5-2),有46.3%的教师表示对开发玩
21、教具有自己独特的见解,有44.9%的教师表示自己可以设计出适合本班儿童的玩教具，有43.4%的教师表示自己具备基本的玩教具制作能力，有37.3%的教师表示受过玩教具制作方面的专业训练,有33.9%的教师表示对幼儿身心发展规律十分了解。通过以下数据可以看出，仅有不到五成的教师对开发玩教具有自己的见解并能够设计出适合本班儿童的玩教具，仅有四成左右的教师具备基本的玩教具制作能力。而受过玩教具制作方面的专业训练以及了解幼儿身心发展规律的教师所占比例均不到四成。表5-2幼儿教师关于玩教具开发的能力N非常符合比较符合不太符合很不符合我对幼儿身心发展规律十分了解26337(14.1%)52(19.8%)13
22、5(51.3%)39(14.8%)我受过玩教具制作方面的专业训练26320(7.6%)78(29.7%)118(44.9%)47(17.9%)我具备基本的玩教具制作能力26331(11.8%)83(31.6%)94(35.7%)55(20.9%)我对开发玩教具有自己独特的见解26333(12.5%)89(33.8%)98(37.3%)43(16.3%)我可以设计出适合本班儿童的玩教具26327(10.3%)91(34.6%)112(42.6%)33(12.5%)2、调查显示,有72.6%的被试教师期望在玩教具开发过程中有玩教具生产厂家的参与，有8%的被试教师持不期望的态度，此外有18%的被试教
23、师对此问题表示不确定。从以下数据比例图可以看出，近七成的教师希望有生产厂家与教师共同合作完成玩教具的开发。作为玩教具开发者是否期望生产厂家的参与期里不IW里不确定图5-2作为玩教具开发者是否期望生产厂家的参与参考文献1中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语辞典M.北京：商务印书馆,2012：655.2刘济昌.教具理论研究导论M.北京：教育科学出版社,2011.4：43-462.3夸美纽斯，任敢.大教学论M.教育科学出版社，1999.105-109.4中国学前教育史编写组编.中国学前教育史资料选（全一册）M.北京：人民教育出版社，1993.3：228-238.5陈鹤琴.陈鹤琴全集（第一卷）M.南京：江苏教育出版社，2008.8：170-175.6方明主编.陶行知全集（第四卷）ML成都:四川教育出版社，2009.4：445-450.幸福新童年编写组.3-6岁儿童学习与发展指南解读M.北京：旅游教育出版社,2012：16-18.8陈济云编著.玩具与教育M.北京：海豚出版社,2012.3：93-96.
